高職英語教學(xué)模式改革探索(7篇)
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摘要：目前，我國高職英語教學(xué)根據(jù)現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行不斷調(diào)整，在學(xué)生英語教學(xué)上不斷進(jìn)行改進(jìn)，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但是依舊存在著一些不足之處。本文主要針對高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)的解決對策，促進(jìn)我國高職英語教學(xué)的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng) 高職 英語教學(xué) 模式 對策
高職教育的培養(yǎng)重點(diǎn)是，幫助學(xué)生更好的就業(yè)，并能用所學(xué)的知識來適應(yīng)社會發(fā)展的需求，跟上時展的腳步。因此，目前很多高職院校將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)發(fā)展開始走向國際舞臺，需要英語類的外交性人才越來越多，高職英語教學(xué)抓住這個市場需求，在高職學(xué)生的培養(yǎng)中，更注重學(xué)生的英語交流和英語知識的掌握，但是在很多方面還是存在著問題，需要不斷地進(jìn)行改革和完善，更好地促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。
1目前我國高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀
1.1英語教學(xué)中缺乏確定性的教學(xué)目標(biāo)
目前，很多高職在英語教學(xué)中，不管學(xué)生是什么專業(yè)的，英語都是必須要學(xué)的，而且將英語作為一門公共基礎(chǔ)課。在英語教學(xué)的過程中，沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，在課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)等方面都是統(tǒng)一的，而且將學(xué)生的英語成績作為評價(jià)課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一般英語教學(xué)模式的考評標(biāo)準(zhǔn)，主要是應(yīng)試教育的考試成績，這種英語教學(xué)很難滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，也達(dá)不到專業(yè)化的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
1.2英語教學(xué)中沒有針對性的教學(xué)內(nèi)容
高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能的實(shí)用性，所以，在英語教學(xué)中還是要以實(shí)用性為主。但是目前，很多高職教育在英語的教學(xué)中還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，千篇一律，缺乏針對性，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，也很難實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的專業(yè)化，一般高職教育中，物流專業(yè)、機(jī)電專業(yè)等普遍性的專業(yè)，它們的專業(yè)性很強(qiáng)，而在英語學(xué)習(xí)上的專業(yè)性卻很差，只是作為普通的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難將英語用在解決實(shí)際的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)看不懂專業(yè)性強(qiáng)的資料或者產(chǎn)品說明書等情況，這樣只會讓學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)英語，會導(dǎo)致高職英語教學(xué)效果越來越差。
1.3英語教學(xué)方法沒有創(chuàng)新性
目前，高職教育教學(xué)中，教師都還的是采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，將語法和詞匯作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，過多的強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，而忽視了學(xué)生的實(shí)際技能培養(yǎng)，這樣的英語教學(xué)很難讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)到實(shí)處，學(xué)生也會降低對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。此外，高職英語教學(xué)設(shè)備不夠完善，很難為學(xué)生提供一個好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
1.4高職英語教師教學(xué)觀念落后
高職院校的英語教師，一般只注重英語理論知識的教授，而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，也不注重教學(xué)實(shí)踐的積累，同時高職院校也沒有對英語教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和提供好的進(jìn)修機(jī)會，只注重教師當(dāng)前的教學(xué)狀況，而忽視了教師也是需要不斷發(fā)展的，因此，會導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念落后，不能做到與時俱進(jìn)，同樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也很難適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
2基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角進(jìn)行高職英語教學(xué)模式改革的對策
2.1建立明確的高職英語教學(xué)目標(biāo)
立足于社會實(shí)際，高職英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，確立明確的英語教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能的有機(jī)統(tǒng)一，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展。首先，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，注重英語社交功能的實(shí)踐；其次，培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，注重學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。
2.2構(gòu)建新的高職英語教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行針對性教學(xué)。首先，實(shí)行分層次、分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行分類，做到“因材施教”，提高英語課堂教學(xué)水平；其次，實(shí)行分階段教學(xué)，在高職英語教學(xué)中，將英語學(xué)習(xí)劃分為三個階段，第一階段是基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，第二階段是職場英語學(xué)習(xí)，第三階段是行業(yè)英語學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)；最后，實(shí)行分模塊教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，興趣愛好，進(jìn)行模塊教學(xué)。
2.3改革高職英語的教學(xué)方法
