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摘要隨著“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的不斷成熟,催生了一大批實(shí)用性極強(qiáng)的信息化技術(shù),為各行各業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。在這種背景下,高校基層教學(xué)組織的教學(xué)管理如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”科學(xué)、有效地運(yùn)行,顯得迫在眉睫。本文在分析高校基層教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及日常教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,借以思考“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?;鶎咏虒W(xué)組織教學(xué)管理的完善對(duì)策。
關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”高校基層教學(xué)組織
1“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
在歷史的長(zhǎng)河中,每一次的變革都會(huì)催生一些新的生產(chǎn)工具,而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便是第三次工業(yè)革命中新生工具的重要代表,它的存在不僅為我們提供了廣闊的視野同時(shí)也拓寬了我們發(fā)展思路,實(shí)現(xiàn)了多種不可能到可能的現(xiàn)實(shí)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種創(chuàng)生性產(chǎn)物,能夠使各行各業(yè)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思考方式與思維模式,實(shí)現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展,建立信息化平臺(tái),進(jìn)而形成傳統(tǒng)行業(yè)的特有發(fā)展模式,促使傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。目前,我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái),而互聯(lián)網(wǎng)不僅僅作為一種使用工具而存在,它還是一種思維模式。在資源使用上,它是開放的,互聯(lián)網(wǎng)的存在打破了資源在地域、空間上的局限,實(shí)現(xiàn)了資源的共享,達(dá)到了真正意義上的資源全球化;在使用機(jī)會(huì)上,它是平等的,利用互聯(lián)網(wǎng),每個(gè)人都有平等的權(quán)利獲得資源,大大削弱了資源配置在各種不平等上的負(fù)面影響;在發(fā)展方向上,它具有協(xié)同性,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠促使彼此間的合作更加便利,削弱社會(huì)“金字塔”型發(fā)展結(jié)構(gòu),進(jìn)而達(dá)到一種“扁平化”的發(fā)展結(jié)構(gòu);此外,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還是共享的,借助互聯(lián)網(wǎng)大眾可以在免費(fèi)的基礎(chǔ)上分享資源,共享利益。通過(guò)各種軟件設(shè)備的使用,互聯(lián)網(wǎng)有效地整合了人、信息及資源等方面,同時(shí)搜集各種數(shù)據(jù)信息,并將其進(jìn)行整合、分析,最終形成一種對(duì)自身更有益的自動(dòng)化系統(tǒng)。[1]
2我國(guó)高校基層教學(xué)組織的歷史進(jìn)程
我國(guó)高?;鶎咏虒W(xué)組織承擔(dān)著高校教學(xué)、科研的重要任務(wù),而它的發(fā)展也經(jīng)歷了一次次的變遷。以教研室的發(fā)展為例,建國(guó)初期,我國(guó)通過(guò)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)管理體制,取消學(xué)院制,借而實(shí)施“?!怠萄惺摇比?jí)管理體制,其中教研室的主要職責(zé)便是管理教學(xué)、培養(yǎng)師資以及人才的輸送。在當(dāng)時(shí),我國(guó)實(shí)行的教育體制是科教分離,即科研與教育隸屬兩個(gè)系統(tǒng),所以教研室屬于教學(xué)組織;隨著《高教六十條》的頒布與實(shí)施,教研室走向了新的道路,開啟了理論結(jié)合實(shí)踐、教學(xué)與科研一體的道路;當(dāng)然,教研室的發(fā)展也不是一帆風(fēng)順的,在十年動(dòng)亂期,教研室的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙;改革開放后,教研室開始了新的發(fā)展,建立了研究所與學(xué)科組,開展了一系列教學(xué)組織與管理改革的工作,并取得了顯而易見的成果。與此同時(shí),在教學(xué)與科研上,教研室的水平也得到了很大的提升,并促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合的發(fā)展進(jìn)程;進(jìn)入21世紀(jì),在新的社會(huì)文化環(huán)境下,我國(guó)高校基層教學(xué)組織開始著手不斷發(fā)展和完善其功能作用,為考慮高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求,探索了多種發(fā)展路徑,比如建立各學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和工作室等組織形式。[2]高?;鶎咏虒W(xué)組織在不斷實(shí)踐與探索中,得到了突破性的發(fā)展,為我國(guó)高校的發(fā)展提供了機(jī)遇。與此同時(shí),現(xiàn)階段我國(guó)高?;鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)也存在一定的問(wèn)題,只有了解其發(fā)展現(xiàn)狀,分析問(wèn)題所在,才能更好地發(fā)揮作用。
