高校雙語教學管理體系分析
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（一）有利于實施雙語教學規(guī)范管理，促進深入發(fā)展
經(jīng)過十余年的教學實踐與研究，高校雙語教學呈現(xiàn)出與時俱進的變化與特點，并進入全面深入發(fā)展期。雙語教學主體雙方思想認識和外語水平的顯著提高，為廣泛地開展雙語教學提供了發(fā)展契機。從思想認識上分析，在以市場需求為導(dǎo)向的學生培養(yǎng)思路中，用人單位對于外語的常態(tài)要求，使得高校必須重視學生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其倒逼機制也使在校生深知，必須學好英文才能有更好的就業(yè)前景和發(fā)展空間。師生達成共識，都支持開設(shè)更多的雙語課程。從外語水平上分析，由于教育的高速發(fā)展和國際間交流的不斷深入，教學者和受教者的英文水平較十年前均有很大的變化。從教師層面分析：當前本科高校任課教師，普遍以博士學位為主；正在從事雙語教學的教師，多有海外學習或進修背景，少則三個月到一年，多則若干年。從學生層面分析：90后的相當一部分學生，從幼兒起就陸續(xù)參加外語培訓(xùn)或就讀雙語學校，對雙語教學并不陌生。大力推進雙語教學，促進雙語教學課程在數(shù)量和質(zhì)量上的雙重突破是時展的需要和高等教育國際化趨勢的內(nèi)在要求。構(gòu)建雙語教學管理體系，從管理層面對于雙語教學進行指導(dǎo)研究，實施規(guī)范有效管理，是促進雙語教學全面深入發(fā)展的有效途徑。
（二）有利于完善高等教育教學管理體系，促進全面發(fā)展
教學管理是個系統(tǒng)工程，雙語教學管理是其子項目。雙語教學管理體系的構(gòu)建，是對高等教育管理體系的完善，有助于保障教育成效。當前我國高校雙語教學研究已經(jīng)取得了一定成果，遵循從探索到總結(jié)并不斷完善，進而再實踐再總結(jié)的事物發(fā)展規(guī)律，量大面廣的雙語教學基礎(chǔ)研究為管理層面雙語教學研究提供了支撐和保障。在教學實踐中不斷地探索雙語教學規(guī)范化管理，構(gòu)建雙語教學管理體系，是保證雙語教學質(zhì)量，促進高等教育全面發(fā)展的有效路徑。新形勢下的高校雙語教學對于老師、學生及管理者來說既是挑戰(zhàn)，更是機遇。只有積極探索、勇于實踐、實施規(guī)范管理，保護和激發(fā)教師的積極性，滿足學生對雙語教學的渴望，才能有效保證雙語教學的質(zhì)量。各級教學管理人員要在雙語教學的管理工作中，結(jié)合雙語教學特點，注重雙語教學系統(tǒng)化研究，逐步構(gòu)建規(guī)范完善的雙語教學管理體系。
二、構(gòu)建高校雙語教學管理體系
（一）高校雙語教學管理體系構(gòu)建原則高校雙語教學管理體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：系統(tǒng)性、分級性、連貫性和可操作性。
1.系統(tǒng)性原則
雙語教學管理內(nèi)容繁雜且彼此關(guān)聯(lián)，包括：教師、學生、教材、教學模式、教學評價等多個因素。必須運用系統(tǒng)論觀點，分析雙語教學管理中多種因素的特征和關(guān)聯(lián)度，以雙語課程教學效果為核心，設(shè)置科學合理的管理子項目，對雙語教學進行整體化管理。
2.分級性原則
管理者與被管理者之間的緊密度，以及雙方對管理因素的認知程度，對于管理的有效性有較大影響。在雙語教學管理體系中，應(yīng)注重去行政化和去形式化。結(jié)合雙語教學管理內(nèi)容，明確劃分校院兩級職能管理部門的責權(quán)，實行分級管理，避免多頭重復(fù)管理。
3.連貫性原則
教學管理是為保障教學目標的實現(xiàn)而進行的一系列管理活動，具有系列性特征。在雙語教學管理體系的構(gòu)建中，要避免只熱衷出臺文件，忽略執(zhí)行效果；只重視初始管理，忽略過程監(jiān)管等非持續(xù)性、間斷性現(xiàn)象的出現(xiàn)。應(yīng)以雙語課程群為教學管理核心，實行有始有終的連貫性管理。
4.可操作性原則
管理體系的設(shè)計和構(gòu)建，應(yīng)以高校實際情況為基礎(chǔ)，注重從監(jiān)管和落實的雙重角度來把握其可操作性。學校層面的管理文件制定可遵循框架法，為院系管理留出一定的操作空間，避免因管理模式固化導(dǎo)致的執(zhí)行落實難。而院系管理部門，應(yīng)結(jié)合學院和專業(yè)，參照學校的相關(guān)管理文件，另行制定更為切實可行的分級管理文件，從而保障雙語教學管理體系的有效性和可操作性。
（二）高校雙語教學管理體系的建立
遵循高校教學管理規(guī)律，借鑒國外課程管理經(jīng)驗，結(jié)合雙語教學特點，構(gòu)建層級式連貫型高校雙語教學管理體系。其內(nèi)容由開課審核、過程監(jiān)管、教學評價三項體系組成。
1.開課審核體系：以管理部門為核心，構(gòu)建分級式開課審核體系
