談職業(yè)院校在線(xiàn)課程教學(xué)管理

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談職業(yè)院校在線(xiàn)課程教學(xué)管理范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：一場(chǎng)突如其來(lái)的肺炎疫情打亂了職業(yè)院校正常的教學(xué)秩序，本著“停課不停學(xué)”的原則，職業(yè)院校開(kāi)展了一系列的在線(xiàn)課程。在肺炎疫情下，職業(yè)院校在線(xiàn)課程的教學(xué)管理問(wèn)題中，從實(shí)際情況出發(fā)，闡述職業(yè)院校主流的5種在線(xiàn)教育形態(tài)，包括對(duì)5種教學(xué)形態(tài)內(nèi)涵的理解和特征的分析，綜合考量職業(yè)院校在線(xiàn)教育情況。與此同時(shí)，指出職業(yè)院校在線(xiàn)教育存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的原因分析。提出職業(yè)院校在線(xiàn)教育管理模式的改變與創(chuàng)新，包括重視在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、提升教師線(xiàn)上教學(xué)能力、科學(xué)制定線(xiàn)上學(xué)分成績(jī)認(rèn)定規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位及構(gòu)建線(xiàn)上課程評(píng)估體系、提升線(xiàn)上教學(xué)效果、營(yíng)造環(huán)境、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新線(xiàn)上教學(xué)模式等，使學(xué)生真正做到“停課不停學(xué)”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；在線(xiàn)課程；教學(xué)管理

引言

在防控肺炎疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)下，正常的教學(xué)秩序被打亂了。為了貫徹教育部提出的“停課不停學(xué)”的舉措，職業(yè)院校開(kāi)展了一系列的在線(xiàn)教育活動(dòng)真正地讓學(xué)生離校不離學(xué)，停課不停學(xué)。雖然學(xué)生與老師不能在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但是我們職業(yè)院校通過(guò)在線(xiàn)教育，使學(xué)生真正做到“停課不停學(xué)”。

1職業(yè)院校主流在線(xiàn)教育形態(tài)

在肺炎疫情的大背景下，職業(yè)院校采取了以下5種方式的在線(xiàn)教育，切實(shí)考慮到學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)狀況，見(jiàn)表1。

1.1微課

在當(dāng)今社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息迅速流動(dòng)更新，當(dāng)代大學(xué)生很難沉靜下來(lái)去學(xué)習(xí)去琢磨。尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，時(shí)間的碎片化，也讓我們迎來(lái)了“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”在生活中主要體現(xiàn)在微信、微博、微商等方面，然而在學(xué)習(xí)方面則演化為了“微課”。那么什么是“微課”呢？在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)各種“微”趨勢(shì)時(shí)，很多老師利用錄屏軟件錄制PPT講課，這是“微課”最早出現(xiàn)的形式?！拔ⅰ贝砹怂槠?“微課”就是運(yùn)用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育信息技術(shù)帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，微課也越來(lái)越普及，那么什么樣的微課最受歡迎呢？首先，“微課”最主要的特征是短小精悍?！拔⒄n”一次只講授一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有線(xiàn)下課程中所包含的教學(xué)目標(biāo)和課程體系，更多的體現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，但實(shí)質(zhì)上微課僅僅是針對(duì)特定的人群，反而更加適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)快餐化的趨勢(shì)。從某正程度而言，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻越短，給學(xué)生的留白越多，那么學(xué)生自主安排的時(shí)間也越充足，所以“微課”的時(shí)間一般設(shè)置在10分鐘左右。其次，“微課”的核心部分是在線(xiàn)知識(shí)傳授的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)教師對(duì)整個(gè)知識(shí)傳授的宏觀(guān)把控，這就需要教師在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師的教授風(fēng)格也應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，要盡可能的運(yùn)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，不能拖泥帶水。“微課”的主要表現(xiàn)形式有6種（圖1）。一是微視頻，可以理解為常見(jiàn)的微課視頻，這些微視頻短小精悍。二是微網(wǎng)頁(yè)，“微課”往往使用純文字或者圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，一般可以通過(guò)微信來(lái)推送給學(xué)生。三是微動(dòng)漫，通過(guò)動(dòng)漫的形式來(lái)表達(dá)抽象的概念，更便于學(xué)生接受新知識(shí)。四是微解答，“微課”的針對(duì)性很強(qiáng)，往往圍繞某一個(gè)題目或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破和講解，可以反復(fù)看，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。五是三分式，意思是在原來(lái)的三分屏的形式上進(jìn)行縮短的微課形式。六是隨錄式，可以隨時(shí)選取老師教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行錄制。在“停課不停學(xué)”的大背景下，微課這一平臺(tái)對(duì)職業(yè)院校線(xiàn)上教學(xué)提供了很大的幫助。就對(duì)老師而言，微課提供了一個(gè)很好的平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)生與老師的在線(xiàn)溝通，在未來(lái)，教師的職能更加趨向于于學(xué)生一起交流探討，而微課在某種程度上已經(jīng)做到了這一點(diǎn)。就對(duì)學(xué)生而言，“微課”對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不做限制，更加具有靈活性。“微課”這種教學(xué)模式在現(xiàn)今社會(huì)逐漸取得廣泛的關(guān)注，是對(duì)傳統(tǒng)教育方式進(jìn)一步的升華。

