大學(xué)生心理健康教育重要性淺談
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摘要:立足于當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)管理及運(yùn)行中普遍存在的現(xiàn)象，從調(diào)研分析入手，結(jié)合工作實(shí)際，以學(xué)生的日常行為觀察為切入點(diǎn)，以大學(xué)生心理健康教育為突破點(diǎn)，對大學(xué)生相關(guān)心理問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因進(jìn)行了總體推斷，并給出了相應(yīng)的決策建議，以期在幫助學(xué)生形成積極、健康、良好心態(tài)的同時，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;大學(xué)生;教學(xué)管理;心理健康
一、心理健康狀態(tài)對教學(xué)管理的重要性
社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步、觀念的更新、壓力的激增，使得人們的情緒思想，進(jìn)入了“大眾負(fù)重”時代。凡之所向，無不殃及。而大學(xué)生這個特殊的發(fā)展群體，作為智力和文化的傳承者、創(chuàng)新者，也在無時無刻經(jīng)受著考驗(yàn)與磨礪。盡管這個年齡段的生理發(fā)展已接近完成，但其個性心理依然尚未成熟。在成長走向成熟的這個特殊時期，獨(dú)立與依賴、理智與情感、理想與現(xiàn)實(shí)、自由與束縛、競爭與求職等等一系列矛盾形成的心理沖突，極深層次的影響了自身的學(xué)習(xí)、生活和成長、成才［9，10］。心理健康教育作為一項(xiàng)利教、助學(xué)的建設(shè)性基礎(chǔ)工程，其主要價值體現(xiàn)在:(1)有利于高校發(fā)展，有利于教育模式更加科學(xué)化，有利于教育成果更加效率化，有利于教育素質(zhì)更加優(yōu)良化。(2)有助于學(xué)生成長，有助于學(xué)生心理健康化，有助于學(xué)生思維理性化，有助于學(xué)生發(fā)展全面化。(3)有益于社會進(jìn)步，有益于人際關(guān)系健康化，有益于家庭關(guān)系和諧化，有益于精神文明持續(xù)化。2018年7月，教育部在《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，高校學(xué)生心理健康的總體目標(biāo)是:教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作格局基本形成。心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴(kuò)大，學(xué)生心理健康意識明顯增強(qiáng)，心理健康素質(zhì)普遍提升。常見精神障礙和心理行為問題預(yù)防、識別、干預(yù)能力和水平不斷提高。學(xué)生心理健康問題關(guān)注及時、措施得當(dāng)、效果明顯，心理疾病發(fā)生率明顯下降。由此可見，大學(xué)生心理健康作為學(xué)校教育和教學(xué)管理不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，得到了越來越多的認(rèn)可和重視。
二、教學(xué)管理過程中常見問題的心理成因分析
對常見問題進(jìn)行全面的成因分析，是提升教學(xué)管理水平的基本前提。筆者針對教學(xué)運(yùn)行中不同層次不同專業(yè)不同階段學(xué)生呈現(xiàn)出來的問題從心理角度進(jìn)行了記錄和調(diào)研，并對相關(guān)學(xué)生的心理動態(tài)進(jìn)行了跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題沖突主要集中在以下幾點(diǎn):
(一)環(huán)境適應(yīng)型矛盾
一般以未完全獨(dú)立前的暫時性心理適應(yīng)困難為主。主要表現(xiàn)為依賴、困惑、失落、孤獨(dú)等，其中以人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)三個方面最為突出。較之于初、高中相比，生活環(huán)境的差異、教學(xué)模式的變化、管理機(jī)制的更新、人際關(guān)系的復(fù)雜，經(jīng)常會使原始慣于“耳提面命”的學(xué)子們產(chǎn)生不知所措、無所適從的心理。尤其對網(wǎng)絡(luò)的依賴，使得更多學(xué)生甚至與放棄了原始的面對面交流，趨于自我閉鎖。
(二)情感困擾型矛盾
一般以同性或異性之間關(guān)系緊張為主。主要表現(xiàn)為猜疑、嫉妒、孤傲、抑郁等，其中以戀愛關(guān)系及寢室關(guān)系最為基礎(chǔ)。當(dāng)前在校大學(xué)生以95后為主，自我意識較強(qiáng)，個性鮮明，思想叛逆，缺乏寬容忍讓之心。在很多生活瑣事上斤斤計(jì)較，發(fā)生爭執(zhí)時互不相讓，常導(dǎo)致寢室關(guān)系不夠融洽。異性關(guān)系上，一旦遭遇情感危機(jī)，心理承受能力極弱，在不能得到及時有效的疏解時非常容易死鉆牛角尖。
(三)家庭支持型矛盾
一般以原生家庭物質(zhì)或精神上的支持匱乏為主。主要表現(xiàn)為自卑、壓抑、孤僻、退縮等，其中以家庭氛圍、經(jīng)濟(jì)狀況、父母期望為主要誘因。這一代學(xué)生，獨(dú)生子女較多，多數(shù)人是在較前幾代人更為優(yōu)渥的物質(zhì)環(huán)境里長大的。但同時，大社會背景中的家庭關(guān)系也比以前復(fù)雜更多。不同家庭的組成結(jié)構(gòu)、教育理念和貧富差距可能都有相對的差距，導(dǎo)致一些單親、貧困家庭的學(xué)生畏懼交流、敏感自卑。
(四)認(rèn)知失衡型矛盾
