新課改背景的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法
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摘要：小學(xué)教育階段作為基礎(chǔ)教育階段，除了負(fù)責(zé)學(xué)生知識(shí)的教授外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。古詩(shī)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、審美能力、想象創(chuàng)新能力等。[1]本文通過(guò)對(duì)古文詩(shī)詞教學(xué)的意義展開(kāi)討論，針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠給語(yǔ)文教育工作者提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；方法探究
在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)生年齡的限制，他們?nèi)狈ψ銐虻拈啔v和見(jiàn)識(shí)，對(duì)文字這種較為抽象的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難免出現(xiàn)理解困難等問(wèn)題，同時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀能力本身程度較低，導(dǎo)致大部分學(xué)生在無(wú)法理解古詩(shī)詞內(nèi)容的前提下，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最終使語(yǔ)文課堂變得更加枯燥、乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。
一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)意義
古詩(shī)詞，歷來(lái)都是語(yǔ)文課本的重要組成部分之一。它不僅是文人騷客的智慧結(jié)晶，也是古代文化素養(yǎng)和道德情操的傳達(dá)載體。古詩(shī)詞，在語(yǔ)文課本中具有工具性和人文性的特點(diǎn)。教師可以借助古詩(shī)詞內(nèi)容，開(kāi)展和落實(shí)素質(zhì)教育工作。[2]另外，古詩(shī)詞的內(nèi)容和一般的課不同，它的寫作題材更加廣泛，且用詞更加精煉。學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不僅能夠?yàn)橐院蟮膶懽鞣e累大量的素材內(nèi)容，而且還可以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累量，培養(yǎng)學(xué)生的情感和情操。另外，古詩(shī)詞也是“藝術(shù)品”的一種，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，還可以增加學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提升學(xué)生的審美水平，同時(shí)，讓學(xué)生更容易把握詩(shī)詞的主要內(nèi)涵，提高學(xué)生的思想境界和文學(xué)素養(yǎng)，因此，教師需要格外重視古詩(shī)詞的教學(xué)工作。
二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題
(一)教師缺乏對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視不少教師在教授小學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候，都會(huì)考慮到學(xué)生理解力的問(wèn)題，更加重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，缺乏整體教學(xué)框架的搭建，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師會(huì)直接將譯文告訴學(xué)生，讓學(xué)生清楚詩(shī)詞句子的意思，從而掌握古詩(shī)詞中想要的表達(dá)的意思和內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《山行》的時(shí)候，原文是“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，如果讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)去理解詩(shī)中句子的話，并不現(xiàn)實(shí)而且也比較浪費(fèi)時(shí)間，因此，教師為了提高教學(xué)效率，會(huì)將句子翻譯成常用語(yǔ)的形式，便于學(xué)生理解和背誦。這種教學(xué)方法，雖然在短期內(nèi)能夠獲得良好的教學(xué)效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義并不大。同時(shí)，對(duì)于詩(shī)詞的意境、情感、背景等等，小學(xué)生也只能夠理解到表層的內(nèi)容，無(wú)法幫助學(xué)生積累更多系統(tǒng)化的古詩(shī)詞知識(shí)和內(nèi)容。
(二)教師采用的教學(xué)方法過(guò)于單一雖然在不少學(xué)校中，都已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施新課標(biāo)，但是，其中不少的學(xué)?；蚴墙處熑耘f在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式或是思維主導(dǎo)的課堂中，教師最為看重的就是學(xué)生的成績(jī)，而且為了“拔苗助長(zhǎng)”不少教師采用的教學(xué)方式也都是“一言堂”或是“滿堂灌”的形式，從而在根本上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和愛(ài)好，在學(xué)生心中種下了為“考試”而學(xué)習(xí)的思想，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性的成長(zhǎng)。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的時(shí)候，想要將一篇文章進(jìn)行背誦和記憶，只能通過(guò)反復(fù)背誦、閱讀的形式，達(dá)到教師的背誦要求。古詩(shī)詞，可以說(shuō)是另一種形式的歷史記錄工具，它們?cè)诓煌臅r(shí)間、背景下，反映的社會(huì)狀態(tài)和個(gè)人情感也不相同。所以，教師在教授古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)候，需要從多個(gè)方面對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容，進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生在理解的前提下，進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生更好地記憶和背誦詩(shī)詞內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略
(一)結(jié)合學(xué)生個(gè)性，品味詩(shī)詞內(nèi)容在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞內(nèi)容的教授也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)和背誦古詩(shī)詞的時(shí)候，都是盲目地學(xué)習(xí)和背誦，更為確切地說(shuō)學(xué)生是在背誦“文字”而不是古詩(shī)詞。因?yàn)椋麄儫o(wú)法理解詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感，學(xué)習(xí)到知識(shí)的也都是死的知識(shí)，這和古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)初衷并不相符。該問(wèn)題的存在，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，不但學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)了下滑，就連在語(yǔ)文課堂中的參與程度也降低了。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力、思維力產(chǎn)生巨大的阻力。