校級教學管理部門：依據(jù)國家政策、社會需求和學校定位，以專業(yè)培養(yǎng)計劃為審核主體，對不同專業(yè)雙語課程開設(shè)數(shù)量的合理性、開設(shè)科目的科學性、開設(shè)時間的連貫性進行認真細致的開課審核。從源頭避免雙語教學中課程設(shè)置隨意性、間斷性、無體系性等導(dǎo)致教學效果不佳的現(xiàn)象。院級教學管理部門：對照教學計劃，結(jié)合學校雙語教學文件要求，對于單門雙語課程進行開課審核。主要審核：教師資質(zhì)是否符合要求、教學材料是否齊備、教學方案是否合理等，確保雙語教學計劃的順利執(zhí)行。兩級教學管理部門，都應(yīng)注重在管理中形成：總結(jié)———實踐———再總結(jié)———再實踐的良性動態(tài)循環(huán)，以保障開課審核體系的科學性、合理性和時效性。
2.過程監(jiān)管體系：以課程群為核心，構(gòu)建項目式過程監(jiān)管體系
組建雙語課程群，負責雙語課程教學大綱的編寫及教學實施。借鑒國外高校的課程管理下沉理念，各個專業(yè)由雙語課程任課教師組建成立雙語課程群，并由1-2名資深雙語課程教師擔任群長，通過組織編寫雙語課程教學大綱對雙語教學進行過程監(jiān)管。其內(nèi)容為：結(jié)合專業(yè)要求和課程特點制定雙語課程教學大綱，明確課程定位、教學目標、教學模式及考核要求，并提供教法建議及參考教材目錄等。各雙語課程任課教師依據(jù)課程教學大綱制定各自教學方案，實施教學，并及時反饋教學實踐中相關(guān)問題，以便為雙語課程教學大綱的修訂和完善提供依據(jù)。校級教學管理部門，對教學計劃及相關(guān)教學文件執(zhí)行情況進行常態(tài)檢查與監(jiān)督。對照教學計劃和相關(guān)教學文件不定期抽檢各專業(yè)雙語教學情況，以督促教學單位嚴格執(zhí)行教學計劃，落實相關(guān)教學文件，避免隨意性。院級教學管理部門，組織開展雙語教學常態(tài)交流。制定細則，全面開展雙語教學示范課、觀摩課、研討會、師生座談會等多形式研討與交流，以提高雙語教學整體質(zhì)量，促進雙語教學效益最大化。在過程監(jiān)管體系中，課程群為管理核心。由雙語課程群組織編寫的雙語課程教學大綱，是雙語課程任課教師開展教學的指導(dǎo)性文件，是教師制定符合專業(yè)培養(yǎng)目標、契合學生需求的具體教學方案的重要依據(jù)。統(tǒng)一編寫的雙語課程教學大綱可以有效地協(xié)調(diào)解決關(guān)聯(lián)性雙語課程教學內(nèi)容整合問題，避免同一專業(yè)的不同雙語課程教師因相互之間溝通不夠?qū)е碌恼n程教學內(nèi)容重復(fù)；同時也有利于雙語教學法遞進式展開，避免雙語教學模式銜接不當?shù)葐栴}，從而保證雙語教學課程體系化設(shè)置及雙語教學模式的連貫性。
3.教學評價體系：以學生評教為主，構(gòu)建多主體全方位評價體系
雙語教學評價，由校院兩級教學管理部門協(xié)同負責。應(yīng)建立全方位多主體科學性評價體系，避免單一學生評教的片面性。評價可以有：學生、專家、同行、自我等不同主體，建議學生評價占比最大，其次是專家評價，后面排序分別為自我和同行，也可結(jié)合具體情況調(diào)整比例。在學生為主體的教學評價中，建議秉承快樂教學傳導(dǎo)機制和有效反饋理念，設(shè)定評價指標和評價方案?？鞓方虒W傳導(dǎo)機制的內(nèi)涵是：受教育者對于教授者的尊重和認可，使得教授者愉悅，產(chǎn)生快樂源泉；并由教授者通過教學環(huán)節(jié)將快樂傳遞給受教者?；诖藘?nèi)涵和有效反饋理念，雙語教學學生評教可設(shè)計為分項指標滿意度調(diào)查形式，其答案選項分為：滿意、基本滿意和不滿意三項。其中，選擇滿意無需說明，選擇其他兩項則需提供佐證材料或陳述說明予以支撐，否則調(diào)查結(jié)果不予計入。同時，在設(shè)定評價指標時，應(yīng)基于直觀性和簡潔性原則，分類選取適當?shù)脑u價項目。科學嚴謹?shù)脑u價設(shè)計能夠避免傳統(tǒng)評教的隨意性。同時，如果學生不能對該教師的教學環(huán)節(jié)提出佐證材料和明確陳述，以證實其不足，則必須表面認同其教學能力和教學效果。而如果任課教師在某些方面確有不當之處，學生應(yīng)以客觀事實和依據(jù)加以明示，形成有效反饋，從而有利于更好地運用評教結(jié)果來提高教學質(zhì)量，改進教學。
三、總結(jié)
雙語教學評價，可從教學準備、教學過程、教學效果三個方面進行分級評價指標設(shè)定，并針對不同評價主體和觀察視角，科學地組合多樣性評價方案，構(gòu)建多主體全方位雙語教學評價管理體系。在教學實踐中，雙語教學的課程性質(zhì)、開設(shè)時間、學生的英文水平，甚至學校的辦學條件、硬件設(shè)施等多種因素都對教學評價有一定的影響。在教學管理中，應(yīng)注重結(jié)合實際，客觀全面地分析雙語教學評價結(jié)果，以評促教，全面提高雙語教學水平。由開課審核、過程監(jiān)管、教學評價組成的層級式連貫型高校雙語教學管理體系構(gòu)建，是在管理層面的一個探索。希望藉此促進高校雙語教學管理研究的深入開展，促進雙語教學的健康發(fā)展。
作者：王雪 喬雯 單位：寧波工程學院