高職英語教學(xué)想要獲得好的教學(xué)成果就必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先，進(jìn)行職業(yè)化的課堂教學(xué)；其次，實(shí)施職業(yè)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，將交互協(xié)作化的學(xué)習(xí)方式引入課堂。
2.4轉(zhuǎn)變高職英語教師的教學(xué)觀念
作為高職英語教學(xué)的教師，要明白英語教學(xué)是一個雙向互動的模式。首先，要有課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)者的覺悟；其次，要有分析和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的思想；最后，要有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的觀念。
3結(jié)語
在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，企業(yè)發(fā)展開始走向國際市場，企業(yè)對擁有英語能力的人才需求越來越大。高職教育根據(jù)市場的發(fā)展需求，開始注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行英語教學(xué)模式改革，在改革過程中依然存在許多問題，根據(jù)這些存在的問題提供針對性的解決對策，可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的專業(yè)化。因此，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是為了學(xué)校的就業(yè)率，而且也能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者：卞春霞
第二篇：高職英語教學(xué)模式改革探索
【摘要】本文提出，在高職英語教學(xué)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展時期，以供給側(cè)改革的思路取代原有的需求側(cè)改革，作為新時期高職英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。同時，還提出了在供給側(cè)改革指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)嘗試，供在教學(xué)實(shí)踐中參考。
【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué);需求側(cè)改革;供給側(cè)改革;新常態(tài)
一、以供給側(cè)改革替換需求側(cè)改革指導(dǎo)高職英語教學(xué)已成趨勢
從近年來高職英語教育的演變和發(fā)展來看，其本質(zhì)上走的是以外部投入為主的需求側(cè)路線。一是加大政府財(cái)政投入，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，建立更多的大學(xué)城、職教城;同時大量招聘教師，擴(kuò)招學(xué)生，在較短的時間內(nèi)形成了學(xué)院的大規(guī)模。二是加強(qiáng)政策性支持力度，以集團(tuán)化辦學(xué)、“名校+分?！钡哪Ｊ?，擴(kuò)大學(xué)校和院系的知名度，打造更多的英語教學(xué)名品牌。三是鼓勵學(xué)校更多地開展英語教學(xué)科研，發(fā)表國際性的期刊論文，與國外院校結(jié)對，邀請外教等?？梢哉f，這樣一種以政府為主導(dǎo)、以外部投入為主的需求側(cè)改革，讓高職英語成為一個時期的熱門，在高職英語教育發(fā)展初期，起到了很大的作用。然而隨著高職教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展時期，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)由以外部刺激為主的需求側(cè)改革轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部提升為主的供給側(cè)改革來指導(dǎo)。以供給側(cè)改革指導(dǎo)高職英語教學(xué)，最重要的就是突出“以人為本”的理念。一是要真正實(shí)現(xiàn)思路的轉(zhuǎn)變，切實(shí)地將教育的目的聚焦到培養(yǎng)符合企業(yè)需求的，具有英語實(shí)際運(yùn)用能力的專業(yè)性人才上來。二是要從內(nèi)部提升教學(xué)質(zhì)量。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞學(xué)生需要學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么更好地學(xué)來思考，來規(guī)劃高職英語的教學(xué)方法;要堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為主，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面入手，來設(shè)置教學(xué)方式和課程。三是要走創(chuàng)新引領(lǐng)教學(xué)之路。要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，善于“破”和“立”，堅(jiān)持以新的思路、新的路徑、新的手段，發(fā)揮出高職英語教學(xué)的最大效益。
二、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式在教育新常態(tài)下的困境
(一)應(yīng)試教育思維對教學(xué)影響深遠(yuǎn)
1993年，我國提出了“由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，各類型、各層次教育開始從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。然而在目前以考試制度為主要選拔手段的教育大環(huán)境下，應(yīng)試教育的“余威”仍對高職英語教學(xué)模式起到很大的影響。一是教學(xué)的目的實(shí)質(zhì)上尚未轉(zhuǎn)變。教育部高教司2000年頒布試行了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，對高職高專英語教學(xué)目的有明確標(biāo)準(zhǔn)。但在貫徹落實(shí)中，很多院校仍然教條地圍繞基本要求中規(guī)定以通過英語AB級考試為目的，開展詞匯、語法、聽力、閱讀和翻譯教學(xué)。這種單純以“考試拿證”為目的的教學(xué)，在實(shí)踐中以表現(xiàn)為越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)際情況。二是在教學(xué)方法上仍是以單方面灌輸為主。在高職英語日常教學(xué)中，大部分仍然是采用“老師講、學(xué)生聽”的方法，對詞匯的解釋和語法的講解占了課堂的大部分時間，課堂上的互動較少，學(xué)生們很少有英語對話和練習(xí)的機(jī)會。三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重“水平”而輕“能力”?，F(xiàn)在的高職英語評價(jià)仍然是以考試為主，學(xué)校從選定的題庫中出題，考察學(xué)生的詞匯量、語法的掌握等情況。這本質(zhì)上是著重對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測試，而并不是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的測試。
(二)招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平參差不齊
1999年起，我國開始擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年全國普通高校本、?？普猩?jì)劃安排599萬人(其中普通本科300萬人，高等職業(yè)教育299萬人);到2015年，這個數(shù)字已經(jīng)分別變成6999865人(其中本科3660915人，高職＜?？疲?338950人)，這給高職英語教學(xué)也帶來了極大的挑戰(zhàn)。一是我國地域遼闊，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)如北京、上海和廣州與中西部地區(qū)在師資水平、教學(xué)環(huán)境和社會氛圍上差異很大。二是高職院校不同于本科院校，生源有普通高中、中專、職業(yè)高中、職業(yè)中專等多種，學(xué)生水平差異很大。而目前高職教學(xué)從標(biāo)準(zhǔn)、教材、測試等方面基本上采取的是一把尺子衡量的方式，這樣對于英語教學(xué)來說，很難突出針對性，實(shí)施分眾化教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“育人”的目的。
