高校計算機專業(yè)英語中微信的應用

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摘要：探討微信在高職計算機專業(yè)英語課程中的應用，提出“演示課件”結(jié)合“師生問答環(huán)節(jié)”應用于課堂教學。闡述該教學模式從課前、課堂、課后3個過程說明實際教學效果，“微信教學”是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和突破。

關鍵詞：微信；高職；計算機專業(yè)英語；教學模式

《計算機專業(yè)英語》課程是高職計算機類專業(yè)的職業(yè)基礎課程。按照計算機專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行編寫，內(nèi)容涉及計算機技術基礎和網(wǎng)絡安全等相關方面，包括計算機軟件、硬件、網(wǎng)絡等多方面有關的英語詞匯[1]，為學習計算機專業(yè)知識課程奠定基礎。本課題是根據(jù)計算機專業(yè)學生感興趣的知識和學生自身所具有的專業(yè)知識、能力來組織教學。將英語和計算機操作技術結(jié)合起來，使學生的學習更主動，更有實踐性，不斷地提高計算機專業(yè)英語教學的效果和質(zhì)量[2]。將微信教學融入計算機專業(yè)英語課程，有利于增強學生的詞匯量和激發(fā)學生學習英語的興趣，加強計算機專業(yè)學生的英語能力。

1計算機專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

計算機專業(yè)英語課程教學是由本專業(yè)教師任教，利弊共存，其專業(yè)水平偏高和良好的語言表達能力，卻很難掌握語言教學和學習的基本規(guī)律，容易造成教學內(nèi)容重復、課堂授課枯燥、重點不集中，使得教學效果受到限制，專業(yè)課的開設現(xiàn)狀令人擔憂，達不到培養(yǎng)學生專業(yè)英語技能的目的[3]?！坝嬎銠C專業(yè)英語”教材內(nèi)容單一，從組織和形式方面上缺乏創(chuàng)新性和實用性，英語學習多數(shù)以“閱讀+翻譯”的形式為主，受傳統(tǒng)教學模式的限制，教學內(nèi)容偏于閱讀，沒有加強學生聽、說、寫、譯方面訓練。據(jù)了解，各高校主要采用的教學有：“語言分析”+“翻譯”“閱讀+”“寫作”“翻譯”+“寫作”“詞匯講解”+“翻譯”，以教師為主，沒有體現(xiàn)學生的主體性，無法帶動學生參與課堂教學，忽略英語能力的訓練，達不到提高學生外語應用能力的要求[4]。受應試教育的影響，多數(shù)高職考試制度來學習。本身英語基礎薄弱，因高校生自主學習意愿較低，自信心不足，遇到困難就放棄。大學生的學習都是自主性，教師不過多干涉，因?qū)W習積極性不高，容易造成厭學心理、課堂開設的不理想。

2微信教學模式的應用

自2017年1月9日小程序正式上線的第一天，的小程序就達上百個，覆蓋范圍廣,從教育到科技等多方面領域[5]。操作方式簡單，掃碼即可，無須成本、無須安裝、無須卸載、觸手可及、用完即走。計算機英語與其他專業(yè)英語的異同之處在于它的“日新月異”，其特點為：準、精、謹、專業(yè)術語集中，匯集語法如下：縮略語、合成新詞、介詞短語、分詞短語和名詞短語等常用，長句、祈使句和被動語態(tài)使用頻繁，且多而不雜。綜述表明微信教學模式可以顯著提高學生學習積極性和學習效率、教學效率，對于其他課程的創(chuàng)新起示范作用。

3基于微信技術的教學設計

微信是智能手機的必備應用，而小程序的推出，正好具備了打通課程、教師、學生、日?；拥奶烊粭l件[6]。根據(jù)小程序所具有的靈活性、流暢性、跨平臺性，本文針對某高職院校計算機專業(yè)學生學習情況，設計出一套“微信技術教學”小程序應用?？傮w設計功能有：教師資料、班級學生、課程分類、在線課程、作業(yè)、通知、即時消息、在線簽到、其他學習資料。構(gòu)建“微信技術教學”計算機英語專業(yè)學生提高學習效率，為教師提供更加便捷的授課方式，方便教師更好地把握課堂節(jié)奏，高效利用有限的課堂時間傳授知識，實現(xiàn)“師生受益”的雙贏，期望其成為未來計算機英語專業(yè)課程有效教學輔助工具[7]。本文構(gòu)建是面向全體學生和教師，在微信端實現(xiàn)即查即用的目標，無須安裝，用完即走。同時具有SAAS使用特點，使學生能利用碎片化時間，學習關注的課程，充分發(fā)揮手機在學習中的作用[8]。

3.1計算機專業(yè)英語學生的學情分析

計算機是一門結(jié)合了計算機專業(yè)知識和英語表達專業(yè)技能的課程[9]。大多數(shù)高職生英語基礎薄弱，導致對計算機專業(yè)英語課程有強烈的厭學心理，常常出現(xiàn)課堂上玩手機而不認真聽課。計算機專業(yè)英語內(nèi)容對求職者從事編程和英語方向?qū)W習至關重要。考慮到學生機不離手的情況，有使用微信的習慣，將其巧妙融入教學中，激發(fā)學生計算機專業(yè)英語課程的熱情[10]。

3.2根據(jù)教學目標確定教學活動

本文的探討著重于讓學生課前吸收學習新知識、課堂進行師生討論、課后進行總結(jié)，具體教學活動如下，課前，以問題形式向?qū)W生推送學習教材，將學習課件、微課、微視頻微信公眾平臺的素材庫，方便學生課前預習。根據(jù)教學內(nèi)容確定課前問題，激發(fā)學生學習興趣，可以讓學生主動地提前去預習，觀看微課等。本次教學內(nèi)容選取的問題有“關于計算機專業(yè)英語詞匯的分類”，選擇本問題的原因有兩個：第一是高職生在初中和高中階段已經(jīng)接觸過英語，則對他們而言比較簡單，不會使學生產(chǎn)生厭學心理。第二是專業(yè)英語詞匯是學好計算機專業(yè)英語的基礎。學生帶著問題預習并把預習中出現(xiàn)的問題帶到課堂來，在聽課過程中解決自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，可以鞏固課堂重點知識[11]。課堂，師生互動、搶答、游戲環(huán)節(jié)等。課后，教學反饋，從課前預習和課堂的學習后，教師對學生的學習進程進行點評，并通過微信公眾號或微信群反饋給學生。課后學生可以私聊、群聊或朋友圈的方式向同學或老師尋求幫助，帶動學生積極參與，方便教師了解學生學習動態(tài)[12]，具體如圖1微信技術教學模式所示。

4結(jié)束語

將微信結(jié)合這門課的內(nèi)容和教學方法，使課堂活動充滿科學性和趣味性。以演示課件的形式將課程內(nèi)容與專業(yè)課程知識導出，目的讓學生掌握計算機原理和概念。在課堂中著重于口語表達、言辭交流，不對學生提出嚴格式的要求，進而鼓勵學生掌握計算機基礎英語詞匯、表達方式及語法，并能學以致用。

參考文獻：

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[12]張君.計算機專業(yè)英語教學中內(nèi)容教學法(CBI)的應用[J].中國西部科技,2008,7(3):61-64.

作者：張潔 孫華 單位：瓊臺師范學院