小學數(shù)學教育教學過程中分層教學實踐
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【摘要】隨著新課改的出現(xiàn)，對學生進行素質(zhì)教育的呼聲不斷出現(xiàn)，而分層教學也順勢而生，根據(jù)學生的學習情況來開展相關(guān)的教學，以此來促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展。本文旨在通過闡述分層教學的相關(guān)概念，并通過分析當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，探討在小學數(shù)學教育教學中分層教學的實踐策略。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學數(shù)學教學分層教學
一、分層教學的概念
分層教學又稱為分組教學，能力教學，起源于20世紀初期美國在面臨大量移民兒童涌入所采取的一種教學政策，將學生按照智力測試分數(shù)和學業(yè)成績的高低不同分成不同水平的班組，而教師則根據(jù)不同的班組的學生的實際學習水平來進行相關(guān)教學。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，能力水平高低以及內(nèi)在的潛能深度將其科學的進行相關(guān)分組，使水平相近的學生處在同一個組別，對其進行有針對性的教學以期實現(xiàn)學生之間的相互作用，共同學習與討論，發(fā)現(xiàn)與解決問題，進而得到更好的發(fā)展。
（一）學生分組分層
分層教學的基礎(chǔ)在于對學生的分層，為了更好的促進教學的高效展開，根據(jù)學生的學習情況進行相關(guān)分組就顯得尤為必要。根據(jù)學生現(xiàn)有的學習成效和相關(guān)的學習能力考查，將學習水平和學習能力相近的學生分到一個組，促進其交流與學習。除此之外，還要注重不同組別之間的混合，避免出現(xiàn)低層次組的學生產(chǎn)生自卑與惰怠心理。對于高層次的學生以培養(yǎng)自學能力和鍛煉數(shù)學思維為目的，對于中等層次的則以不斷加強相關(guān)題目訓練為主，而對于低層次組則以打牢基礎(chǔ)為主，做到因材施教，確保每個學生都能得到有效的數(shù)學學習。在分組的過程中，教師應該注意的是層次分組的成員并不是一成不變的分組，有的學生可能通過一段時間的學習之后有了較為明顯的進步，現(xiàn)處的學習組次已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，這時候就需要教師對學生進行實時的觀察，不斷的進行相關(guān)的調(diào)整，靈活的處理小組之間的成員分布，以此來實現(xiàn)每個學生都能實現(xiàn)有效的數(shù)學學習，做到因材施教，從而促進學生學習的高效性。
（二）教學目標分層
每個學生都作為一個獨立的個體而存在，他們已有的認知水平有限，又由于基礎(chǔ)不同，彼此之間存在著一定的差異。而教學目標的設(shè)定就是為了更好的促進教學，以學生的實際情況出發(fā)，更好的貼近學生需求，真正的調(diào)動學生的學習興趣并發(fā)揮其主觀能動性，高效的開展數(shù)學學習。因此，實現(xiàn)分層教學的首要任務便是教學目標的分層，基于學生不同的學習情況以及分組類別，來進行相關(guān)的教學目標設(shè)置從而實現(xiàn)教學上的高效。教師在設(shè)置教學目標的時候應該更多的實時關(guān)注學生的學習情況與進步情況，不能一成不變的基于第一次的分組情況，教師應該實時關(guān)注到這類學生，從而達到相關(guān)的靈活運用，以期實現(xiàn)每個學生的高效學習。
（三）教學內(nèi)容分層
在分層教學中最為關(guān)鍵的一步便是對教學內(nèi)容的分層，學生的學習能力不同，對于知識的接受程度也不同，有的知識點對于有些學生來說利于理解，而對于別的學生來說則又是理解困難，如何做到兩者兼顧，便是教師應該考慮的問題。例如先根據(jù)學生的分組情況以及相關(guān)教學目標的設(shè)置來制定相關(guān)的教學內(nèi)容，如選取教材上的一部分知識點作為切入點，由易到難的進行備課，先對簡單的教材知識點進行講解，以引起學習層次較低的學生的學習興趣，增強他們的學習信心，緊接著進行相關(guān)的知識拓展，進行深入教學進而促進高層次學生的數(shù)學學習，針對性的進行教學，從而使不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)高效的數(shù)學學習，滿足學生的學習需求，同時教師還要注重在課堂上與學生的互動交流，引導他們勇于表達自己的疑問與發(fā)現(xiàn)，促進學生之間的學習交流，以此實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的高效性。
（四）教學評價分層
學生之間的學習能力具有一定的差距，在學習的過程中也存在著一定的差異，若采用統(tǒng)一的教學評價，則會在一定程度上挫傷學生的學習積極性，甚至會在學生的內(nèi)心留下“我天生沒有學習數(shù)學的天分”等這樣錯誤的心理暗示，在對學生進行數(shù)學評價的過程中，可以結(jié)合當前考試的學習成績?yōu)橹?，對學生的日常學習為輔助評價，例如從老師，學生，家長的日常反饋著手，結(jié)合學生的分層前情況，學習情況以及最后的考核情況進行相關(guān)的綜合評價，從而給出客觀公正的評價，幫助學生更好的了解到自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，對后來的數(shù)學學習進行更好的規(guī)劃從而促進學生的數(shù)學學習。
三、結(jié)語
在小學數(shù)學教育教學中推行分層教學的過程中，一定要基于學生自身的學習情況和學習能力出發(fā)，對學生進行相關(guān)分組分層，在教學目標，教學內(nèi)容，教學評價給予相關(guān)分層教學，以此來促進學生的數(shù)學學習，充分發(fā)揮其數(shù)學學習興趣與積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳紅梅.小學四年級數(shù)學分層作業(yè)的調(diào)查研究[D].云南師范大學,2016.
[2]邵淑華.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].學苑教育,2018.
作者：吳成軍 單位：甘肅省臨洮縣養(yǎng)正小學
