學(xué)前兒童家庭教育教學(xué)探究

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摘要:為提升幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力，從“學(xué)前兒童家庭教育”課程入手，通過分析傳統(tǒng)“學(xué)前兒童家庭教育”課程的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童家庭教育”知識(shí)的心理規(guī)律，探尋出“學(xué)前兒童家庭教育”教學(xué)效果不顯著的原因是:知識(shí)的獲得、輸出和運(yùn)用不能有效銜接。運(yùn)用具身認(rèn)知理論和身心合一的概念提出參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)的策略，以改善傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳的狀況。

關(guān)鍵詞:具身認(rèn)知;幼師生;“學(xué)前兒童

家庭教育”;課程教學(xué)我國自古就有重視家庭教育的古籍文獻(xiàn)，但直到20世紀(jì)五六十年代，國家頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》以及《城市幼兒園工作條例(試行草案)》中才出現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的萌芽，比如“家長代表會(huì)”“幼兒園要注意同家長經(jīng)常保持聯(lián)系”“家長學(xué)?！钡?。1989年印發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》中對(duì)家園關(guān)系的詳細(xì)要求推動(dòng)了家園共育的發(fā)展。2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出幼兒園教師的主要職責(zé)之一是“與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，相互配合，共同完成教育任務(wù)”，《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016－2020年)》提到“將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為學(xué)校和幼兒園工作的重要任務(wù)”。國家政策的引領(lǐng)使焦點(diǎn)從注重家庭教育，轉(zhuǎn)移到家園共育、家庭教育指導(dǎo)。如果家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐工作做好了，家園共育將達(dá)到協(xié)同水平，黨和政府倡導(dǎo)的“使千千萬萬個(gè)家庭成為國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)”不再是愿景。家庭教育指導(dǎo)的重任落到了幼兒教師這一參與者、實(shí)施者群體中。為解決真實(shí)場域中幼兒教師家園共育意識(shí)差，家庭教育的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐能力弱的情況，“學(xué)前兒童家庭教育”課程的針對(duì)性、有效性對(duì)于提升幼兒教師家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展將具有重要意義?！皩W(xué)前兒童家庭教育”知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種具身學(xué)習(xí)，在高職院校中，教師往往注重“學(xué)前兒童家庭教育”基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，輕視了學(xué)生技能性知識(shí)的運(yùn)用及身體的感受，家庭教育指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，因而，運(yùn)用具身認(rèn)知理論重新認(rèn)識(shí)“學(xué)前兒童家庭教育”課程就顯得十分必要。

