職業(yè)技能提升行動下的繼續(xù)教育發(fā)展思考

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摘要：縱觀目前職業(yè)技能發(fā)展史，職業(yè)教育大有可為。在大背景下，作為一名繼續(xù)教育工作者要用改革的精神和毅力將技能培訓，將繼續(xù)教育事業(yè)做好、發(fā)展好，為山東省新舊動能轉(zhuǎn)換以及國家經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)更多高技能人才，奠定堅實的人力資源基礎(chǔ)。這些論斷和理念以及當下發(fā)展形勢，建設(shè)終身職業(yè)技能培訓體系勢在必行，而要大力踐行職業(yè)技能提升行動，發(fā)展繼續(xù)教育就成為不可或缺的環(huán)節(jié)。本文對職業(yè)技能提升行動背景下繼續(xù)教育的發(fā)展與實際工作相結(jié)合進行思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；提升行動；繼續(xù)教育

職業(yè)技能提升行動將大力促進職工技能水平的提升，從而擴大就業(yè)機會，因此對于人們各方面素質(zhì)的要求也不斷提高，我國的繼續(xù)教育將出現(xiàn)重大變革。在目前背景下，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，為解決就業(yè)問題，職業(yè)技能培訓也將巨大發(fā)展。作為繼續(xù)教育工作者，要用改革的精神和毅力將技能培訓繼續(xù)教育事業(yè)做好、發(fā)展好，為新舊動能轉(zhuǎn)換以及國家經(jīng)濟騰飛、穩(wěn)定就業(yè)培養(yǎng)更多高技能人才，奠定堅實的人力資源基礎(chǔ)。作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的繼續(xù)教育在職業(yè)技能提升行動背景下，怎樣發(fā)展是今后需要思考的內(nèi)容。

一、職業(yè)技能提升行動背景下推進繼續(xù)教育的必要性

繼續(xù)教育是“人的一生中所受的教育和訓練的總和”[1]，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是終身學習，技能人員更需要終身學習，不斷與時俱進才能跟上信息發(fā)展的腳步。繼續(xù)教育接受完正式教育之后的是大學后的再教育。根據(jù)教科文組織定義，繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，既包括繼續(xù)接受本階段的正規(guī)教育，也包括在特別領(lǐng)域里的探索、更新和補充知識技能的活動[2]。與基礎(chǔ)教育、高等教育相比，繼續(xù)教育本身更具靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育將學習、生活與實踐緊密結(jié)合在一起，能夠突破時間、空間的限制，沖破時間、空間對高等教育的束縛，充分發(fā)揮靈活教育的功能，更加適合時間不便的人員提升自我。

二、職業(yè)技能提升行動背景下繼續(xù)教育發(fā)展存在的問題

國家十分重視職業(yè)技能培訓，出臺一系列措施促進技能培訓，職業(yè)技能培訓能短時間提升勞動者素質(zhì)和技能水平，從而提高勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上勞動者提高了就業(yè)質(zhì)量。從而為促進新舊動能轉(zhuǎn)換以及國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高技能人才，奠定堅實的人才基礎(chǔ)，對于我國目前階段具有重要意義。在特殊時期大背景下的繼續(xù)教育可以說大有可為，但目前還存在很多問題。

（一）認識定位不夠準確一方面，社會上普遍輕視繼續(xù)教育，認為學歷教育比非學歷的繼續(xù)教育重要，繼續(xù)教育僅僅是對學校教學資源在課余時間進行有效利用以實現(xiàn)創(chuàng)收的一種途徑，繼續(xù)教育是學歷教育的一種補充，是一種低層次、低水平的教育[3]。這種觀念在很大程度上制約了大眾對繼續(xù)教育的認識，不利于我國繼續(xù)教育的發(fā)展。另一方面，國家雖然現(xiàn)在十分重視職業(yè)技能培訓，但是大眾包括技能人才普遍認為動手能力更重要，再加上多年的工廠車間經(jīng)歷已經(jīng)磨滅了技能人才再提升的決心，很多技能高手、專家滿足于自身的水平，不再追求提高。而且很多繼續(xù)教育機構(gòu)開設(shè)的課程都是課堂式授課，時間、空間、精力上的沖突更加不利于技能人才參加繼續(xù)教育。

（二）教師隊伍質(zhì)量參差不齊，教學質(zhì)量不高教育的發(fā)展需要一支充滿活力、充滿耐心、師德高尚并且業(yè)務(wù)精湛的結(jié)構(gòu)化專業(yè)隊伍，需要不斷涌現(xiàn)出好老師。對于教育而言是這樣，對于繼續(xù)教育來說高水平的教師更加重要，但現(xiàn)階段繼續(xù)教育的教師多是由培訓機構(gòu)拼湊而成，大學生、兼職教師等不專業(yè)人員構(gòu)成了繼續(xù)教育的師資，由于臨時組成，缺乏統(tǒng)一管理，教學質(zhì)量一般難以保證。所以在這種政府、學校各個部門都忽略繼續(xù)教育的情況下，我國繼續(xù)教育發(fā)展緩慢，這種情況嚴重影響著繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。教師隊伍質(zhì)量不高，對繼續(xù)教育投入少等因素都導(dǎo)致繼續(xù)教育水平不高，報名人數(shù)少，最終造成惡性循環(huán)。