3高?;鶎咏虒W(xué)組織教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,高等教育正在向更深層次進(jìn)行變革發(fā)展,同時(shí),高校的傳統(tǒng)教育管理模式也在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
3.1組織結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化
基層教學(xué)組織承擔(dān)著高校教學(xué)科研等重要任務(wù),是高?!败浖睂?shí)力的重要載體,對(duì)高校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。高?;鶎咏虒W(xué)組織的功能實(shí)現(xiàn)受制于結(jié)構(gòu)安排的合理性,只有結(jié)構(gòu)處于合理有序的狀態(tài)時(shí),高?;鶎咏虒W(xué)組織的積極功能才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,反之,則會(huì)事倍功半。在實(shí)際的結(jié)構(gòu)安排中,基層組織多數(shù)會(huì)因任務(wù)職責(zé)不明確、組織制度不清晰等問(wèn)題,導(dǎo)致高校教學(xué)管理的運(yùn)行效率降低。
3.2教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)
高等院校不僅承擔(dān)著傳播文化、培養(yǎng)人才的職責(zé),同時(shí)也擔(dān)負(fù)著教學(xué)科研的任務(wù)。教學(xué)作為最基本的任務(wù)之一,但卻存在教學(xué)模式形式化的問(wèn)題。現(xiàn)階段各種新興的教學(xué)方式層出不窮,如微課、慕課等,大多數(shù)院校盲目地與時(shí)俱進(jìn),并不能很好地理解新教學(xué)方式的實(shí)質(zhì),導(dǎo)致課堂教師辛苦、學(xué)生一臉盲目。青年教師承擔(dān)著學(xué)院大部分的課程教學(xué),任務(wù)繁重,即便有剩余精力,也會(huì)將其投入到可以用來(lái)評(píng)職稱的科研工作。此外,微課、慕課等新型授課方式僅僅跟部分學(xué)科教師的所學(xué)專業(yè)有關(guān)聯(lián),其他專業(yè)的教師對(duì)超出自己的學(xué)科以外的任何事情都不感興趣,而且很少有跨學(xué)科的交流與學(xué)習(xí)。
3.3經(jīng)費(fèi)保障不充裕
充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)是開展教學(xué)教研等工作的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),也是基層教學(xué)組織順利的重要保障。但現(xiàn)實(shí)情況卻是由于缺乏充足的經(jīng)費(fèi),一些教研室的辦公條件比較差,有的甚至辦公場(chǎng)所都是臨時(shí)借用的,在一些組織活動(dòng)也會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的缺乏無(wú)法順利進(jìn)行,教師們的調(diào)研活動(dòng)、進(jìn)修培訓(xùn)以及聘請(qǐng)教授講座等都受到限制。長(zhǎng)期的缺乏課題講座、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì),會(huì)導(dǎo)致教師思維模式的固化,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
3.4高校管理體制單一
學(xué)生是接受教師授業(yè)解惑的最直接的對(duì)象,但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下,大學(xué)生接收信息的途徑廣泛,不管是在思維方式還是行為舉止方面等都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的認(rèn)知,甚至一些行為與語(yǔ)言方式不能被教師所接受,現(xiàn)代大學(xué)生的思考問(wèn)題的方式也很特別,且具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí),但獨(dú)立意識(shí)過(guò)強(qiáng)會(huì)間接地導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。另一方面,高校的教育管理模式缺乏科學(xué)性,管理體制不能及時(shí)更新,缺乏時(shí)代性。基于學(xué)生全面發(fā)展的角度,不能只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),也要考慮到學(xué)生的自身發(fā)展,教學(xué)管理要符合高等教育的教育目標(biāo),促使學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化與全面化。[3]
4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校基層教學(xué)組織教學(xué)管理建設(shè)的對(duì)策
4.1建立健全基層教學(xué)組織的工作機(jī)制
“無(wú)規(guī)矩,不成方圓”,制度是工作的保障,基層教學(xué)組織的有效運(yùn)行,必須依靠明確的甚至一些強(qiáng)制性的管理制度。健全的管理制度不僅能充分保障基層教學(xué)組織日常工作的順利開展,更能發(fā)揮其職能,幫助、督促教師積極地參與到基層教學(xué)組織所舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)中去。
