高職院校教學(xué)管理中教學(xué)為本的踐行

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高職院校教學(xué)管理評價過程中存在一種“管理本位”傾向，它的具體表現(xiàn)是學(xué)校教學(xué)管理部門與工作者一方面制定了組織行為目標(biāo)，另一方面也對組織行為目標(biāo)的執(zhí)行加以監(jiān)督與評估，而教師僅僅是管理過程中的被動執(zhí)行者，從嚴(yán)格意義上來說，這是一種無價值的極限環(huán)。這樣的極限環(huán)系統(tǒng)讓教學(xué)管理自身同教學(xué)管理外部世界割裂開來，是機(jī)械化的行為模式。對于高職院校學(xué)習(xí)者來說，在這樣的封閉與僵化系統(tǒng)里面學(xué)習(xí)，均會不同程度地失去個體性，這是與未來學(xué)生個性發(fā)展需求不相適應(yīng)的。唯一的做法就是積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，打破“管理本位”思維與應(yīng)用模式，使之走向“教學(xué)為本”，讓教學(xué)管理工作重新回到“教學(xué)”的基礎(chǔ)上來。

一、評價指標(biāo)體系設(shè)計原則

在設(shè)計基于“教學(xué)為本”評價理念的指標(biāo)體系時，既有高職院校統(tǒng)計指標(biāo)能夠作為備用資源。我們在研究制定高職院校教學(xué)管理評價體系時，一方面要對既有資源加以充分利用，同時也應(yīng)按照我國高職院校當(dāng)前的管理實(shí)際情況，對指標(biāo)體系加以全面調(diào)整，使指標(biāo)體系可以在不同角度構(gòu)成相關(guān)性更為完善的整體，綜合反映出學(xué)校教學(xué)的管理能力。在原則掌握與具體指標(biāo)控制方面，需要表達(dá)出下述內(nèi)容：即人員配備情況，比如組織機(jī)構(gòu)類型、人員隊伍規(guī)模等；而在制度建設(shè)上，則需要含有與教學(xué)有關(guān)的規(guī)章制度及相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，同時還需要包括信息化建設(shè)、特色教學(xué)實(shí)踐等。因?yàn)楦呗氃盒Ｔ诮虒W(xué)管理上自身就涵蓋了多重相互影響性因素，各項(xiàng)因素所發(fā)揮的作用極為復(fù)雜，而且所呈現(xiàn)的效果又往往具有相異性。所以我們在進(jìn)行評價指標(biāo)體系設(shè)計時，需要關(guān)照教學(xué)為本思路，也就是把指標(biāo)體系同教學(xué)主體內(nèi)容對應(yīng)起來，從而對體系加以調(diào)整完善。在設(shè)計時一般可以依照下述幾項(xiàng)原則進(jìn)行。

（一）科學(xué)性原則

在教學(xué)管理工作引入“教學(xué)為本”評價理念后，設(shè)計更應(yīng)注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，使二者結(jié)合符合客觀抽象描述，同時還要讓設(shè)計具有良好的獨(dú)立性與代表性，充分考慮到指標(biāo)體系能否與高職院校教學(xué)管理工作的復(fù)雜情況相適應(yīng)。特別是需要參考宏觀情況對結(jié)構(gòu)整體合理性予以研究，在不同側(cè)面、不同側(cè)重點(diǎn)抓住具有代表性的重要方面。只有盡可能科學(xué)、客觀地對教學(xué)管理各項(xiàng)因素加以描繪，才能簡練、清晰地完成指標(biāo)體系任務(wù)。

（二）整體性原則

所有事物都無法孤立存在，它們都處于統(tǒng)一整體的制約與限制之下，因而片面也孤立地解決問題無法揭示事物本質(zhì)。因此在研究高職院校教學(xué)管理評價時，一方面要考慮到各種因素的個性化特點(diǎn)，另一方面也需要關(guān)注高職院校教學(xué)管理整體工作在高職院校辦學(xué)中的重要意義，并采取真正行之有效的方法系統(tǒng)設(shè)計評估方法，最終構(gòu)建形成合理、全面與系統(tǒng)的教學(xué)管理評價體系。