小學(xué)生屬于特殊學(xué)習(xí)群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于知識(shí)的探索僅僅處于基礎(chǔ)階段。而古詩(shī)詞的內(nèi)容難度，屬于中級(jí)階段，讓小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，無(wú)疑有些超綱的意味。所以，這個(gè)時(shí)候，就需要發(fā)揮出教師引導(dǎo)作用，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品味和感悟。[3]教師在這個(gè)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的不同個(gè)性，采用多種教學(xué)方法，提升培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)，在對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，通過(guò)構(gòu)建或是描繪古詩(shī)詞意境的形式，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞中的韻味和魅力。這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)描繪出的意境，結(jié)合自身的思維認(rèn)知，充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行深度感悟和理解。因此，教師在備課的時(shí)候，需要確定本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂中引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的感悟和想象，能夠在很大程度上提升學(xué)生的審美能力和品位，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)詞內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。
(二)分析作者心理，激發(fā)情感交流為了降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行編制的時(shí)候，編制人員會(huì)根據(jù)小學(xué)生的年齡，編制符合其能力的課本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容。同樣，古詩(shī)詞部分的編制也在一定程度上貼合了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞內(nèi)容，幫助學(xué)生更好開(kāi)發(fā)大腦和思維。所以，教師在教授古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)候，可以通過(guò)剖析古詩(shī)詞中作者的情感內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者的情感共鳴，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容的興趣和熱情。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞內(nèi)容，對(duì)作者的心理情感進(jìn)行深度了解，從而加深學(xué)生對(duì)該詩(shī)詞的印象，提高學(xué)生的理解力和想象力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》的時(shí)候，作者借助“一燈明”抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情，表達(dá)了作者客居他鄉(xiāng)、居無(wú)定所的孤寂落寞之感。教師在教授的過(guò)程中，可以借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，營(yíng)造出一種孤獨(dú)、凄涼的氛圍，再結(jié)合詩(shī)詞的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更加容易理解作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生通過(guò)作者的感情，去學(xué)習(xí)和背誦詩(shī)句，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
(三)多元教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，教師在教授該年齡段學(xué)生的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而拉近學(xué)生和古詩(shī)詞的距離。[4]對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)日常用語(yǔ)的理解尚有難度，而對(duì)古詩(shī)詞理解則更是難上加難。因此，教師在教授學(xué)生古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)候，需要在班級(jí)中營(yíng)造出相應(yīng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生更加容易融入課堂當(dāng)中，從而在古色古香的課堂氛圍中，增加對(duì)作者思想情感的理解和感悟。為了更好地提高學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力，教師可以采用情景教學(xué)方法和小組場(chǎng)景法兩種教學(xué)方法，進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授工作。情境教學(xué)法。古詩(shī)詞，可以理解為對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言的抽象表達(dá)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)檎J(rèn)知能力和理解能力薄弱，無(wú)法通過(guò)文字快速明白詩(shī)詞想要表達(dá)的意思，因此，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成為了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)之一。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備，將古詩(shī)詞中表達(dá)的內(nèi)容，用圖文或是視頻的形式直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，更好地去感悟詩(shī)詞中所要表達(dá)的情感和詩(shī)詞的含義；小學(xué)場(chǎng)景法。上文提到小學(xué)生具有天性好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦的時(shí)候，缺乏耐心和興趣，難以按照教師的教學(xué)目標(biāo)完成背誦任務(wù)，給學(xué)生、教師帶來(lái)極大的困難。所以，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行不同的分組，然后，由小組對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行討論和分析后，讓每個(gè)小組編排一場(chǎng)場(chǎng)景劇，將小組理解的詩(shī)詞內(nèi)容，以場(chǎng)景劇的形式展示出來(lái)，通過(guò)不同小組表演，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，從而提高學(xué)生背誦的效率。這種方法，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，而且還能夠凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
四、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)改革的過(guò)程中，古詩(shī)詞的作用和價(jià)值越來(lái)越大。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容、背景、情感的了解，可以提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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作者：劉欣 單位：甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)向陽(yáng)小學(xué)