1“學(xué)前兒童家庭教育”課程開展情況

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)職業(yè)道德優(yōu)良、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)、實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)技能人才，除了要把手工制作、簡筆畫、書寫、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學(xué)、講兒童故事、兒童行為觀察等項(xiàng)技能做為幼師專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)能力，包括家園共育能力、家園溝通與協(xié)調(diào)能力等?！皩W(xué)前兒童家庭教育”課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門職業(yè)延展課程，屬于選修課。黃娟娟的研究發(fā)現(xiàn)，在幼師、中師或高等師范讀書時(shí)接受系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的教師，與家長進(jìn)行個(gè)別溝通時(shí)水平較高。①因此大三上學(xué)期開設(shè)“學(xué)前兒童家庭教育”課程與活動(dòng)指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)得家庭教育指導(dǎo)能力。1.1“學(xué)前兒童家庭教育”知識(shí)輸入抽象化?！皩W(xué)前兒童家庭教育”課程在高校的授課模式是教師站在講臺(tái)，按照課程進(jìn)度將“學(xué)前兒童家庭教育”相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，但其實(shí)，“學(xué)前兒童家庭教育”有學(xué)前兒童家庭教育的理論知識(shí)，也有學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生不論是學(xué)習(xí)學(xué)前兒童家庭教育的基本知識(shí)、學(xué)前兒童家庭教育影響因素、家園共育方法、特殊家庭的兒童教育等理論知識(shí)，還是學(xué)習(xí)親子溝通訓(xùn)練、家園溝通策略等技能性知識(shí)，都是坐在在座位上聽。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，習(xí)慣于被動(dòng)地記筆記，有“考前臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師講授的知識(shí)變成了一個(gè)個(gè)字、詞、句，使得認(rèn)知抽象，所以學(xué)生只是聽沒有“做”，沒有“做”就沒有思考，因此能力便沒有有效的提高。能力指的是完成目標(biāo)或任務(wù)時(shí)人表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，單純的理論知識(shí)和技能性知識(shí)都不足以發(fā)展人的能力，能力更需要和人的實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，離開了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。將“具身認(rèn)知”的理念融入教學(xué)中，突出高職學(xué)生課堂中身體的體驗(yàn)(實(shí)踐)對(duì)于能力習(xí)得的重要作用，也能觀察學(xué)生在課堂實(shí)踐的活動(dòng)效率以辨別學(xué)生該能力的具體情況。1.2“學(xué)前兒童家庭教育”技能性知識(shí)缺乏。技能性知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)知實(shí)踐中知道如何去做并能對(duì)具體情況作出不假思索的靈活回應(yīng)的知識(shí)。②現(xiàn)實(shí)場域下的家庭教育指導(dǎo)，就是幼兒教師能夠?yàn)橛袉栴}、有需要的家庭提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，不論是指導(dǎo)幼兒的問題，還是指導(dǎo)父母的教養(yǎng)方式。對(duì)于這些應(yīng)用于實(shí)踐的技能性知識(shí)，目前依然是課堂講授式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生早已習(xí)慣傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，但當(dāng)他們進(jìn)入一線幼兒園遇到家園溝通困難時(shí)，常常會(huì)回想在職前接受的相應(yīng)教育，即使他們拿著教材再去翻看，也難以靈活運(yùn)用知識(shí)，這符合李洪曾的研究結(jié)果“自學(xué)家庭教育指導(dǎo)知識(shí)的教師在專業(yè)自覺發(fā)展水平上，差于通過實(shí)踐獲得的教師”。技能性知識(shí)的缺乏導(dǎo)致的后果可能是在實(shí)踐中與家長溝通時(shí)屢屢受挫，職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理想隨之受到影響。1.3實(shí)踐環(huán)境構(gòu)建欠缺。雖然課堂中運(yùn)用多媒體或者視頻教學(xué)能激發(fā)幼師生學(xué)習(xí)興趣，并獲得了理論知識(shí)和技能性知識(shí)，但仍然需要經(jīng)歷在真實(shí)場域中提取輸出、實(shí)踐驗(yàn)證和重新獲取或加固加深的過程。如今學(xué)前教育專業(yè)都增加了見習(xí)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，往往針對(duì)某一方面的學(xué)習(xí)，比如安排一周保育實(shí)踐，了解保育員的工作;安排一周教學(xué)法實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)真實(shí)教學(xué)并試教;安排一周行為觀察見習(xí)，針對(duì)幾項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄等等。但往往忽略了讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中觀摩實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師如何和家長溝通，從學(xué)生的實(shí)習(xí)觀察記錄中能發(fā)現(xiàn)他們很希望通過家長了解并分析一個(gè)幼兒的情況，卻苦于缺少和家長交流的機(jī)會(huì)。