（三）可行性原則

此處所說的可行性包括下述兩方面含義：其一是應(yīng)當(dāng)盡可能讓體系指標(biāo)更加簡潔，方便計算。同時需要對其中可能涉及到的數(shù)據(jù)加以規(guī)范化處理，讓指標(biāo)具備明確、易于了解的特征，利于后期定量處理工作。如果有些指標(biāo)在理論分析時貌似重要，可是若其可操作性不強(qiáng)，采集時不易處理，那么就應(yīng)舍棄，不加采納；其二是各項(xiàng)指標(biāo)均應(yīng)具備計算方法上的要求，也就是從整體到部分均應(yīng)符合易于操作特點(diǎn)，以確保評價結(jié)果具備可信性。

（四）可比性原則

如果設(shè)置指標(biāo)，需要具備橫向和縱向兩方面的可比性功能。縱向可比性意為站在時間角度，利用觀察有關(guān)指標(biāo)的變動趨勢，對高職院校教學(xué)管理工作變化加以研究，從而了解并評估管理水平的層次。與縱向可比性相比，橫向可比性重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不同高職院校之間的教學(xué)管理水平指標(biāo)差異。除了對縱向可比性與橫向可比性兩方面內(nèi)容加以關(guān)注外，“教學(xué)為本”評價理念的貫徹還需要同國家相關(guān)制度要求相符，在具體評估過程中符合指標(biāo)可比性要求。

二、高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價理念的體系建設(shè)

（一）確定評價指標(biāo)

對高職院校教學(xué)管理工作中以評價時，需要準(zhǔn)確設(shè)計出基于“教學(xué)為本”評價理念的高職院校教學(xué)管理評價指標(biāo)問卷。在問卷里面，其指標(biāo)一是合理吸收當(dāng)前國內(nèi)各高職院校的教學(xué)管理，特別是教學(xué)質(zhì)量管理評價的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時了解并借鑒國際高職院校評價指標(biāo)合理化內(nèi)容；其二，要根據(jù)高職院校在教學(xué)管理方面的核心內(nèi)容，比如：教學(xué)改革、教學(xué)運(yùn)行效果、專業(yè)建設(shè)方向等方面內(nèi)容的總結(jié)得到更準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)。利用調(diào)查分析的辦法，最終把數(shù)十項(xiàng)三級指標(biāo)篩選出來，形成針對性的高職院校教學(xué)管理評價系統(tǒng)。

（二）明確指標(biāo)體系特點(diǎn)

本項(xiàng)評價指標(biāo)是充分借鑒國內(nèi)與國際教學(xué)管理成功經(jīng)驗(yàn)，并考慮我國未來高職院校發(fā)展規(guī)律的前提下所形成。同此前的指標(biāo)體系比較起來，需要明確“教學(xué)為本”評價理念應(yīng)用后的幾個主要特點(diǎn)。一是更加重視師資隊伍建設(shè)，突出了素質(zhì)教師的重要地位。與此同時，高職院校對于增強(qiáng)師資力量工作的重視程度也顯然可見，尤其是關(guān)注了師資力量培訓(xùn)目標(biāo)，且在培訓(xùn)內(nèi)容上注意了理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓外出學(xué)習(xí)和在崗培訓(xùn)同步進(jìn)行，滿足不同的教師培訓(xùn)需求；二是更加關(guān)注教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)性內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)上，高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價理念的體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)模式同校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的關(guān)系，而在課程建設(shè)方面，則突出了課程體系同教學(xué)內(nèi)容的同步改革特點(diǎn)；三是更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，針對高職院校的突出特點(diǎn)，出于突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位考慮，特別把實(shí)踐教學(xué)專門列出來，使之可以保證在“教學(xué)為本”基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以做到“工學(xué)交替”，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的具體要求。

三、高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價理念的體系應(yīng)用及注意事項(xiàng)