(三)教學(xué)方式單一難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
長期以來，由于以“考試拿證”為導(dǎo)向的教學(xué)目的和考試中客觀題大于主觀題，書面測試大于口語測試的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致在高職英語教學(xué)方式單一，使得學(xué)生對英語興趣缺失。一是課堂教學(xué)為主的方式在高職英語教學(xué)中占大多數(shù)。相對于國外以活動為教學(xué)的主要方式，我國高職英語教學(xué)更多的是將時間花在課堂上，“教”和“學(xué)”的層級分明導(dǎo)致老師和學(xué)生的等級界限非常明確，無法更自由的進(jìn)行互動和交流。二是“套路化”“公式化”教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生對英語的興趣。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，老師在教學(xué)上更側(cè)重于解題技巧的傳授，在客觀題甚至主觀題上，都有章可循、有據(jù)可套，更加“套路化”“公式化”，這種單調(diào)的教學(xué)方式，無法引起學(xué)生對于英語這門學(xué)科的興趣。
三、供給側(cè)改革指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試
(一)翻轉(zhuǎn)課堂———教學(xué)重心的有益轉(zhuǎn)換
翻轉(zhuǎn)課堂(theflippedclassroom)起源于薩爾曼•可汗(SalmanKhan)的教學(xué)視頻，其核心是將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授與課外運(yùn)用和交流進(jìn)行轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂模式從產(chǎn)生至今已有十余年，在不斷實(shí)踐的過程中，其優(yōu)越性和特點(diǎn)越來越鮮明。一是學(xué)生的互動和交流進(jìn)一步深化。相對于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動的聽、記的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在上課時間主要是進(jìn)行討論、實(shí)踐和評論，大部分時間是處于互動的狀態(tài)，更加突出了英語口語的運(yùn)用，能夠更加充分的提高掌握英語交流的能力和水平;二是學(xué)生和老師的在教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓上課成為消化知識的過程;老師的任務(wù)由講解變成了答疑、解惑，在課堂教學(xué)中起到一個引導(dǎo)的作用。這有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前在我國主要應(yīng)用于中小學(xué)的日常教學(xué)。由于當(dāng)前高職教育對學(xué)生應(yīng)用能力的要求越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂模式由于其鮮明特點(diǎn)，在高職教學(xué)中更有發(fā)展前景。
(二)現(xiàn)代學(xué)徒制———更加體現(xiàn)“以人為本”
現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種職業(yè)教育模式?，F(xiàn)代高職英語教學(xué)要培養(yǎng)的是一種特點(diǎn)鮮明的，符合企業(yè)需要的英語人才，現(xiàn)代學(xué)徒制模式有效解決了當(dāng)前存在的“學(xué)”與“用”的結(jié)合問題。一是讓學(xué)生對其實(shí)際應(yīng)掌握的英語知識領(lǐng)域有了更明確的把握。通過院校開展校企合作，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對英語在將來所要就業(yè)的行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用認(rèn)識的更加直觀，認(rèn)識到自己在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，更要加強(qiáng)對某個領(lǐng)域?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)。這有利于打造企業(yè)更加需求的“T”字形人才，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和針對性。二是減少學(xué)生在今后就業(yè)過程中與企業(yè)磨合的時間。通過學(xué)院設(shè)置的工學(xué)交替和實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠提前適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作狀態(tài)和要求，有利于緩解學(xué)生的就業(yè)心理壓力，科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
(三)新媒體的廣泛應(yīng)用———以創(chuàng)新提升實(shí)效
新媒體主要包括智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、移動電視等，是基于不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)，為滿足人類更加廣泛深入的交流需求而產(chǎn)生的一種全新的交流傳播模式。在高職英語教學(xué)中，引入新媒體是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大創(chuàng)新，也是符合供給側(cè)改革原則的。一是能讓學(xué)生掌握到英語知識多元化。建設(shè)數(shù)字圖書館，利用微博微信推送知識和信息，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生第一時間了解到新的詞語、新的交流方式、新的用于習(xí)慣，便于學(xué)生提升英語能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。二是能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。在新媒體的幫助下，英語教學(xué)可以有教師面授及網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的方式。這既可以在教室里運(yùn)用多媒體的手段進(jìn)行互動性教學(xué)，也可以在日常生活中利用智能手機(jī)等多媒體終端進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授的單一性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加豐富多彩。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：高莉莉 單位：徽商職業(yè)學(xué)院
第三篇：高職英語教學(xué)模式構(gòu)建
【摘要】本文對高職院校英語學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對英語自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究，結(jié)合目前高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，有針對性地提出構(gòu)建高職英語自主學(xué)習(xí)模式若干建議，以期幫助高職英語教師來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下教育界較為推崇的教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有主體意識和自主意識，并不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情和積極性，充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，該種方法主要是以學(xué)生為中心，構(gòu)建多維一體的主體自主學(xué)習(xí)模式，將高效率的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效融合，將學(xué)生原本的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾獎?chuàng)新式教育，從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。
