養(yǎng)成課程慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用與實(shí)踐

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一、慕課的相關(guān)概念

慕課是21世紀(jì)發(fā)明的一種教學(xué)方式，所以是一種嶄新的高科技產(chǎn)物。斯坦福大學(xué)校長認(rèn)為作為一種在線教育課，慕課提供了可供學(xué)習(xí)的視頻、教材、和習(xí)題還提供了可用于同學(xué)們進(jìn)行討論交流的平臺(tái)，所以提供了學(xué)習(xí)交流的社區(qū)，借助于互聯(lián)網(wǎng)的資源，成千上萬的學(xué)習(xí)者在一起交流形成了很大的規(guī)模力量。慕課的特點(diǎn)及優(yōu)勢：（1）大規(guī)模性。慕課依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得它的課程數(shù)量和學(xué)習(xí)參與人數(shù)都很龐大，因?yàn)槭且环N網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所以沒有傳統(tǒng)學(xué)校的邊界和局限，慕課的單科的參與者上萬人是很常見的，在COURS所開設(shè)的800多門課程中，參與者已經(jīng)超過了150萬人，慕課的參與者沒有地域和條件限制，也沒有學(xué)歷和文憑的要求，慕課可以提供資源、評測和認(rèn)證等服務(wù)。（2）開放性。慕課的開放性是它最明顯的特點(diǎn)，慕課的課程完全是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公開的開放狀態(tài)。它的開放表現(xiàn)為可以自由注冊，可以自由選擇學(xué)習(xí)課程，慕課的開放性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)可交流和整個(gè)參與過程都是一個(gè)開放的平臺(tái)。慕課的開放表現(xiàn)在面向公眾開放，注冊學(xué)習(xí)者不受任何限制整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是免費(fèi)的，教和學(xué)的角色也是開放的而且不是一種固定的模式是可以轉(zhuǎn)換的關(guān)系，教學(xué)的內(nèi)容和過程也是開放的，按照學(xué)習(xí)者的要求可以進(jìn)行調(diào)整。（3）在線性。慕課平臺(tái)的在線特點(diǎn)推動(dòng)了碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，參與者可以不受時(shí)空限制，在平臺(tái)中自由交流和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人本化學(xué)習(xí)和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)，慕課把傳統(tǒng)的課程通過網(wǎng)絡(luò)思維轉(zhuǎn)化成以個(gè)人為中心的教學(xué)方式。（4）課程性。作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，慕課要建立與傳統(tǒng)課程的融合關(guān)系。所以要以課程為中心對知識(shí)資源進(jìn)行組合，設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，建立嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的互相交流體驗(yàn)，保證學(xué)習(xí)過程的有效性。一般慕課采取課程認(rèn)證和學(xué)分制，課程設(shè)計(jì)需要經(jīng)過嚴(yán)格審核，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)歷證明。

二、慕課對高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程的影響

（一）高職院校慕課的課程現(xiàn)狀。從2013年起被譽(yù)為數(shù)字海嘯的慕課在我國的教育界開始使用，眾多大學(xué)都開始制作慕課課程，搭建自己的慕課平臺(tái)。作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式慕課在我國的教育界逐漸得到了推廣應(yīng)用。自從慕課引進(jìn)以來在本科院校發(fā)展的比較迅速，但是在高職院校的發(fā)展不是很理想。但是現(xiàn)在越來越多的高職院校也認(rèn)識(shí)到了慕課的先進(jìn)性開始把慕課的教學(xué)方式引入課堂教學(xué)實(shí)踐中。慕課不僅僅是一種優(yōu)質(zhì)資源的共享，還可以利用它先進(jìn)的技術(shù)手段來豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）高職教育中慕課的前景分析。隨著高職院校慕課資源的日漸豐富，慕課已經(jīng)更加廣泛的參與到日常的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，課程慕課形式的推出還進(jìn)一步擴(kuò)大了課程的影響力。不過由于慕課的開發(fā)難度較大以及信息和網(wǎng)絡(luò)的限制，慕課現(xiàn)在還不能囊括所有大學(xué)課程，還需要進(jìn)一步引入專業(yè)教學(xué)拓展類課程，實(shí)現(xiàn)校外課程拓展資源的共享。

