焊接專業(yè)一體化教學(xué)方法

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摘要：本文針對技工院校的焊接專業(yè)一體化教學(xué)方法進(jìn)行了淺談，分析了一體化教學(xué)的重要性，提出從“行動”導(dǎo)向教學(xué)法在氣割應(yīng)用、任務(wù)驅(qū)動型形教學(xué)方法在V形坡口形立對接應(yīng)用、案例教學(xué)法在V形坡口仰對接應(yīng)用、項目教學(xué)法在V形坡口平對接應(yīng)用，等方法能提高學(xué)生操作技能，并能提高學(xué)生分析、解決問題能力，并將一體化教學(xué)方法運用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技工院校；焊接專業(yè)；教學(xué)方法；探討

技工院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，而焊接專業(yè)是當(dāng)前實用型、緊缺型技能型人才，在教學(xué)中如選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法．對于提高效果、完成目標(biāo)起著重要作用。由于一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式，根據(jù)其教學(xué)模式特點，一體化教學(xué)方法是提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1焊接專業(yè)一體化教學(xué)的重要性

焊接專業(yè)一體化教學(xué)能夠?qū)W生提高操作技能、技巧的主要手段.在焊接實訓(xùn)中培養(yǎng)了實踐動手能力。在操作過程中，會遇到技術(shù)問題，學(xué)生會運用已掌握相關(guān)的知識獨立分析，找出產(chǎn)生焊接缺陷的原因，總結(jié)經(jīng)驗，提高分析和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就要求教師要掌握焊接一體化教學(xué)方法和技巧，盡可能優(yōu)質(zhì)、高效、巧妙地完成教學(xué)，從而提高學(xué)生的實際動手和到企業(yè)適應(yīng)能力。

2焊接一體化教學(xué)方法

本人從事焊接教學(xué)多年，課堂上采用一體化教學(xué)方法，下面簡單的介紹教學(xué)的幾種做法和一些教學(xué)思路。

2.1“行動”導(dǎo)向教學(xué)法在氣割應(yīng)用

在氣割教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的行動者，而教師則是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、主持人，也可理解為導(dǎo)演、教練。行動導(dǎo)向教學(xué)方法的基本原則是，以“行動”作導(dǎo)向，通過“行動過程”而學(xué)習(xí)。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估，這六個完整的行動環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過手腦并用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。通過課件、圖片、視頻教學(xué)，計劃每一個操作步驟，要讓學(xué)生學(xué)會火焰的調(diào)節(jié)，熟練掌握對減壓器拆裝、通過動手點燃火焰，再調(diào)節(jié)不同性質(zhì)的火焰讓他們點燃和熄滅，讓他們自己去判斷是哪種火焰，教師在一旁進(jìn)行提醒和示范，最后讓學(xué)生展示割件切口，各小組割件垂直度、直線度、掛渣等互評，最后教師綜合評價總結(jié)。

2.2任務(wù)驅(qū)動型形教學(xué)方法在V形坡口形立對接應(yīng)用

根據(jù)V形立對接學(xué)習(xí)任務(wù)和質(zhì)量要求，本任務(wù)可分為打底層、填充層、蓋面層，要求是單面焊雙面成形；為制定工作計劃、做出決策作準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)任務(wù)擬定學(xué)習(xí)計劃。