1.2慕課（MOOC）

所謂“慕課”（MOOC），是大規(guī)模開(kāi)放的在線(xiàn)課程（MassiveOpenOnlineCourselve），也可以理解為一個(gè)共享平臺(tái)，讓不同的學(xué)生能受到同樣的教學(xué)資源。但是，慕課做的不僅僅是收集優(yōu)秀的教學(xué)視頻，更多的是在教師與學(xué)生架起一座橋梁，使分散在全國(guó)各地的老師和學(xué)生在線(xiàn)上進(jìn)行溝通與交流。在慕課教育界中，最負(fù)盛名的就是國(guó)外的“三駕馬車(chē)”，分別是Coursera（大型公開(kāi)在線(xiàn)課程項(xiàng)目，由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦）,Edx（麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課堂平臺(tái)）,Udacity（一家在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)，它不僅有視頻，還有自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素）。在國(guó)內(nèi)，先后出現(xiàn)了由清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線(xiàn)”、由上海交通大學(xué)推出的“好大學(xué)在線(xiàn)”等慕課形式。疫情下，職業(yè)院校選擇在線(xiàn)教育方式最難把握的就是學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況。在“慕課”平臺(tái)中，最為突出的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以根據(jù)課程情況，相關(guān)的測(cè)試和討論，老師可以通過(guò)測(cè)試的情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生可以通過(guò)討論環(huán)節(jié)，增加對(duì)學(xué)科的興趣。并且學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被后臺(tái)記錄，形成每個(gè)人獨(dú)有的學(xué)習(xí)軌跡。這也是職業(yè)院校選擇使用這一平臺(tái)的重要原因。慕課的大規(guī)模性、開(kāi)放性、靈活性，使得越來(lái)越多的學(xué)生愿意使用慕課進(jìn)行自我提升。首先是大規(guī)模性，慕課與其他平臺(tái)有所不同，它不僅僅局限于幾門(mén)課程，它包含了人文學(xué)科、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科，也不僅僅局限于一部分人，它的參與者是面向所有人的。其次是開(kāi)放性，只要你想學(xué)，就可以通過(guò)慕課平臺(tái)去尋找你所需要的課程。最后是靈活性，和微課等在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)一樣，學(xué)生可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)去進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂

在現(xiàn)代教育中，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性”常常被提到，教師在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到有“畏學(xué)”心理的學(xué)生，那么激起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性顯得尤為重要，“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地將這一點(diǎn)落實(shí)下來(lái)?！胺D(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“顛倒課堂”，是指將課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸走進(jìn)大眾的視野，在不久的將來(lái)也會(huì)廣泛應(yīng)用于高職學(xué)校教育中?！胺D(zhuǎn)課堂”的著重點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”二字?！胺D(zhuǎn)”指教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)意義上的課上老師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)，課后學(xué)生再進(jìn)行被動(dòng)的自我消化，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自我消化環(huán)節(jié)提到課上來(lái)完成，課后老師根據(jù)課堂情況推送相關(guān)的教學(xué)視頻，使得學(xué)生不再是被“澆灌”知識(shí)，而是主動(dòng)去尋找知識(shí)，也使得教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是對(duì)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，還更加有助于對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造?！胺D(zhuǎn)課堂”所提倡的“四環(huán)節(jié)五步驟”（圖2）就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！八沫h(huán)節(jié)”分別指的是教師制作導(dǎo)學(xué)案、穿件教學(xué)視頻、學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、老師了解學(xué)習(xí)情況這4個(gè)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)?！拔宀襟E”分別指的是組內(nèi)合作探究、老師解疑拓展、學(xué)生練習(xí)鞏固、自我糾錯(cuò)、反思總結(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”所提倡的“四環(huán)節(jié)五步驟”是對(duì)傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂的進(jìn)一步升華，逐步引導(dǎo)學(xué)生由“要學(xué)習(xí)”到“想學(xué)習(xí)”。