三、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程慕課平臺(tái)的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）為高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育提供交流平臺(tái)。與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成類課程更需要一個(gè)交流的平臺(tái)，將慕課這種授課形式引入到高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育上，也就是為教師和學(xué)生搭建了一個(gè)開放式的交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)當(dāng)中通過對于在線課程的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的職業(yè)能力，又增強(qiáng)了他們對于課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課程的參與者相聚于網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，通過自由的交流獲取了更多的信息和知識(shí)，也進(jìn)一步開拓了視野。同時(shí)通過學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間在線交流的方式，也大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生不再被動(dòng)，能夠在平臺(tái)上主動(dòng)進(jìn)行交流，暢談自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，突破了學(xué)校和時(shí)空的限制，形成了全員參與的學(xué)習(xí)氛圍，更加便于互相交流。（二）慕課可以充實(shí)高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程的教學(xué)資源。慕課的理念是把世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳送到最偏僻的角落，慕課的這種理念，保證了課程的流動(dòng)性實(shí)現(xiàn)了突破時(shí)空界限的平衡配置，把優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行平臺(tái)整合，利用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)免費(fèi)提供給更多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，共享全球優(yōu)質(zhì)課程資源，突破教育的時(shí)空界限共享人類的知識(shí)成果。將慕課引入高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成類課程當(dāng)中，可以極大地豐富課程的教學(xué)資源。慕課平臺(tái)的搭建就需要資源作為支撐，因此高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程的建設(shè)涵蓋了微課視頻、教學(xué)任務(wù)書、課堂在線測試、課后作業(yè)等多種類教學(xué)資源，為教學(xué)效果提供保障。（三）慕課可以拓展高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的學(xué)習(xí)途徑。在高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)只是一部分。學(xué)生往往還要經(jīng)歷校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備，隨時(shí)隨地登錄慕課平臺(tái)上網(wǎng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，高職學(xué)生對于枯燥乏味的知識(shí)常常會(huì)存在一定的厭學(xué)情緒，對于傳統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程設(shè)計(jì)也比較厭倦。而慕課平臺(tái)利用移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。（四）慕課可以創(chuàng)新高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的教學(xué)模式。慕課的直觀性是顯而易見的，它增加了學(xué)生的直觀感受，提高了學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中能夠起到事半功倍的作用。在建設(shè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成慕課過程中，課程的設(shè)計(jì)非常重要。如何使學(xué)生在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)后，最大程度的得到書本知識(shí)以外的思考和鍛煉也就成為高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程慕課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。慕課以視頻加交流的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生在聽老師講解的同時(shí)可以和同學(xué)們交流，這種教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是被明令禁止的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)認(rèn)為這是交頭接耳，不尊重老師不遵守課堂紀(jì)律要被處罰的一種違紀(jì)行為，但是在慕課教學(xué)中這種上課方式是被提倡和鼓勵(lì)的，也被同學(xué)們所喜歡。因?yàn)樗蚱屏顺Ｒ?guī)，和傳統(tǒng)教學(xué)背道而馳，年輕人往往喜歡嘗試新鮮事物，尤其是一種反傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，在一邊聽課一邊交流合作中，完成了對于課堂內(nèi)容的接受。這種教學(xué)模式突破了師生的界限，讓學(xué)生可以自由的交流。在平等自由的交流中掌握到更多的知識(shí)，鍛煉了思維提高了職業(yè)素養(yǎng)。（五）高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成慕課課程的實(shí)際應(yīng)用。如何能利用好慕課的平臺(tái)和資源，真正在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮作用，成為高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成慕課課程平臺(tái)建設(shè)好以后最為重要的研究課題。慕課讓課堂教學(xué)更加靈活生動(dòng)，在慕課的教學(xué)過程中，教師可以將課程分為幾大模塊。每次見面課在課前以任務(wù)的形式下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取課程任務(wù)，進(jìn)行課程的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在上課前通過觀看慕課當(dāng)中的微課視頻資源來獲取每個(gè)模塊重要的知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，并對其中一些比較關(guān)心的話題，已經(jīng)先一步在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開了充分的討論。在課堂上教師通過組織策劃的活動(dòng)以及測評練習(xí)幫助學(xué)生理解和掌握課程當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，有了之前的準(zhǔn)備工作學(xué)生們對老師所講的內(nèi)容可以更快的消化和理解，而且?guī)е鴨栴}來到課堂上，向老師提出自己的疑問，同時(shí)把自己的看法及時(shí)和老師進(jìn)行交流溝通。課程后教師繼續(xù)布置實(shí)踐任務(wù)作業(yè)以及紙質(zhì)作業(yè)來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對于模塊知識(shí)點(diǎn)的理解。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、結(jié)語

慕課作為大規(guī)模開放在線課程，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下的教育產(chǎn)業(yè)成果。在我國的高等教育當(dāng)中，越來越發(fā)揮重要的作用。而高職院校的慕課平臺(tái)資源建設(shè)還在初步發(fā)展當(dāng)中，與課程的結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用更是還在探索階段，這就需要我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新方法，更好地為高等職業(yè)教育服務(wù)。

作者:孫晨道 單位:吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院