建構(gòu)主義教學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在努力創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)而非淺嘗輒止。文章以創(chuàng)造真實(shí)感的情境教學(xué)為契機(jī)，探討建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)理論；情境教學(xué)

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，是教育心理學(xué)的新理論，對(duì)物理學(xué)的研究過(guò)程起到了不可替代的推動(dòng)作用，同時(shí)也對(duì)深化中學(xué)物理課程教學(xué)改革具有重要的理論意義與實(shí)際價(jià)值。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)理論的宗旨是讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到深度認(rèn)識(shí)和掌握，而非淺嘗輒止。建構(gòu)主義教學(xué)理論促使教師轉(zhuǎn)換教育理念，并運(yùn)用新理念幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)，從而達(dá)到建構(gòu)主義與物理教學(xué)的有機(jī)融合。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生通過(guò)對(duì)世界的觀察、冥思、探索、歸納總結(jié)的物理思維建構(gòu)，而通過(guò)這種方式“建構(gòu)”起來(lái)的知識(shí)是教師講授所不能達(dá)到的。建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的物理情境教學(xué)中理解物理知識(shí)。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)融入教師所創(chuàng)造的真實(shí)感的情境，經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)思維的過(guò)程，從而建構(gòu)自己特有的新知識(shí)圖式。建構(gòu)的新知識(shí)圖式不僅是此次建構(gòu)活動(dòng)的成果，還可以為下次新知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中建構(gòu)思維的過(guò)程作鋪墊。下面，教師以創(chuàng)造真實(shí)感的情境教學(xué)為契機(jī)，探討建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.情境教學(xué)要旨

建構(gòu)主義教學(xué)理論推崇的是情境教學(xué)法。首先，情境教學(xué)必須使學(xué)習(xí)在類似現(xiàn)實(shí)的情境中展開(kāi)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，使問(wèn)題達(dá)到生活化，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其偏離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。

2.實(shí)例詳談——“令人厭煩的噪聲”

在教學(xué)“令人厭煩的噪聲”一課時(shí)，教師事先了解到學(xué)生對(duì)偵探家非常喜歡和崇拜，就賦予了他們偵探的身份，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。下面是“令人厭煩的噪聲”一課的課題引入。在上課之前，老師想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們有喜歡福爾摩斯或者柯南的嗎？我們每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)然也就肯定有的同學(xué)說(shuō)喜歡，有的同學(xué)說(shuō)不喜歡。但是大家肯定都知道，這兩位都是有名的偵探。在之前的幾次聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)有做偵探的潛質(zhì)。所以，這節(jié)課老師來(lái)講述一個(gè)離奇的案件，請(qǐng)小偵探們來(lái)幫老師破案。案件是這樣的，在20世紀(jì)，某個(gè)國(guó)家的軍事基地發(fā)生了一件奇聞?？蒲腥藛T在進(jìn)行某一項(xiàng)需要打開(kāi)排風(fēng)扇的實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得頭暈，身體不適，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懙秸９ぷ?。這一現(xiàn)象引起了軍方的高度關(guān)注，軍方立即封閉基地，并進(jìn)行地毯式排查，但是，什么都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。無(wú)奈，軍方只好作罷，可是，這個(gè)現(xiàn)象卻依舊存在。一時(shí)間這件事被傳得神乎其神。有的說(shuō)是靈異事件，有的說(shuō)是UFO，也有的說(shuō)是某國(guó)研制的秘密武器……在同學(xué)們開(kāi)始討論之前，老師想先問(wèn)問(wèn)大家破案的目的是什么呢？第一個(gè)最重要的當(dāng)然就是找出兇手了。那么，第二呢？應(yīng)該是找到兇器吧？找到兇器后，我們是不是還要知道兇手是怎樣用兇器進(jìn)行作案的呢？好了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面進(jìn)行討論。學(xué)生們的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，馬上分組開(kāi)始討論。幾分鐘后，甲組同學(xué)認(rèn)為是室內(nèi)氧氣不足，缺氧導(dǎo)致，而其他同學(xué)認(rèn)為打開(kāi)排風(fēng)扇就是讓空氣流通以確保充足的氧氣；乙組同學(xué)認(rèn)為是這些工作人員的自身疾病導(dǎo)致，其他同學(xué)卻認(rèn)為不可能每個(gè)工作人員都患病……既然同學(xué)們對(duì)這起案子這么感興趣，學(xué)完了這一課就會(huì)真相大白了。讓我們帶著這個(gè)謎走進(jìn)今天的這節(jié)課———“令人厭煩的噪聲”。

3.評(píng)價(jià)情境教學(xué)

教師巧妙利用學(xué)生對(duì)偵探的喜歡，創(chuàng)造真實(shí)的情境吸引學(xué)生眼球，能促使學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師靈活運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可使新課程改革不再停留在表面狀態(tài)，而是深入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生在這種豐富、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，不僅能有效地解決知識(shí)建構(gòu)這一難題，而且在處理問(wèn)題時(shí)也能精確地提取出相應(yīng)的圖式，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化，然后動(dòng)態(tài)生成新知識(shí)的模塊，完全將自己置于一個(gè)客觀的情境中，從而感受現(xiàn)象，激發(fā)興趣。而學(xué)生通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑、探索結(jié)論，能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)情境能使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相融合，給教師和學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。但任何一種教育思想，從理論到實(shí)踐并產(chǎn)生優(yōu)良的效果，往往需要經(jīng)歷更加漫長(zhǎng)的時(shí)間，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要產(chǎn)生教學(xué)效益，就不能忽視與其相互作用的教學(xué)實(shí)踐背景。因而，教師應(yīng)將建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用到中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們以后的成長(zhǎng)成才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏.建構(gòu)主義理論在物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)物理,2016(15).

[2]張?jiān)?建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都教育學(xué)

作者：張可 白少民 單位：延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院