1.4錄播課

現(xiàn)代社會(huì)內(nèi)容為王，錄播課程可以經(jīng)過(guò)后期的加工，取其精華去其糟粕，更能體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，因此在職業(yè)院校中，錄播課運(yùn)用的最多。最早的錄播授課方法可以追溯到國(guó)外的可汗學(xué)院，但那僅僅是將課程錄制下來(lái)，缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在疫情期間，職業(yè)院校把錄播課做了進(jìn)一步的調(diào)整，采取錄播課與練習(xí)相結(jié)合的方法，將更有利于考核環(huán)節(jié)。錄播授課的優(yōu)勢(shì)很多。首先是錄播課程可以事先做好充分的準(zhǔn)備，課后再經(jīng)過(guò)后期的加工，使得教學(xué)視頻呈現(xiàn)出更為直觀(guān)的效果，也可以讓課堂更加凸顯特色。其次，錄播課可以隨時(shí)隨地的學(xué)，未來(lái)的在線(xiàn)教育發(fā)展已經(jīng)趨向于隨時(shí)隨地學(xué)，利用學(xué)生碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是錄播課涉及學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性方面，要求學(xué)生可以自主地去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，所以職業(yè)院校在開(kāi)展錄播課的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的考核。

1.5直播課

直播課又稱(chēng)“空中課堂”，是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)時(shí)直播老師的視頻、語(yǔ)音、課件和板書(shū)，師生可以通過(guò)直播平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)。直播課相較于錄播課而言，跨越了時(shí)間和空間的制約，讓師生在不同地點(diǎn)，足不出戶(hù)就可以進(jìn)行在線(xiàn)交流，如果因?yàn)槟承┰驅(qū)е氯闭n，可以利用回放功能再進(jìn)行回看。直播課在某種程度上可以達(dá)到線(xiàn)下課的學(xué)習(xí)氛圍，直播課所提倡的是“實(shí)時(shí)互動(dòng)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。這就更加考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，面對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)能力。職業(yè)院校的直播課最常用的平臺(tái)是學(xué)習(xí)通、騰訊QQ、釘釘和雨課堂等平臺(tái)，直播課上師生互動(dòng)可以稱(chēng)得上是“零距離”。直播課時(shí)，板書(shū)、隨堂測(cè)、舉手、連麥等等，使得互動(dòng)性更強(qiáng)。直播課打破了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的距離感，有面對(duì)面上課交流的感受。老師全程教學(xué)，減少書(shū)寫(xiě)板書(shū)所浪費(fèi)的時(shí)間，通過(guò)直播+文檔的形式，傳輸效果更加便利。在線(xiàn)教育的未來(lái)，直播教學(xué)形式隨老師的。教學(xué)模式不斷演變，“簡(jiǎn)單易用，功能實(shí)用”的直播課在疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)中起著重要作用。

2在線(xiàn)教育形態(tài)下教學(xué)管理模式的改變與創(chuàng)新

2.1重視在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師線(xiàn)上教學(xué)能力

此次延遲開(kāi)學(xué)，對(duì)于教師而言是一次極大的考驗(yàn)。教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不同于傳統(tǒng)課堂的的教學(xué)方式，因此教師在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)十分重要。由于這次的在線(xiàn)教育大多數(shù)教師是第一次接觸，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)基礎(chǔ)，導(dǎo)致上課過(guò)程會(huì)有一些突發(fā)狀況。為此，我們需要開(kāi)展教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，提升教師線(xiàn)上教學(xué)的能力。雖然在線(xiàn)教育的學(xué)習(xí)資源是豐富的，但是正是因?yàn)樨S富性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是在線(xiàn)教育的軟性缺陷，因此，教師要合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，并對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保證學(xué)生在“停課不停學(xué)”的大環(huán)境下穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.2科學(xué)制定線(xiàn)上學(xué)分成績(jī)認(rèn)定規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

疫情期間，學(xué)生考核缺乏線(xiàn)下學(xué)習(xí)的評(píng)估依據(jù)，因此在線(xiàn)學(xué)習(xí)的考核顯得尤為重要。首先是要保證線(xiàn)上學(xué)習(xí)的是其本人，其次，建立科學(xué)的考核依據(jù)和考核環(huán)節(jié)。比如說(shuō)，適當(dāng)增加一些隨堂測(cè)試，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)消化情況，后臺(tái)記錄下總的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以作為學(xué)習(xí)成績(jī)判定的依據(jù)之一。老師對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題發(fā)起討論，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生占據(jù)主體地位，開(kāi)展互評(píng)模式，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更牢固。最后，對(duì)最終成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該告知學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)。與此同時(shí)，也應(yīng)該建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)賞，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度較差或委托第三方進(jìn)行刷課、刷分等行為，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的處罰，做到賞罰分明。