4.2增強(qiáng)教師隊(duì)伍中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用的熟練程度
從訪談中得知,教師群體中較多教師尤其是文科及類似學(xué)科專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平不夠?qū)I(yè),多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力僅僅是只會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作。高校欲打造一支一流的師資隊(duì)伍,需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教師特別是青年教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn),積極為教師尋找、提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師自身也應(yīng)有提高自身能力的意識(shí),突破保守的教學(xué)研究方式,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),比如可以通過(guò)選擇性地參與一些自身不太擅長(zhǎng)的技能培訓(xùn)會(huì),在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上運(yùn)用新的教育技術(shù),尋找到更適合、更科學(xué)的教學(xué)研究的方式方法。[4]
4.3加強(qiáng)協(xié)同合作,共創(chuàng)“跨界”平臺(tái)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代打破了各學(xué)科間的壁壘,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),實(shí)現(xiàn)彼此間信息的互動(dòng)有無(wú),各學(xué)科的發(fā)展需要的人才也越來(lái)越多元化,一個(gè)學(xué)科的發(fā)展往往需要多學(xué)科的支撐。因此高校教師也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,杜絕“閉門造車”,加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究能力,拓寬視野,主動(dòng)交流。高校也應(yīng)改變傳統(tǒng)的管理模式,嘗試構(gòu)建多學(xué)院間在形式和實(shí)質(zhì)上深入交流,加強(qiáng)交流與合作,實(shí)現(xiàn)改變與創(chuàng)新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源配置的最大化。
4.4加大資金投入,提高基層教學(xué)組織建設(shè)的管理水平
學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需要基層教學(xué)組織的不斷努力與完善。沒(méi)有足夠的資金支撐,在發(fā)展中就會(huì)“躡手躡腳”,不敢有實(shí)際的變化,同時(shí)也會(huì)打擊教師想要努力改變的積極性,甚至?xí)绊懙礁咝5霓k學(xué)水平。所以學(xué)校管理部門在對(duì)學(xué)院工作進(jìn)行安排時(shí),首先應(yīng)該確?;鶎咏虒W(xué)組織活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)充裕,使活動(dòng)無(wú)后顧之憂;此外對(duì)于基層組織的人才建設(shè)、師資培養(yǎng)甚至設(shè)備保障等方面也要予以重點(diǎn)關(guān)注。
5結(jié)語(yǔ)
基層教學(xué)組織的不斷完善是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的基本路徑和重要保障,教學(xué)中心地位的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的提高需要依靠基層教學(xué)組織建設(shè)的帶動(dòng)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為基層教學(xué)組織的建設(shè)注入了新鮮血液,提供了新的發(fā)展方向,我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)發(fā)展帶給我們的機(jī)遇,運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),進(jìn)而推進(jìn)高?;鶎咏虒W(xué)組織體系的不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1]屈依一,張稟業(yè),楊立男.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高校教育管理研究[J].中國(guó)管理信息化,2018(18):210-211.
[2]劉小情.高校基層教學(xué)組織建設(shè)研究[D].武漢:華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2016.
[3]李麗娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基層圖書館館藏資源與服務(wù)的融合模式研究[J].圖書館學(xué)刊,2017(2):103-106.
[4]左丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力提升路徑分析[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2018(9):97-98.
作者:侯艷山 單位:西藏民族大學(xué)
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