2具身認(rèn)知論與“學(xué)前兒童家庭教育”教學(xué)的關(guān)系

2.1具身認(rèn)知論的理論基礎(chǔ)。具身認(rèn)知論是與身心二元相對(duì)立的理論，它作為課堂教學(xué)革命的最新方式，最重要依據(jù)之一，其自身的理論基礎(chǔ)值得借鑒。具身認(rèn)知論認(rèn)為生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系，生理體驗(yàn)激活個(gè)體心理的感覺，比如當(dāng)初次見面的人遞了一杯熱咖啡或冷咖啡后，你的心中似乎已對(duì)他/她就有了一定的判斷。其次個(gè)體學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)知信息不是抽象封閉的，而是身體通過感知體驗(yàn)獲得的具體生動(dòng)的信息，是身體所提供的;認(rèn)知的過程也是被身體的物理屬性所決定的，就像個(gè)體受到刺激重新使用該信息時(shí)，身體的感覺通道仍然在模擬獲得信息的過程，比如當(dāng)我們看到別人在削鉛筆的時(shí)候，大腦內(nèi)激活的神經(jīng)運(yùn)動(dòng)線路跟自己在做這些事情時(shí)激活的區(qū)域一樣，觀察動(dòng)作就能引起相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)思維意象③。具身認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知過程是被身體作用于世界的活動(dòng)塑造出來的。④所以這種認(rèn)知是具身的，認(rèn)知、身體和環(huán)境組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。就像蒙臺(tái)梭利說的:“我聽到了，但隨后就忘了;我看到了，也就記得了;我做了，我就理解了?！?.2具身認(rèn)知論與“學(xué)前兒童家庭教育”教學(xué)的關(guān)聯(lián)。具身認(rèn)知論和“學(xué)前兒童家庭教育”的技能性知識(shí)、家庭教育指導(dǎo)能力的獲得有很大關(guān)聯(lián)。首先體現(xiàn)在技能性知識(shí)應(yīng)該是通過身心融合獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是教師運(yùn)用講授法講述課本知識(shí)，期末通過一張?jiān)嚲砜疾鞂W(xué)生的掌握情況，雖然每個(gè)學(xué)生都有家庭，都接受過父母的教育，但并不能完全體會(huì)、運(yùn)用書本的技能性知識(shí)。具身認(rèn)知理論反對(duì)將頭腦和身體分離，身體不只是承載學(xué)生聽課器官的容器，它認(rèn)為教學(xué)必須將身體融入對(duì)知識(shí)的吸納。所以運(yùn)用具身認(rèn)知論，結(jié)合課程目標(biāo)將課本內(nèi)容分為理論知識(shí)、技能性知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)三部分，每部分并不能完全分開，比如特殊年齡階段學(xué)前兒童的家庭教育、特殊類型學(xué)前兒童的家庭教育的理論知識(shí)，既要掌握兒童年齡特點(diǎn)，還需要在認(rèn)知實(shí)踐中知道如何去做并能對(duì)具體情況作出不假思索的靈活回應(yīng)。其次，技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要生于實(shí)踐長于實(shí)踐，“學(xué)前兒童家庭教育”中的技能性知識(shí)需要個(gè)體通過主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)從而生成自身經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師預(yù)設(shè)的課程傳授，課堂氛圍沉悶，師生和生生互動(dòng)極少。具身認(rèn)知理論認(rèn)為心理體驗(yàn)源于身體體驗(yàn)，所以課堂中安排符合教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，比如“理解教師與家長的親職關(guān)系”，學(xué)生和教師可以交換角色，平等地討論，注重教師與學(xué)生在課堂中健康關(guān)系的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的想法，與學(xué)生探索想法。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體與外界環(huán)境的互動(dòng)體驗(yàn)，“學(xué)前兒童家庭教育”知識(shí)的獲得同樣需要真實(shí)的場景、語境，僅僅局限于課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)是不夠的，還必須依賴教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)的真實(shí)情景中不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。與家長溝通、組織家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)、對(duì)家長進(jìn)行分類指導(dǎo)等技能性知識(shí)需要在真實(shí)情景中，通過真實(shí)的互動(dòng)習(xí)得。

