服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高校英語教學(xué)改革

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1高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，由于生源限制，高職院校學(xué)生的入學(xué)總分?jǐn)?shù)比較低，加上沒有對單科分?jǐn)?shù)的具體要求，英語科目分?jǐn)?shù)在60分以下的學(xué)生比比皆是，部分通過自主招生進(jìn)入高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)更差，還有部分通過五普升入大專的學(xué)生英語水平更低。對于此等英語水平的學(xué)生來說，英語沒有興趣可言，他們強(qiáng)迫自己努力學(xué)習(xí)英語只是為了期末不掛科，因此，學(xué)生的自學(xué)能力差，寫作能力不強(qiáng)，動(dòng)口能力弱，交際能力幾乎無。另一方面，很多高校教師習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思考模式，只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該具備的實(shí)踐性特征。在教學(xué)過程中，他們照搬普通的填鴨式英語授課方法，強(qiáng)凋語言形式，語法和閱讀，在一定程度上影響了高職英語教育的定位，導(dǎo)致從教學(xué)內(nèi)容的制定到教學(xué)方法的運(yùn)用都沿用本科“壓縮版”模式，沒有體現(xiàn)職業(yè)能力本位的要求。這就導(dǎo)致了與教育部所要求的構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容存在著明顯的差距。再者，高校英語評價(jià)方式主要以試卷為考核形式，課程期末測試以固定教材為重心、全國大學(xué)英語等級考試和專業(yè)英語應(yīng)用能力測試的標(biāo)準(zhǔn)和要求都相對較高，不能相對應(yīng)地考核該層次學(xué)生的英語水平，尤其是口試、辯論和任務(wù)設(shè)置形式以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等評價(jià)方式很少有涉及，這在很大程度上也導(dǎo)致了教學(xué)方式模式化、簡單化、缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，高校英語課程的設(shè)置相對固定，很多時(shí)候沒有及時(shí)跟上地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，由于高校與地方政府以及企業(yè)之間聯(lián)系不是很緊密，缺乏有效溝通和密切配合，對于有些企業(yè)急需的英語技能課程沒有開設(shè)或者開設(shè)不系統(tǒng)，對于有些已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)需求的課程仍然在繼續(xù)開設(shè)。高校個(gè)別科研項(xiàng)目也沒能很好地得到政策和政府的及時(shí)保護(hù)。

2高校英語教學(xué)模式的革新

高校英語教育教學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的實(shí)力，關(guān)鍵還是在于大力發(fā)展高校自身能力，進(jìn)行英語課程設(shè)置、教材、教學(xué)方式、評價(jià)方式等方面的改革。

2.1在課程設(shè)置方面，應(yīng)該緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

增設(shè)新近專業(yè)課程的同時(shí)，對不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或與企業(yè)發(fā)展前景不吻合的課程作出及時(shí)調(diào)整，或刪減或調(diào)整方向。如學(xué)前教育專業(yè)的英語課程就應(yīng)該開設(shè)《英語語音》、《英語書法》等。專業(yè)課程設(shè)置就是對該專業(yè)學(xué)生所要求達(dá)到的知識能力目標(biāo)的整體規(guī)劃，要讓學(xué)生明白他們所要求達(dá)到的目標(biāo)，從而促使其養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

2.2在教學(xué)內(nèi)容、教材使用方面，所選取教材應(yīng)該與專業(yè)一致。

授課內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于教材，網(wǎng)絡(luò)和社會案例都可以納為教學(xué)內(nèi)容，但考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，難度選取應(yīng)該考慮學(xué)生能接受的度和夠用的原則。在授課過程中，注重交際能力中聽說能力的培養(yǎng)，糾正長期以來的啞巴英語現(xiàn)象，可以將與專業(yè)相關(guān)的話題以日常工作交流的方式呈現(xiàn)，重視專業(yè)知識的同時(shí)又降低了降低難度；寫作方面注重賀卡、感謝信、邀請函、便條、通知等應(yīng)用文的書寫和運(yùn)用；結(jié)合教材同時(shí)將“工學(xué)結(jié)合社會實(shí)踐”內(nèi)容的部分環(huán)節(jié)以課例或討論形式進(jìn)入課堂，作為深化英語教學(xué)、豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力。

2.3教學(xué)方式和評價(jià)方式方面，應(yīng)該采用靈活多樣的形式，讓英語水平很低的學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，讓英語水平較好的學(xué)生能自如地運(yùn)用。

課堂教學(xué)多采用情景教學(xué)法，讓大多數(shù)學(xué)生能通過理解-記憶-訓(xùn)練的方式達(dá)到運(yùn)用的目標(biāo)，畢竟大多學(xué)生基礎(chǔ)很差，可以同時(shí)要求學(xué)生背誦進(jìn)行機(jī)械記憶，然后達(dá)到運(yùn)用的目標(biāo)。也可以在課堂內(nèi)外同時(shí)采取任務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作法，將學(xué)生分組并布置跟專業(yè)現(xiàn)象相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過分工合作的方式集體完成，任務(wù)分課外和課堂兩部分，最后根據(jù)小組統(tǒng)一表現(xiàn)記整體成績。這樣能在一定程度上調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的積極性，同時(shí)活躍思維、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和主人翁感。還可以在課堂上加強(qiáng)口語訓(xùn)練，讓學(xué)生明白必須在課堂上開口說英語，讓他們知道考核方式跟課堂呈現(xiàn)方式是一致的，這樣在學(xué)生不能有僥幸心理的情況下進(jìn)行強(qiáng)制性訓(xùn)練，他們或多或少都能收獲一些實(shí)用口語，到企業(yè)里便能較快上手。學(xué)期考核方式一定要與授課進(jìn)度和授課形式相結(jié)合，讓學(xué)生有“學(xué)習(xí)就是考核”的意識，他們便不會為了考試而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試而不注重課堂表現(xiàn)。

2.4加強(qiáng)高校與企業(yè)合作，高校與地方政府密切聯(lián)系。

校企合作作為目前高職院校普遍采取的一種辦學(xué)模式，很多時(shí)候僅僅停留于表面層次，有時(shí)甚至成為企業(yè)考慮是否接受該畢業(yè)生為職員的平臺或者淪為讓學(xué)生為企業(yè)打工賺取利潤的手段。因此，我們需要深化與企業(yè)的合作和政府政策的保護(hù)，要讓所教授英語知識技能能在企業(yè)得到實(shí)際運(yùn)用，即使涉及企業(yè)技術(shù)核心的也要有實(shí)習(xí)和剖析的機(jī)會，讓學(xué)生在“學(xué)中做”之后能“做中學(xué)”，提升動(dòng)手能力。

3總結(jié)

為了使高校英語能更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化高校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的意識，同時(shí)大力發(fā)展自身能力，進(jìn)行英語教育改革，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的實(shí)力，獲取政府有力支持，形成政府和地方高校的有效互動(dòng)，還要加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和地方高校的無縫銜接，縮短畢業(yè)生走向崗位的過渡期，從而促進(jìn)校企和諧發(fā)展，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

作者：張莉 吳桂先 單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系