一、高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素
1.高職院校構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境
為了有效提升高職院校學(xué)生英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，需要在全校范圍內(nèi)構(gòu)建出一種自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于自主學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生和教材是諸多影響學(xué)習(xí)效果因素中最為直接、影響力最大的因素。在英語教學(xué)的過程中，教師需要始終堅(jiān)持“主體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”的原則，構(gòu)建出一種雙向動態(tài)互補(bǔ)的英語教學(xué)環(huán)境，從而在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)中心引力不斷強(qiáng)化，個體因素得到不斷優(yōu)化。
2.高職院校優(yōu)化自主性的教學(xué)安排
在高職院校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為中心，以技能培養(yǎng)為手段，為能力獲取為宗旨。在對英語學(xué)習(xí)的課程安排過程中應(yīng)始終遵循語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)在規(guī)律，英語學(xué)科作為一門外來語在學(xué)生學(xué)習(xí)時會經(jīng)歷輸入、吸入到輸出的學(xué)習(xí)過程，因此教師需要重視自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺意識和能動作用在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式中的重要性。教師在進(jìn)行教學(xué)安排時，不再直接傳授學(xué)生解決問題的方法，而是需要向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)思路和線索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主體作用，掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自我評價(jià)的能力，從而使學(xué)生不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
3.高職院校增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
在高職院校英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不再完全依靠教師進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而是更多的通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完成知識獲取。為了更好的幫助學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，就需要學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的理清自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生養(yǎng)成主動制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并能在一段學(xué)習(xí)過程后正確評估學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)全方位的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。
二、高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施方法
1.情境教學(xué)法
在高職院校英語學(xué)科的教學(xué)過程中，可以在課堂上通過引入情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的性的創(chuàng)設(shè)出具有情緒色彩且以形象為主體的場景，以激起學(xué)生對自主投入學(xué)習(xí)意識的樹立，從而幫助學(xué)生理解和獲得知識和技能。情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的突破，其主要目的是通過特定的情境激起學(xué)生的情感，其具體做法包括用英語全程授課為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境；將游戲引入課堂，通過寓教于樂的方式進(jìn)行情境教學(xué)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用直觀教具進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好理解所學(xué)內(nèi)容；通過引入適當(dāng)?shù)谋硌荩M具體的場景，幫助學(xué)生及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。
2.課外教學(xué)法
在高職院校英語學(xué)科中推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的建立，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)英語的興趣，就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷鉆研教材課本，制定出多種行之有效的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法會給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來乏味的體驗(yàn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)的過程中除了在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同水平的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕M織一下英語教學(xué)的課外活動。課外教學(xué)法一方面可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，鞏固課堂上學(xué)到的知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過課外教學(xué)方法的有效銜接，可以在最大程度上保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
3.多媒體教學(xué)法
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)硬件資源也得到了有效的升級優(yōu)化，因此在英語課堂上充分利用多媒體教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解課堂所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在多媒體課堂上，教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，在對探究問題進(jìn)行必要的介紹后，要為學(xué)生留下充足的時間供其進(jìn)行知識探究，通過多媒體教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言場景。當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容有了了解之后，可以要求學(xué)生利用多媒體展示自己所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在英語課堂上合理使用教學(xué)多媒體，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，更活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：陳平 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第四篇：高職英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐
［摘要］近些年，隨著國家對技術(shù)實(shí)用人才需要的增大，高職院校的規(guī)模和數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，在實(shí)際教學(xué)過程中，高職英語作為一門重要的課程，改革成為重中之重。而基于職業(yè)能力培養(yǎng)下的探索和實(shí)踐也是高職英語改革的中心。闡明了在高職院校發(fā)展過程中的現(xiàn)狀與問題，從職業(yè)能力概述出發(fā)，梳理了近幾年高職英語在教學(xué)中的探索與實(shí)踐，旨在不斷提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為國家輸送復(fù)合型人才。
［關(guān)鍵詞］高職英語；教學(xué)理念；職業(yè)能力
由于社會發(fā)展的需要，高職院校就成為快速滿足社會需求的教育機(jī)構(gòu)，自然作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的高職院校也受到了重視，基于它的教育性質(zhì)，高職院校的數(shù)量和規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，成為高等教育的一個重要部分。而對于高職英語來說，它已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的一個必備科目，英語作為一種全國最通用的語言，已經(jīng)成為一種溝通通道。所以說高職英語教學(xué)極其關(guān)鍵，需要社會各個方面的通力配合，從而為社會培養(yǎng)有用人才。
一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
一直以來，高職英語課程教學(xué)模式仍然沿襲中學(xué)的教育方法，內(nèi)容固定，方式單一，授課死板，教師和學(xué)生都失去積極性，沒有從高職教育的目標(biāo)出發(fā)，沒有從社會發(fā)展的角度出發(fā)，這樣就會造成“錯位教育”，這對于教育資源、教育者、被教育者來說都是一種巨大的損失。
（一）規(guī)模的擴(kuò)大與質(zhì)量的提高不相適應(yīng)
高職院校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但教學(xué)軟硬件并未完全能追趕它擴(kuò)大的速度。對于高職英語來說，隨著學(xué)生的增多，師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平等都遇到前所未有的挑戰(zhàn)。這還需要教育者的不斷探索與努力。
（二）教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會需要不相適應(yīng)
國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要大力發(fā)展高等職業(yè)院校。辦學(xué)方針為“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，要與社會需要接軌，但是現(xiàn)行的教育理念和教育體系尚未完善，還是沿用本科傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法滿足社會企業(yè)和社會實(shí)際的需要。
二、高職英語課程的探索與實(shí)踐
（一）職業(yè)能力概述
職業(yè)能力是指人們在工作實(shí)踐中所具備的多種能力。這主要包括專業(yè)能力和綜合能力。專業(yè)能力是指從事工作的專用技術(shù)，綜合能力是指以數(shù)學(xué)測量、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及英語交流為主的跨專業(yè)能力；計(jì)劃、搜集、評價(jià)和總結(jié)為主的方法能力；協(xié)作交流為主的社會能力；社會責(zé)任感為主的個人能力。
（二）探索與實(shí)踐的途徑
1.以能力培養(yǎng)的教學(xué)理念高職院校教師要樹立以能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)理念，將以人為本的科學(xué)發(fā)展觀植入教學(xué)方法之中，從高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，制定適合他們個人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、交流能力和翻譯能力，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，并把這一思想作為教學(xué)的重中之重，進(jìn)一步為社會輸送專業(yè)技術(shù)型人才。
2.形成模塊式英語教學(xué)高職英語教學(xué)不能過度依賴于課本，教育者應(yīng)該跳出課本，主動去尋找生活中的英語話題，這樣就更具有實(shí)效性。例如，可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)的場景，在實(shí)際的場景中，去記單詞，去練習(xí)句子，這樣既有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，又具有學(xué)習(xí)的專業(yè)性，同樣可以滿足技術(shù)型實(shí)用型人才培養(yǎng)的需求。
3.創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法高職教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以聽寫訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的口音水平。在教學(xué)過程中，教師還需要更新教學(xué)內(nèi)容，主動了解學(xué)生的思想動態(tài)。充分發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，以雙向互動的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。
4.加快建設(shè)一支高素質(zhì)的綜合性教師人才隊(duì)伍優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)和再教育。這就要求高職院校的教育者和管理者制定科學(xué)合理的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)院校之間的溝通交流機(jī)制，保證英語教學(xué)資源的共享和價(jià)值最大化。同時，學(xué)校要鼓勵教師在課堂上開展雙語教學(xué)模式，英語教學(xué)是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才的重要標(biāo)志。本文充分考慮了現(xiàn)行高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對英語教學(xué)的探索和實(shí)踐進(jìn)行了闡述，為達(dá)到高職教育的目標(biāo)，要樹立職業(yè)教育理念，從教學(xué)理念、體系、方法及評價(jià)機(jī)制著手，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為我國的社會發(fā)展提供源源不斷的實(shí)用性人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者：劉俊杰 單位：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：高等職業(yè)院校分科英語教學(xué)模式探析
摘要：基于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神及《華盛頓協(xié)議》的要求，面對高職英語教學(xué)存在的問題，提出高職分科英語教學(xué)模式，并對其目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高職英語；分科英語；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)施
0引言