2.3構(gòu)建線(xiàn)上課程評(píng)估體系，提升線(xiàn)上教學(xué)效果

現(xiàn)在，傳統(tǒng)的線(xiàn)下課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上課程，隨之而來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)。因此，教師需要了解職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)去進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定，不可以偏概全，對(duì)相應(yīng)推送的在線(xiàn)課堂學(xué)習(xí)視頻也應(yīng)該嚴(yán)格審查，真正做到為學(xué)生著想。對(duì)教師的線(xiàn)上課程進(jìn)行評(píng)估，建立相關(guān)的評(píng)估體系，切實(shí)關(guān)心學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升線(xiàn)上教學(xué)效果。同時(shí)，建立相關(guān)考核機(jī)制，對(duì)出現(xiàn)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)問(wèn)題追究到個(gè)人。

2.4營(yíng)造環(huán)境，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新線(xiàn)上教學(xué)模式

教育信息技術(shù)帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，改變線(xiàn)下傳統(tǒng)課程顯得尤為重要。改變?cè)瓉?lái)線(xiàn)下課程學(xué)習(xí)狀況，使線(xiàn)上課程互動(dòng)性更強(qiáng)，更具有學(xué)習(xí)氛圍，這就要求教師依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的基本特點(diǎn)，開(kāi)展一系列的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，而老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，建立合理的鼓勵(lì)機(jī)制，切實(shí)保證教師各方面的利益。

3結(jié)語(yǔ)

肺炎疫情突襲，對(duì)傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂沖擊很大。在《關(guān)于疫情防控期間做好高校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》中所提倡的“停課不停學(xué)”使得在線(xiàn)教育顯得尤為重要。對(duì)于教師而言，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，更能顯現(xiàn)現(xiàn)代教育的多元化；對(duì)于學(xué)生而言，不同于傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)模式更需要自律精神。因此此次線(xiàn)上教育是對(duì)每一位教師和學(xué)生的一次考驗(yàn)，我們要加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)的管理。不管是對(duì)于學(xué)生還是老師，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用都是一把雙刃劍，這就要求我們跳出傳統(tǒng)“填鴨式”的教育觀(guān)念，因時(shí)制宜地促進(jìn)現(xiàn)代教育，改變過(guò)去單一的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育制度，真正把對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷融入其中，重點(diǎn)突出各個(gè)學(xué)科之間的不同點(diǎn)，完善在線(xiàn)考核機(jī)制?？傊?，“停課不停學(xué)”下的在線(xiàn)教育，是一個(gè)新興事物，我們要理性的對(duì)待它，讓在線(xiàn)教育與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，不斷推進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展和教師教育技能的提升。雖然學(xué)生與老師不能在同一個(gè)教室，但是我們職業(yè)院校通過(guò)在線(xiàn)教育，努力做到“山川異域，風(fēng)月同天”，使學(xué)生真正做到“停課不停學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷萍,黃齊林,謝建新,白紅梅.基于線(xiàn)上資源和平臺(tái)的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐——以電化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例[J/OL].大學(xué)化學(xué):1-6[2020-04-19].

[2]李克寒,劉瑤,謝蟪旭,王了,張凌琳,羅恩.病毒肺炎疫情下線(xiàn)上教學(xué)模式的探討[J/OL].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù):1-3[2020-04-19].

[3]長(zhǎng)豐縣合肥北城中學(xué)劉中元.“后疫情”期間在線(xiàn)教學(xué)的有效路徑[N].合肥晚報(bào),2020-04-15(A03).

[4]李碩.“課”不容緩“疫”不容“弛”[N].九江日?qǐng)?bào),2020-04-15(004).

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014,35(07):5-16.

[6]袁莉,斯蒂芬•鮑威爾,比爾•奧利弗,馬紅亮.后MOOC時(shí)代:高校在線(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展[J].開(kāi)放教育研究,2014,20(03):44-52.

[7]邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育,2014,34(05):99-101.

[8]康葉欽.在線(xiàn)教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,35(01):85-93.

[9]楊文婷,何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要求[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2008(06):63-66.

作者：朱寬勝 單位：南京城市職業(yè)學(xué)院