3具身認(rèn)知論對(duì)“學(xué)前兒童家庭教育”教學(xué)的啟示

3.1給學(xué)生身體“自由”，構(gòu)建具身認(rèn)知的動(dòng)力環(huán)境。學(xué)生參與教學(xué)的目的在于讓學(xué)生解放自我，不再是端坐靜聽的學(xué)生，要通過身心融合來獲取書本中的知識(shí)。研究表明，手勢(shì)在個(gè)體認(rèn)知過程中通過激活、操作、包裝、探索等方式促進(jìn)了語義加工過程，對(duì)個(gè)體的語言理解與學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。⑤學(xué)生習(xí)慣性的手部動(dòng)作或許更容易使他感到舒適，為了發(fā)揮身體對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生的重要作用，可以允許學(xué)生回答問題時(shí)伴有手勢(shì)、肢體動(dòng)作的配合，來完成他對(duì)問題的理解。同時(shí)也要發(fā)揮教師的身體對(duì)學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生的影響，比如教師授課時(shí)身體的傾向、肢體語言，比如教師的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)可以是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話。學(xué)生身體感受到良好的情緒體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知加工。3.2在體驗(yàn)中認(rèn)知，構(gòu)建具身認(rèn)知的模擬環(huán)境。體驗(yàn)式教學(xué)要求教學(xué)方法多樣，比如模擬情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，問題討論法激發(fā)學(xué)生思考，觀看錄像資料喚起學(xué)生記憶等靈活多樣的方法，都能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在情境教學(xué)中不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過與同學(xué)對(duì)話掌握學(xué)前兒童家庭教育技能性知識(shí)。比如家長要求讓孩子午睡時(shí)要摸著老師的耳朵的時(shí)候怎么回復(fù)?比如家長求助:自己家小朋友不愿意交往，沒有同伴時(shí)怎么指導(dǎo)?比如小朋友之間的小碰撞引起家長之間的矛盾后教師怎么處理?比如家長不能科學(xué)育兒時(shí)怎樣及時(shí)指導(dǎo);家長想獲得兒童情緒管理方面的幫助時(shí)，可以根據(jù)所學(xué)理論指導(dǎo)家長規(guī)劃育兒方案，在模擬情境中不但實(shí)現(xiàn)了師生主體間的互動(dòng)，更重要的是將技能性知識(shí)納入了學(xué)生的認(rèn)知圖式中。3.3情感態(tài)度價(jià)值觀的具身感受與領(lǐng)悟。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看作“腦部人”，而具身認(rèn)知論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知、身體和環(huán)境是互動(dòng)交流的，且學(xué)習(xí)應(yīng)在有形的物理環(huán)境和無形的社會(huì)支持環(huán)境中。⑥對(duì)于幼師生學(xué)前兒童家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如在幼兒園、有幼兒的親戚朋友家、網(wǎng)絡(luò)求助等情境，都是無形的社會(huì)支持環(huán)境。大部分幼師生表示，實(shí)習(xí)中通過對(duì)實(shí)訓(xùn)基地教師的觀察學(xué)習(xí)溝通技巧記憶更深刻。所以教師可以安排實(shí)習(xí)任務(wù)，即使是保育、教育的實(shí)習(xí)也能幫助學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，例如在大二上學(xué)期的教育實(shí)習(xí)“兒童行為觀察”項(xiàng)目中的“我的小采訪”，支持學(xué)生訪談教師和家長，據(jù)此分析兒童在幼兒園中的行為，收集兒童的家園信息。實(shí)習(xí)結(jié)束在課堂與全班同學(xué)分享信息，反思已有認(rèn)知圖式從而掌握正確的“學(xué)前兒童家庭教育”知識(shí)與家庭教育指導(dǎo)能力。

4結(jié)語

學(xué)前時(shí)期是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)最重要的時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期是個(gè)人人格形成的關(guān)鍵期，所以指導(dǎo)父母進(jìn)行科學(xué)正確的教養(yǎng)是幼兒教師義不容辭的責(zé)任，職前對(duì)幼師生家庭教育指導(dǎo)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。具身認(rèn)知是從身體和環(huán)境的交互視角研究對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的影響，所以通過對(duì)具身認(rèn)知理論結(jié)合學(xué)前兒童家庭教育教學(xué)的分析，為提高課堂實(shí)效性開辟新的教學(xué)方式，也為幼師生投身崗位，掌握技能性知識(shí)、提高家庭教育指導(dǎo)能力奠定基礎(chǔ)。

作者:申涵子 單位:西安培華學(xué)院