高職分科英語教學(xué)（DisciplineBasedEnglishTeaching）是基于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015－2018年）》（以下簡稱“3年計(jì)劃”）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）（以下簡稱“10年計(jì)劃”）的精神和《華盛頓協(xié)議》（WashingtonAccord）的工程教育專業(yè)認(rèn)證要求、功能語域理論及CBI（Content－BasedInstruction）教學(xué)法提出的。高職分科英語教學(xué)的目的是使高職英語教學(xué)真正做到“融語言與專業(yè)知識為一體，融語言與專業(yè)技能培養(yǎng)為一體，融語言與專業(yè)實(shí)用為一體”。
1“分科英語教學(xué)”的提出背景及理論依據(jù)
1．1“分科英語教學(xué)”的提出背景
“10年計(jì)劃”中明確提出［1］，高校應(yīng)“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”?！?年計(jì)劃”中又進(jìn)一步指出［2］，高職教育應(yīng)“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術(shù)技能人才和中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要的本土人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要培養(yǎng)學(xué)生通用英語交際和溝通技能。但是，國際化人才素養(yǎng)通常與特定的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。2013年6月19日，中國加入《華盛頓協(xié)議》［3］，該《協(xié)議》已成為體系最完整、權(quán)威性最高、國際影響最廣泛的國際工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成。通用標(biāo)準(zhǔn)包括外語要求，且在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中受到高度關(guān)注。該協(xié)議2007～2014年版標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求為“具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力”，2015年版標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求為“能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”［4］。2015年版標(biāo)準(zhǔn)要求更高、更具體、更有針對性，也進(jìn)一步突顯了外語在國際化工程教育人才培養(yǎng)中的重要地位。20世紀(jì)末，英國文化委員會進(jìn)行了一項(xiàng)名為English2000的大型調(diào)查［5］。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近90％的英語教學(xué)專家認(rèn)為，21世紀(jì)英語教學(xué)將會發(fā)生最根本的變化：英語學(xué)習(xí)不再是單純的學(xué)習(xí)英語語言，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，英語教學(xué)需要越來越多地與某一領(lǐng)域或某一學(xué)科的專業(yè)知識相結(jié)合。由此就產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識相結(jié)合的分科英語教學(xué)理念。隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，全社會對于勞動者素質(zhì)的要求也在不斷變化，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式廣受詬病。英語教學(xué)長期以來都以基礎(chǔ)英語為主，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫離現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生感覺“學(xué)不能致用”，乃至逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教學(xué)中也出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、費(fèi)時低效等問題。面對高職英語教學(xué)產(chǎn)生的諸多問題及學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語運(yùn)用能力不足的現(xiàn)狀，分科英語教學(xué)成為當(dāng)前我國高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。
1．2分科英語教學(xué)的理論依據(jù)
分科英語教學(xué)是將英語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識相結(jié)合，其理論基礎(chǔ)是功能語域理論及CBI教學(xué)法。功能語域理論認(rèn)為，語境變化會引發(fā)實(shí)際意義變化，產(chǎn)生不同類型的語域（Register），從而促成語言特征變化［6］。因此，詞匯語法特征會隨著語域變化而變化。整體而言，同屬分科英語（Discipline－BasedEnglish）的不同學(xué)科英語在詞匯語法和語篇等方面具有一定共性，而每一學(xué)科英語又具有各自的詞匯語法特征和語篇特征。CBI理論的核心是：語言教學(xué)要基于某個學(xué)科知識進(jìn)行。將外語學(xué)習(xí)同學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時提高語言技能，是“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)的目的從“英語語言學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用英語學(xué)習(xí)”，能更好地提高語言教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生的注意力集中在學(xué)科內(nèi)容上，把英語作為工具來探索知識，這時的學(xué)習(xí)狀態(tài)接近于母語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較高。關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，可把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降到最低程度；同時，學(xué)科內(nèi)容學(xué)增加了可理解的輸入量，可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容或者感興趣的話題進(jìn)行真實(shí)且廣泛的交流最能促進(jìn)英語習(xí)得，學(xué)科認(rèn)知活動也有利于語言水平的進(jìn)一步提高。高職英語教學(xué)改革的首要問題，是實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識時的語言應(yīng)用技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，高職分科英語教學(xué)勢在必行。
2“分科英語教學(xué)”模式的創(chuàng)設(shè)
2．1“分科英語教學(xué)”目標(biāo)定位