一般以理想和現(xiàn)實(shí)的趨避沖突為主。主要表現(xiàn)為緊張、迷茫、焦慮、沖動等，其中以自我定位和就業(yè)發(fā)展為典型代表。中學(xué)時期更多的學(xué)校傾向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重分?jǐn)?shù)、輕理念，專心于理論知識的灌輸而疏漏于思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的很多學(xué)生，只顧埋頭苦讀，忽略抬頭看路，填報志愿時隨眾而盲從，完全過濾了專業(yè)適應(yīng)性和個人匹配度的問題，學(xué)生入學(xué)后自我認(rèn)知能力弱化，發(fā)展意識淡薄。甚至于逐漸出現(xiàn)厭學(xué)、逆反心理。
三、心理健康教育與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合的幾點(diǎn)建議
科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，是教學(xué)管理順利進(jìn)行的重要依托。高等教育的終極目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而個體的不斷成長，必然要經(jīng)歷心理的不斷調(diào)節(jié)和人格的不斷完善。因而心理健康情況，自然而然的成為了教育顯效最為基本的保障。教書育人，理念是先導(dǎo)，管理是手段，內(nèi)容是核心，方法是保證。筆者建議，以教促管，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:
(一)提高認(rèn)識，輔助學(xué)生完成心理過度
教書必須育人，育人必先育心。當(dāng)前發(fā)展形勢下，與學(xué)生的心理健康發(fā)展息息相關(guān)的軟、硬因素，主要包括學(xué)校和家庭兩個維度。良好的人文關(guān)懷氛圍，和諧的校園文化環(huán)境是重中之重。因此，學(xué)校教育若想達(dá)到理想效果，必須要通過全面優(yōu)化，以短促長。要將全員育人，全方位育人，全過程育人貫穿于教學(xué)管理和心理疏導(dǎo)始終，堅(jiān)持教育部門、管理部門、監(jiān)督部門有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)運(yùn)行的良性循環(huán)。
(二)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好品質(zhì)
大學(xué)階段屬于學(xué)生成長成熟的關(guān)鍵期。健康的生活方式和良好的心理素質(zhì)，是其人生觀價值觀的正確樹立的必備前提。而其心理素質(zhì)的提高過程，又是一個需要自我持之以恒訓(xùn)練的過程。教育引導(dǎo)，很多時候需要靈活變通，因人而異，因時而異，因事而異。逐步完善的自我防御機(jī)制解決，積極樂觀的價值理念，可以有效的應(yīng)對復(fù)雜嬗變的日常生活，對學(xué)生健全人格的發(fā)展是大有裨益的。
(三)更新觀念，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主意識
艾金森認(rèn)為:激勵是對方向、活動和行為持久性的直接影響。學(xué)校教育的功能，應(yīng)該是通過潛移默化的管理和教育，將理論要求內(nèi)化為實(shí)際行動，以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我完善的獨(dú)立特征。成才之初，不僅要有良好的心態(tài)、積極的品格，還要有明確的目標(biāo)、精進(jìn)的理念、適當(dāng)?shù)姆椒āI(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、奮進(jìn)的決心、踏實(shí)的態(tài)度。
(四)統(tǒng)一聯(lián)動，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我潛能
高等教育教學(xué)管理的成效，并非一時之功，一人之功，一世之功。當(dāng)前教學(xué)運(yùn)行過程中所發(fā)現(xiàn)的心理問題逐年呈多樣化趨勢，決定了在很大程度上的心理教育工作要在找準(zhǔn)基點(diǎn)的前提下各部門多方配合，協(xié)同完成，真正意義上實(shí)現(xiàn)教育育人、管理育人、服務(wù)育人的功能，把大學(xué)生成長成材的目標(biāo)落到實(shí)處。同時，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等各方面問題，從而保證教學(xué)工作更加有條不紊的順利進(jìn)行。
四、結(jié)語
高等教育的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，一切從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，盡可能為學(xué)生的成長提供更為廣闊的空間，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的發(fā)展途徑，在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行深入的改革，保證學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，努力使學(xué)生成為“實(shí)基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)技能”的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn):
［1］楊明．心理教育在大學(xué)生德育中的應(yīng)用研究—評《大學(xué)生心理健康教育》［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2017(10):98．
［2］羅曉路．大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策［J］．教育研究，2018(1):112-118．
作者：李麗娜 單位：吉林化工學(xué)院理學(xué)院
