高職英語聽力教學改革思考

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摘要：高職英語教學將聽力作為教學核心，培養(yǎng)學生從聽力中收獲重點信息，運用到語言表達上，從而提高學生的溝通能力。學生需要通過聽進行英語交流。因此，高職院校要將聽力列為教學重點，提高學生的聽力理解與溝通能力。本文簡要分析高職英語聽力教學現(xiàn)狀，提出改變高職英語聽力教學現(xiàn)狀的有效措施，為高職院校英語教學水平的提升提供一定幫助。

關鍵詞：高職；英語聽力；教學問題；改革對策

高職英語聽力教學會面對一些英語水平較低的學生。如何培養(yǎng)學生的聽力能力，如何提高聽力教學的質(zhì)量和課堂教學效率，是一個值得探討的問題。高職教育輸出應用型人才。當前，國際一體化進程不斷深化，這就要求高職院校的學生要有運用英語進行交流溝通的能力，以此在國際市場的競爭中發(fā)揮主觀能動性，為國爭光，為企業(yè)增彩。因此，高職院校英語聽力教學改革十分重要。

一、高職英語聽力教學容易出現(xiàn)的一些問題

1.學生缺乏學習興趣與信心

一些高職生對英語聽力學習的興趣較低。學生沒有掌握基本詞匯，自身發(fā)音不標準，上課聽不懂，在心里產(chǎn)生抵抗情緒。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：一是學生對英語的認識不足，主動性差；二是學生的自尊心阻礙學習動機，怕被嘲笑，聽力理解處于被動局面；三是學習考核中聽力比重較低，學生不注重聽力學習。這些因素都是高職院校英語聽力教學需要正視的現(xiàn)實問題。

2.基礎知識薄弱

英語聽力能力的提升來源于語言基礎性知識的掌握，如詞匯的連讀發(fā)音、詞匯的常用意義和專用意義、詞匯的特殊發(fā)音及時態(tài)等。這些都是英語聽力中容易產(chǎn)生混亂的問題。學生對基礎性知識掌握不牢，在聽力學習中就很難有明顯提升。另外，學生的發(fā)音不標準，就難以在聽力標準音中分辨詞匯。

3.缺乏對歷史文化的了解

語言的學習離不開歷史文化的沉淀。對英語聽力而言，語境就是英語背景的濃縮。一些高職院校的學生對語言學習的耐心有限，對英語背景知識的了解與掌握有限，導致英語聽力能力較低。

4.缺乏聽力技巧

聽力技巧，如連讀技巧、前后聯(lián)系技巧、時態(tài)技巧等，是提高學生聽力能力的重要部分。實際來看，高職學生對這些技巧的掌握程度較低，難以形成突出的聽力優(yōu)勢。

二、高職英語聽力教學的改革措施

1.激發(fā)學生的學習興趣

首先，教師要鼓勵學生積極主動地進行聽、說、讀、寫訓練，激發(fā)學生學習聽力的興趣，盡可能讓學生體會學習英語的樂趣，發(fā)揮主觀能動性。例如，技巧學習時，學生主動進行技巧歸納、連讀體驗等，教師要鼓勵學生多運用英語。其次，課件設計十分重要。教師要設計生動有趣、吸引力強、參與度高的聽力課件，從而調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生的主動學習興趣。教師教學可以配合多種學習方式，如小組學習、項目學習法、游戲競賽等，使學生輕松完成聽力能力訓練。再次，教師要充分掌握高職院校學生的特點，利用學生實踐能力強的優(yōu)勢，將英語聽力滲透到實踐中，從而使學生在實踐環(huán)節(jié)提升聽力能力。例如，教師可以鼓勵學生進行聽力鍛煉，設計配套實踐，根據(jù)聽力提示尋找關鍵目標完成實踐任務等。這一過程中，學生既能體會實踐樂趣，又能主動好學，努力提高聽力能力以完成實踐目標。另外，教師要根據(jù)學生的知識水平進行層次劃分，做到聽力學習因材施教，進行均衡分組搭配，實現(xiàn)以強帶弱，全面提高學生的英語聽力水平和學習效率。最后，教學模式的創(chuàng)新。教師可以運用多媒體教學、游戲教學、實踐教學、項目教學等多種教學方法，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和參與性。學生可以進行角色扮演，將經(jīng)典影音進行模擬游戲，提高聽力和溝通能力。

2.夯實基礎知識

首先，教師要對學生進行摸底，將學生的基礎知識進行再次夯實，糾正其發(fā)音，培養(yǎng)學生連讀習慣、語境判斷能力等。學生通過反復跟讀模仿，全面掌握基礎聽力知識。其次，教師要擴大學生的詞匯掌握量，鼓勵學生進行上下語境聯(lián)想猜詞能力鍛煉，通過查閱深化對知識的掌握。再次，英語語法是不可忽略的重點內(nèi)容。教師在聽力教學中要重點強化與訓練學生對英語語法的掌握，講解語法的不同關系，從而提高學生的理解與運用能力。最后，教師要引導學生進行主動的口語強化。口語是聽力的基礎，口語訓練是提高聽力的有力措施。高職院校教師要調(diào)動學生易動的優(yōu)勢，對學生進行口語訓練，有利于學生取長補短。

3.學習英美文化知識

語言背景對語言學習十分重要。教師要充分認識到這一點，積極引導學生了解英美文化的演變與語境形成因素，以此提高學生的聽力水平。

4.提高聽力技能

首先，主次結合，即泛聽為輔，精聽為主。這能使學生從聽力中抓獲核心信息，從而全面理解英語材料內(nèi)容。日常教學中，教師需要根據(jù)學生的特點尋找適應的語速材料，增強學生的信心和英語語感。其次，培養(yǎng)學生對信息地預測、推斷、聯(lián)想和記憶能力。聽力開始前，教師要引導學生預覽題目，對聽力材料的內(nèi)容、結構和主題進行預測。聽的過程中，教師可以指導學生記下與主題和題目相關的時間、地點、數(shù)據(jù)等關鍵信息，挖掘文章中轉折、過渡、總結等暗含信息，使學生實現(xiàn)對文章細節(jié)和整體的把握，提高學生的細節(jié)掌握能力、分析概括能力和瞬間記憶能力。

參考文獻：

[1]陳琪.高職商務英語專業(yè)聽力課程教學改革研究[J].河北廣播電視大學學報，2015

[2]張希萌.高職英語專業(yè)英語聽力課程教學分析和改進措施[J].大學教育，2014

[3]趙玲玲.高職英語聽力教學研究與改革分析[J].科技資訊，2012.

作者：付代偉 單位：浙江師范大學外語學院