（一）體系應(yīng)用為了保證被評價部門及人員的公平性與公正性，專家組成員需要做到公開、權(quán)威。按照事先擬定的評分規(guī)則進(jìn)行打分，評分規(guī)則由專家組成員按照高職院校實(shí)際情況自主設(shè)定。對被評價部門需要依指標(biāo)中的各項(xiàng)內(nèi)容逐一打分，并將標(biāo)準(zhǔn)劃分成A、B、C、D共四級。并由高職院校教學(xué)管理者按照專家組給出的打分情況匯總，得到被評價單位的基本分?jǐn)?shù)。接下來依分?jǐn)?shù)對目標(biāo)部門進(jìn)行評價，針對該部門或人員所得到的分?jǐn)?shù)，對其在教學(xué)管理相關(guān)工作中的效果進(jìn)行合理化評價，利用評價了解其在教學(xué)管理中的優(yōu)勢及不足，從而據(jù)此尋求出問題的解決策略。

（二）注意事項(xiàng)

1.要關(guān)注常規(guī)教學(xué)同創(chuàng)新教學(xué)如何結(jié)合的問題，常規(guī)性教學(xué)管理可以確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行，讓學(xué)校教學(xué)工作富于條理，然而僅僅關(guān)注常規(guī)管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高職院校發(fā)展需求，這是由于教學(xué)管理的目標(biāo)在于“教學(xué)為本”，在于人才培養(yǎng)，而現(xiàn)代化高職教育已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的多元性與多層次化特點(diǎn)，所以與常規(guī)教育相對應(yīng)的創(chuàng)新性教學(xué)亦應(yīng)引起注意。若還是一味遵循舊的章法，不注意針對人才培養(yǎng)新問題采取有效規(guī)范與調(diào)整，那么肯定是與高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價理念的體系建設(shè)相違背的，更難以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為了滿足高職院校教育質(zhì)量及學(xué)生能力的全面提升要求，就一定在確保常規(guī)教學(xué)的同時，關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)管理工作。

2.要讓教學(xué)管理同時具備規(guī)范性與靈活性特點(diǎn)。一方面需要考慮到制度是否規(guī)范，另一方面也要考慮到其靈活性特點(diǎn)，這種靈活性是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的必然需求，主要包括兩方面內(nèi)容：其一是基于教師層面，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的積極性與創(chuàng)新性，既能保證教師教學(xué)的規(guī)范化，又要對教師的個性加以尊重，鼓勵其探索出更符合高職院校發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式；其二是基于學(xué)生層面，使教學(xué)管理滿足學(xué)生多樣化需求，而不是讓統(tǒng)一評價對學(xué)生產(chǎn)生束縛，使學(xué)生思維受到僵化性引導(dǎo)。

3.要關(guān)注高職院校教學(xué)管理工作在信息化管理方面的深入，高職院校教學(xué)管理中“教學(xué)為本”評價理念的體系應(yīng)用是增強(qiáng)高職院校教學(xué)管理能力的客觀需求，目前很多院校均已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式變革，例如：學(xué)分制的動態(tài)要求等，其中所蘊(yùn)含的信息量要比既有的學(xué)年制模式豐富很多，特別是學(xué)分制所具有的彈性特點(diǎn)，還需要與每名學(xué)生的需求相適應(yīng)，因此提供與其相配套的課程內(nèi)容、教師團(tuán)隊、教學(xué)方案，并使這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，全面促進(jìn)信息化管理工作的深入變得非常有必要。

四、結(jié)語

“教學(xué)為本”的評價理念在高職院校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用潛力是非常巨大的，它可能帶動評價全面融入到教學(xué)活動中去，并始終保持活動，從而產(chǎn)生一種全新的學(xué)習(xí)化教學(xué)模式。按照這樣的想法，教學(xué)專家對教學(xué)為本評價理念進(jìn)行深入探究，使其評價指標(biāo)體系能夠真正與高職院校教學(xué)管理工作相融合，如果可以在此基礎(chǔ)上注意高職院校的教學(xué)管理獨(dú)特之處，使教學(xué)管理更具創(chuàng)新性與靈活性，則無疑會帶動高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

作者：林青 單位：寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院