2.3案例教學(xué)法在V形坡口仰對接應(yīng)用

由江蘇省第三屆狀元技能大賽焊工比賽引入，比賽項目中有一項為仰位板對接，板厚為12mm，焊接質(zhì)量要求為單面焊雙面成形，評分時，發(fā)現(xiàn)有3塊試件背面成形較好，焊縫基本與母材背面齊平甚至凸起，焊縫成形外觀評分?jǐn)?shù)較高，經(jīng)X射線拍片焊縫內(nèi)部質(zhì)量氣孔較多，評片在Ⅲ級以下，分?jǐn)?shù)均在10分以下。經(jīng)了解三位師傅是同一個單位。2.3.1準(zhǔn)備階段（1）教師準(zhǔn)備案例，擬定好思考題或討論題，5～7人為一學(xué)習(xí)小組，每兩小組為一學(xué)組。（2）學(xué)生搜集信息，了解仰焊的焊接工藝參數(shù)和常見焊接缺陷的產(chǎn)生原因及防止方法等知識。2.3.2討論階段（1）教師介紹案例，布置討論思考題。何為直流正接、直流反接？各有何特點？氣孔產(chǎn)生的原因是什么？防止措施有哪些？仰焊焊接的難點是什么？（2）學(xué)生以組為單位學(xué)習(xí)相關(guān)知識，分析外、內(nèi)部質(zhì)量差的原因；分析仰焊正反接操作與工藝參數(shù)與焊接缺陷的關(guān)系，每組兩兩小組辯論式討論：一小組為正方，觀點為“仰焊應(yīng)采用直流正接”，另一組為反方，觀點為“仰焊應(yīng)采用直流反接”辯論式討論中，教師起點撥和指導(dǎo)作用；通過辯論式討論，得出組內(nèi)結(jié)論與體會。（3）總結(jié)評價階段由各大組匯報討論情況，派代表陳述意見，并展示歸納總結(jié)外觀質(zhì)量好、內(nèi)部質(zhì)量差的原因及防止措施；教師作案例討論總結(jié)評價，表揚準(zhǔn)備充分、指出討論中的不足。引申出案例以便掌握相關(guān)的知識，確保下次做得更好；內(nèi)部質(zhì)量差的原因是：仰焊采用E5015焊條，采用直流正接，雖可增加工件側(cè)的熱量，背面成形好，內(nèi)凹少甚至凸起，但直流正接易產(chǎn)生氣孔等缺陷；仰焊允許一定的內(nèi)凹，只是扣幾分（內(nèi)凹加背面成形總共7分），而內(nèi)部質(zhì)量則占50分，有氣孔扣分更多。

2.4項目教學(xué)法在V形坡口平對接應(yīng)用

該項目為“板板對接平位”，操作比較容易。為確保質(zhì)量而制定計劃，學(xué)生3～4人為一組，各組根據(jù)教學(xué)目的和要求，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。教師詳細(xì)觀察學(xué)生活動，適時給予指導(dǎo)和幫助；按照已確定的工作步驟和程序，按計劃實施并完成；檢查評估由小組檢查自評，并派人匯報成果，各小組之間互評，教師對各組的情況進(jìn)行點評，對評價優(yōu)秀的小組，教師可適當(dāng)獎勵。 通過歸納總結(jié)，該項目教學(xué)中有以下幾點體會：（1）打底層質(zhì)量要求單面焊雙面成形。對于初學(xué)者，會導(dǎo)致背面局部未焊透、焊瘤。分析原因，是沒有理解單面焊雙面成形的特點：一弧兩用、穿孔成形。（2）焊接過程中，若熔渣超前、熔池與熔渣分不清，電弧在熔渣后方，說明焊條角度過小或焊接電流過小，很容易產(chǎn)生氣孔、夾渣缺陷；若熔渣明顯拖后、熔池裸露出來，說明焊條角度過大或焊接電流過大，會使焊縫成形粗糙。（3）填充層的最后一焊道要低于焊件表面1-2mm，否則會影響蓋面層焊縫的成形余高。（4）反變形可憑經(jīng)驗確定：用直尺擱在焊件兩側(cè)，保證中間的空隙能通過一根焊條（包括藥皮）即可。通過在課堂不斷探索，能從“行動”導(dǎo)向教學(xué)法在氣割應(yīng)用、任務(wù)驅(qū)動型形教學(xué)方法在V形坡口形立對接應(yīng)用、案例教學(xué)法在V形坡口仰對接應(yīng)用、項目教學(xué)法在V形坡口平對接應(yīng)用，總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行專項訓(xùn)練，使方法更靈活、有效，以達(dá)到易學(xué)、易掌握的目的，有效強化了焊接一體化教學(xué)，大大提高了學(xué)生適應(yīng)崗位能力。

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[2]吳小俊,袁苗達(dá),劉蒙恩.高職焊接專業(yè)技能實訓(xùn)模式探索與實踐[J].電焊機,2014,44(08):14-16．

作者:華茂青 單位:江蘇省鹽城技師學(xué)院