分科英語教學(xué)主要針對學(xué)生的自身需求和專業(yè)特色，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識時的英語應(yīng)用技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。分科英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，以成果導(dǎo)向（outcome－based）方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則是：行業(yè)需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)目標(biāo)決定課程體系，課程體系決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源。分科英語教學(xué)要解決的問題是，如何通過交流學(xué)會交際；如何將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；如何既關(guān)注語言本身，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；如何把學(xué)習(xí)者個人即將從事的專業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；如何把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與職場活動結(jié)合起來。分科英語教學(xué)應(yīng)把握好兩個方面：一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，將學(xué)生作為首要服務(wù)對象，學(xué)生和用人單位對學(xué)?；?qū)I(yè)的滿意度是認(rèn)證教學(xué)效果能否達(dá)標(biāo)的重要依據(jù)。另一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，對照畢業(yè)生核心能力和素質(zhì)要求，評價(jià)英語教學(xué)的有效性。
2．2“分科英語教學(xué)”課程設(shè)計(jì)
分科英語教學(xué)是以學(xué)生對某一學(xué)科知識的需求為前提的，語言教學(xué)活動應(yīng)圍繞解決學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中遇到的語言問題展開。課程設(shè)計(jì)包括以下四個要點(diǎn)。首先，英語教師與專業(yè)、行業(yè)專家研討某學(xué)科的核心知識。在職業(yè)、專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找出專業(yè)所包含的主要工作領(lǐng)域，以脈絡(luò)清晰的崗位群落為對象，勾勒出詳盡的崗位任務(wù)，以及完成每項(xiàng)具體任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識、技能和態(tài)度，明確英語教學(xué)在該專業(yè)體系中應(yīng)該呈現(xiàn)的知識及技能，繼而根據(jù)學(xué)科知識設(shè)置項(xiàng)目情境的教學(xué)內(nèi)容。例如：環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。其次，分科英語教材必須“以學(xué)習(xí)者為中心”，教材內(nèi)容不僅要給學(xué)生提供感知、認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)，使之融入學(xué)科知識，而且應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中盡可能為學(xué)生提供各種探究知識和語言的機(jī)會。分科英語教材應(yīng)立體化，載體可以是紙質(zhì)課本、光盤、錄像、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等綜合形式，可有效結(jié)合文字、聲音、動畫、視頻等信息輸入方式，豐富課堂教學(xué)，在時間和空間上使教與學(xué)都得到極大延展。再次，分科英語教學(xué)采取CBI為依托的iPBL（innovation－orientedProject－BasedLearning）教學(xué)模式，即項(xiàng)目教學(xué)———“課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化”，以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力為目標(biāo)取向［7］。教師根據(jù)課程目標(biāo)有針對性地設(shè)計(jì)課程、創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的語境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、合作技能、工作技能、語言技能等多方面能力。學(xué)生不僅要做到背誦、理解、掌握、復(fù)述教材知識，而且要知道如何利用各種信息源去尋找自己所需的資料，并對信息進(jìn)行分析、歸納、提煉，在信息收集和提煉的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選定擬研究的項(xiàng)目或主題，用探究的方式主動收集信息、分析信息、獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題，從而提高英語的綜合應(yīng)用能力。最后，教學(xué)評價(jià)應(yīng)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成績與期終測評相結(jié)合。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，對學(xué)生完成的紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行批改，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的英語口語階段性展示報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告、項(xiàng)目主題視頻報(bào)告等進(jìn)行評價(jià)。將學(xué)生的自己評估、同學(xué)之間的相互評估、教師對學(xué)生的評估等多種評估模式結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全面考查評價(jià)。
3分科英語教學(xué)實(shí)施的探索
分科英語教學(xué)是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，需要精心設(shè)置，隨著學(xué)科發(fā)展不斷更新充實(shí)。以下試以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（以下簡稱環(huán)測專業(yè)）、旅游專業(yè)的英語教學(xué)為例進(jìn)行初步嘗試，以便其他專業(yè)借鑒。
3．1環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)施
分科教學(xué)可采用以CBI為依托的iPBL模式，即將語言形式與學(xué)科知識統(tǒng)一起來，學(xué)習(xí)的目的從“英語語言學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用英語學(xué)習(xí)”。根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和融合，將iPBL教學(xué)分為三個階段：項(xiàng)目學(xué)習(xí)前、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施和項(xiàng)目學(xué)習(xí)后.分科英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究和研究性學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、協(xié)助和督促下自主、合作、實(shí)地開展調(diào)查研究，從而獲取和應(yīng)用知識。教師講授主題知識后，組織學(xué)生搜集、篩選、加工與主題相關(guān)的資料，并對它們進(jìn)行分析，形成小組資料文件夾；通過實(shí)地考察實(shí)訓(xùn)場和實(shí)驗(yàn)室及計(jì)算機(jī)操作等方式，獲取項(xiàng)目研究所需的各類數(shù)據(jù)和信息。在分析和歸納的基礎(chǔ)上，每組確定一種或多種展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的方式（如調(diào)查報(bào)告、PPT課件、案例等），并完成相應(yīng)制作、討論交流和口頭展示。如環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)，在講授專業(yè)基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生分組查看專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，用英語表述常用監(jiān)測儀器的結(jié)構(gòu)、原理及操作過程.
