職教計算機信息教育革新思路

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一、計算機信息技術課程體系改革的指導思想

教育部《關于申報“面向21世紀職業(yè)教育課程改革與教材建設規(guī)劃”研究與開發(fā)項目的通知》明確提出了進行課程改革研究與實驗的指導思想，即“以鄧小平教育理論和《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，深入研究21世紀我國經濟、科技和社會發(fā)展對職業(yè)技術人才的素質要求，轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法，在職業(yè)教育中全面推進素質教育?！闭怯捎诿鞔_了指導思想，才使我們在構建課程體系改革、實踐課程綜合化中少走了許多彎路，確保了課程體系改革與實踐的順利進行。計算機信息技術課程體系改革與實踐的指導思想一經確定，就必須研究、開發(fā)、構建一個緊貼高等職業(yè)教育目標的課程體系?？茖W合理的、能夠實現計算機信息技術教育目標的課程體系，是一個全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據教育目標所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責任務，科學合理地組合課程結構、內容及其教學目標。

二、計算機信息技術課程體系改革與實踐的原則

1．基礎性原則

目前，大部分信息技術的職業(yè)教育家認為：提高教育質量就要不斷引進新設備，利用新技術、新產品。但是他們沒有想到，辦職業(yè)教育受很多客觀條件的限制，很難跟蹤這種變化。學校最主要的任務應該是加強基礎能力訓練，增強學生潛在能力，設置基礎性課程，如在計算機應用技術專業(yè)中，加強應用專業(yè)基礎知識課程體系教學，強化軟件開發(fā)工作的基本操作規(guī)范的訓練。

2．多元性原則

計算機信息技術職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨學科、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就必須開發(fā)多元化課程，如開設計算機必修課、必選課、選修課、實踐課以及到信息公司頂崗實習課等。

3．市場性原則

職業(yè)院校培養(yǎng)人才必須以市場為導向。然而，辦職業(yè)教育就必須有職業(yè)教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求職業(yè)教育課程設置必須對未來經濟發(fā)展趨勢、未來人才市場需求等進行準確的分析和預測，為市場需求開發(fā)課程提供可靠的依據。

4．實踐性原則

實踐能力是職業(yè)教育的一個重要支撐點，課程體系改革的重中之重就是實踐教學，因此，設置課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的環(huán)節(jié)、內容，又要體現交叉復合崗位和職業(yè)的實踐內容、形式，還要體現各種實踐的可操作性。

三、確定計算機信息技術課程改革模式

課程改革模式是課程內容和進程在時間和空間方面和特定形式或課程要素特定的時空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及其相應的課程目標、課程結構、課程標準和課程開發(fā)方法（其中也包括了課程綜合化的方法）。計算機信息技術教育現行單科分段式課程體系，由于過于強調知識結構的系統(tǒng)性、完整性，造成知識在學科間交叉重復，且缺乏聯系，容易造成理論教學脫離職業(yè)崗位的實際，不利于培養(yǎng)學生的全面素質和綜合職業(yè)能力。我們在深入分析了計算機信息技術學科中心的課程模式特性、功能、局限性和適用范圍之后，結合電子信息工程學院師資、教學條件、學生素質等實際，最后確定采用集群式模塊課程模式對計算機應用技術專業(yè)、計算機網絡技術專業(yè)、電子技術專業(yè)的現行單科分段式課程體系進行改造，重新構建其集群式模塊課程體系。

四、計算機信息技術課程改革體系的具體實施

1．優(yōu)化課程空間結構，實施課程體系綜合化

在研究實驗中發(fā)現：計算機網絡技術專業(yè)原有的學科課程“計算機網絡技術基礎”、“網絡操作系統(tǒng)”、“局域網組建與維護”“、網絡綜合布線“”計算機故障排除”各成體系，但是網絡基礎知識與局域網組建維護及網絡布線等知識點在不同的課程中多次交叉，重復出現，于是按計算機網絡技術應用的范圍，從宏觀方面把網絡基礎知識與局域網組建維護及網絡綜合布線知識點綜合在一起，從微觀方面把用戶管理、組管理知識與網絡操作系統(tǒng)綜合在一起，把處于兩者之間的基礎知識綜合在一起，僅刪除交叉重復的課程內容一項，就使原有的課程內容精減到四分之一或三分之一。通過刪除過時的課程內容，合并交叉重復的課程內容，使新的課程體系重點突出，更加適合了職業(yè)崗位的現實要求?？傊?，在確定進行課程體系綜合化時，首先必須對原有課程內容進行精減，刪除原有課程間交叉重復的部分及理論性過強、過深且又脫離生產實際的部分，然后再及時補充職業(yè)崗位所需的新技術、新工藝、新的操作方法與技能，最后根據課程的任務、性質和教學要求以及教師、教學手段等方面的要求，以課程綜合化所涉及的知識領域或范圍，來確定是采用學科內或學科間的課程綜合化，還是以專業(yè)實踐活動為中心的課程綜合化，以課程綜合化的綜合程度來確定是采用協調型、組合型，還是融合型的課程綜合化。