（三）教學形式單一，課程不滿足需求不管是學校的繼續(xù)教育部門還是社會上的繼續(xù)教育機構(gòu)，當前的教學組織形式相對單一，僅僅局限于課堂教學且課程設(shè)置遠離實際工作需要，這樣遠遠不能滿足當前需要。對于技能人才來說，除了理論知識還有重要的實際操作，所以形式單一的繼續(xù)教育模式并不適應(yīng)終身職業(yè)技能培訓背景下的繼續(xù)教育發(fā)展。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式采用教師課堂授課制，利用晚上或者周末休息時間，這種形式受制于時間、空間，一旦出現(xiàn)懈怠或者時間上的沖突，可能影響整個教育效果。當前繼續(xù)教育課程的選擇多數(shù)集中在理論知識的補充，且課程體系比較雜亂，課程的選擇也比較陳舊?，F(xiàn)在科學技術(shù)突飛猛進，尤其是專業(yè)技術(shù)日新月異，如果課程還是幾年之前的老技術(shù)，實操設(shè)備還是老設(shè)備，那必定不滿足終身職業(yè)技能培訓背景下繼續(xù)教育的發(fā)展。

二、職業(yè)技能提升行動背景下繼續(xù)教育發(fā)展實踐

（一）繼續(xù)教育重新定位，提升對繼續(xù)教育的認識職業(yè)教育大有可為，職業(yè)技能培訓也應(yīng)當大有作為。中央領(lǐng)導(dǎo)在多次會議上反復(fù)強調(diào)職業(yè)技能培訓，繼續(xù)教育的重要性，說明國家逐漸意識到職業(yè)教育、繼續(xù)教育的重要性。因此在終身職業(yè)技能培訓背景下必須重新定位繼續(xù)教育，提升對其的認識。學歷教育和繼續(xù)教育都是重要的教育，對于終身學習的實現(xiàn)都具有重要意義，兩者知識教育形式的區(qū)別，繼續(xù)教育與學歷教育相比，其本身具有獨特的優(yōu)勢：實踐課程豐富與實際聯(lián)系密切；專業(yè)課程與社會需要接軌；突破時空限制。因此各個學校、培訓機構(gòu)在開展繼續(xù)教育時，應(yīng)充分考慮自身的優(yōu)勢條件，凸顯自身優(yōu)勢專業(yè)，辦出特色。

（二）創(chuàng)新繼續(xù)教育形式，開展“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”走進各個行業(yè)，在終身技能培訓背景下，繼續(xù)教育也要牢牢抓住這一形式，創(chuàng)新繼續(xù)教育的形式，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，推進教育現(xiàn)代化、信息化。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，無校舍的“多媒體大學”應(yīng)運而生并迅速發(fā)展，為繼續(xù)教育開辟了一條新的途徑，極大地拓展了受教育機會。教育的網(wǎng)絡(luò)化，使得職業(yè)技能人員可以隨時隨地，不受時間、空間的影響開始學習，終身學習有了保障，實現(xiàn)了“學習化”人生。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展突破時間、空間的限制，改變了原有繼續(xù)教育模式的封閉化，使得課堂更加靈活，為學生節(jié)約了時間、精力，使繼續(xù)教育與社會生產(chǎn)、生活融為一體，更具有生機與活力。

（三）實現(xiàn)資源對接，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的課程體系一個完整的課程體系包括理論課程與實踐課程，理論課程講解清晰明確，實踐課程貼近實際，便于操作，解決實際問題，完整的課程體系應(yīng)該是螺旋遞進式得課程體系。要將理論與實踐相結(jié)合。從我國近幾年繼續(xù)教育的實踐情況來看，最大的問題普遍是缺乏系統(tǒng)性、可操作實用的課程體系，要加強繼續(xù)教育的發(fā)展就必須加快繼續(xù)教育課程建設(shè)，考慮其實踐性特征，嘗試納入正常教育發(fā)展的軌道之中，使其得到應(yīng)有的重視。

（四）繼續(xù)教育進社區(qū)，拓展繼續(xù)教育新領(lǐng)域繼續(xù)教育的發(fā)展需要完整的課程體系，高素質(zhì)的教師，而進一步發(fā)展還需進一步拓寬發(fā)展空間。我國是人口大國，各省市街道、社區(qū)林立，可積極開辟與街道、社區(qū)合作的共建平臺和聯(lián)誼機制，加強與街道、社區(qū)的合作發(fā)展。在豐富繼續(xù)教育課程的同時本著立足社區(qū)、提升居民素質(zhì)、服務(wù)社會的宗旨，提升繼續(xù)教育內(nèi)涵，改革繼續(xù)教育的新模式。例如，針對社區(qū)居民需求，開發(fā)多種培訓項目，針對社區(qū)居民的實際情況開展形式多樣的教育活動，吸引更多的社區(qū)居民參與其中，耳濡目染中提高社區(qū)居民的素質(zhì)。也可以針對社區(qū)居民不同的需要，為不同的居民提供專項培訓或者有針對性的教育培訓服務(wù)，開辟合作的新形勢。

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作者：田娜 單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學院