2．優(yōu)化課程時間結構，實施課程體系綜合化

課程在時間上是一個動態(tài)過程，具體化為課程研制過程。泰勒(Tyler，R．)把課程研制過程描述為由四個基本環(huán)節(jié)構成“：確定教育目標”“、選擇學習經驗”“、組織學習經驗”和“評價學習經驗”。塔巴(Ta-ba，H．)則將其發(fā)展為“需要診斷”“、目標確定”“、內容選擇”“、內容組織”“、學習經驗選擇”“、學習活動組織”和“評價確定”。根據這些研究成果，課程研制過程一般由“形成課程理念”“、確定課程目標”、“選擇課程內容”、“組織課程內容”“、選擇學習經驗”“、組織學習活動”和“開展課程評價”等七個環(huán)節(jié)構成。這七個環(huán)節(jié)所關涉的“課程理念”“、課程目標”“、內容選擇”“、內容結構”“、經驗選擇”“、活動樣式”和“課程評價”，就成為課程時間。一般來說，課程整合有多種形式，采用什么樣的方式進行整合以及整合到怎樣的程度，在哪個時間段進行那幾門課程的整合，以及整合到什么程度，主要取決課程本身的性質和實際需要。從課程綜合化所涉及的知識領域或范圍來說，以上課程屬于“基礎廣、范圍大”的課程；由于這些課程大多數是以學科本位為主，以知識的系統(tǒng)性組織技能訓練的同時滲透能力培養(yǎng)，所以一般采用學科內、學科間的課程綜合化方式。我們以計算機網絡技術課程體系具體來講“計算機網絡基礎”、“計算機網絡操作系統(tǒng)”、“局域網組建與維護”、“網絡故障排除”等都作為“基礎廣、范圍大”的計算機網絡專業(yè)基礎板塊課程，采用的是課程間、組合型的課程綜合化方式；同時也采用的是以專業(yè)實踐活動為中心的課程綜合化。在實施課程綜合化時，一定要重視其科學性、時事性、實效性，要針對不同課程的特點和對應的職業(yè)崗位的實際需求，逐步推進，分步到位，可以先搞協調式、組合式，將學科課程進行“整合式”的綜合，待進一步搞清其內在聯系后，再將其搞成“融合式”的綜合。

3．注重學生能力的培養(yǎng)

在課程體系建設上，注重學生應用技能的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課程結構，搭建了由通識教育（含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊）、學科教育（含學科基礎必修課、學科基礎選修課模塊）、專業(yè)教育（含專業(yè)核心課、選修專業(yè)方向課模塊）和能力教育（含基本能力課、職業(yè)能力課、綜合能力課模塊）4個平臺、10個模塊組成的教學體系。學生能力的培養(yǎng)，是對教師業(yè)務水平、組織能力、教學技巧、責任心及教學效果的全方位考核。因此，要實現課程體系的全方位改革，就必須從學生入手。

4．課程體系改革要考慮到對學生學習和研究方法的指導

長期以來，不少教材過分重視學科體系和學術性，深奧晦澀成了教材的一大特點。筆者認為，職教的教材編寫，要力改這種陳弊，使編寫的教材讓學生能看懂、能研習。不僅如此，課程教材要重視學習和研究方法的指導，使學生學習后，不只是得到必須的科學知識，而且要獲得寶貴的學習研究方法。這樣做，從根本上來說，就是尊重學生認識主體的地位，發(fā)揮他們作為認識主體的能動作用，使學生學會學習，學會生存，學會發(fā)展，這樣還可以使教師在更高、更深入、更全面的層面上對學生進行啟發(fā)指導，使學生有更大收獲。

五、對課程體系改革與實踐進行評價

課程體系改革與實踐不是一時之事，要緊跟社會經濟發(fā)展、市場的人才需求、就業(yè)的形勢和我院的實際情況，以提高培養(yǎng)人才質量為目的，將教育教學改革不斷深入開展下去。對課程體系改革與實踐綜合化方案的評價，主要是針對課程綜合化方案的功能、結構和內容綜合程度、課程綜合化方案的效果進行評價，對課程綜合化方案的評價具有診斷課程綜合化方案的問題、調控課程綜合化方案設計、監(jiān)督課程綜合化方案的實施、推進課程綜合化方案優(yōu)化和功能的完善。由于我們研究時間所限，上述的計算機網絡技術專業(yè)課程體系改革與實踐綜合化方案還有待于進一步實驗，從而使其更加規(guī)范化、科學化。這些課程改革綜合化方案也必將隨著高等職業(yè)教育的改革發(fā)展而不斷得到及時的調整、補充、完善，最終形成具有中國高等職業(yè)教育特色的課程體系改革與實踐綜合化模式。