3．2旅游專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)施
旅游專業(yè)可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)用技能兩方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及英語語言技能。專業(yè)基礎(chǔ)知識包括：中國文化、中國地理、中國工藝、中國傳統(tǒng)節(jié)日、山川、湖泊、建筑（寺廟、宮殿等）、自然景觀、人文景觀、民風(fēng)民情、宗教信仰、國外景點(diǎn)等。專業(yè)實(shí)用英語語言技能包括：①行，即接團(tuán)、行程計(jì)劃、送團(tuán)等常用語；②住，即預(yù)定酒店，客房登記，退房等常用語；③食，即中國飲食翻譯；④游，即：自然景觀、人文景觀翻譯，行程中俚語、委婉語表達(dá)；⑤購，即中西方文化的差異、易犯的失誤；⑥娛，即中國歷史、民風(fēng)民情介紹常用語。旅游專業(yè)實(shí)用英語語言技能是本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中，將常常遇到，比如：如何恰當(dāng)使用委婉語表達(dá)，如何正確理解俚語，如何準(zhǔn)確表達(dá)主題思想等。旅游專業(yè)涵蓋面較為廣泛，在分科英語教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料、精取信息的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)“中國文化”英語文獻(xiàn)后，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，搜集相關(guān)資料，為后面“中國工藝”、“中國傳統(tǒng)節(jié)日”、“中國建筑”等項(xiàng)目教學(xué)做鋪墊。教師可布置，讓學(xué)生分組查閱資料，用英語及PPT形式進(jìn)行表述，然后由教師和學(xué)生對其成果進(jìn)行評價(jià)。
4結(jié)語
實(shí)施高職英語教學(xué)改革是高等教育國際化背景下的專業(yè)發(fā)展需求和社會發(fā)展需求。高職英語教學(xué)必須站得更高、看得更遠(yuǎn)，融入人才培養(yǎng)的大框架，建設(shè)以學(xué)科合作為特色的自成體系的外語教育系統(tǒng)。分科英語教學(xué)需要從教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教師培訓(xùn)和教學(xué)評估等方面進(jìn)行認(rèn)真研究、精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格實(shí)施。只有這樣，分科英語教學(xué)才能進(jìn)一步得到落實(shí)、規(guī)范，才能再上一個新臺階，從而能夠更好地培養(yǎng)出社會需要的人才。
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作者：扈暢 單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：高職英語教學(xué)模式改革初探
武漢區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對畢業(yè)生的英語語言能力提出了更高的要求，在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，高職英語教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)中開展以武漢旅游為特色的英語聽說讀寫譯的教學(xué)改革，以期提高學(xué)生的綜合語言能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更好的促進(jìn)武漢區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
一、引言
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，旅游經(jīng)濟(jì)逐步成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)容。區(qū)域旅游發(fā)展主要是依托當(dāng)?shù)氐奶厣Y源開展。就武漢地區(qū)來說，自然、人文和社會資源三者并存，以數(shù)量多、分布廣、品位高、差異性強(qiáng)成為吸引游客前來參觀的關(guān)鍵。在當(dāng)?shù)卣С窒拢絹碓蕉嗟膰庥慰颓皝砺糜?。在這一背景下，英語人才培養(yǎng)就顯得額外重要。英語人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合英語人才的實(shí)際需求，擬定英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過高校英語教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和改革，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展，全面培養(yǎng)英語實(shí)用性人才。因此，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中我們以應(yīng)用為目的，突出適用性和針對性，結(jié)合武漢本土景點(diǎn)景區(qū)及文化專題的內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)。在教學(xué)中及時調(diào)整補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。
二、英語教學(xué)模式改革的內(nèi)容
（一）開展以武漢旅游為特色的英語聽說教學(xué)
在高職英語課堂上，我們要打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，更側(cè)重學(xué)生主觀性和能動性的發(fā)揮。例如，在聽力訓(xùn)練材料選取上，可以選用具有武漢旅游特色的音頻或視頻材料，如英文版宣傳片《武漢每天不一樣》。在每單元的口語練習(xí)板塊設(shè)置機(jī)場接待客人、問路、導(dǎo)購等場景，要求學(xué)生在課堂上通過情景模擬來表演外國游客和當(dāng)?shù)貙?dǎo)游、導(dǎo)購、路人，學(xué)生自主撰寫舞臺劇劇本并組織排練，表達(dá)個人暢想等多種方式全面創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)的課堂。讓英語課堂更具人性化，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識和英語學(xué)習(xí)技巧。教師根據(jù)教材內(nèi)容和交際主題把學(xué)生必須掌握的知識、技能設(shè)計(jì)成各種任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真思考、積極準(zhǔn)備，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，強(qiáng)化通過英語口語的交際的訓(xùn)練掌握語言技能。進(jìn)行聽說訓(xùn)練時，學(xué)生不應(yīng)僅局限于日常會話服務(wù)和一般問答上，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容更深入地表達(dá)思想，并使學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)與模擬訓(xùn)練，在參與的過程中提高綜合能力。
（二）開展以武漢旅游為特色的英語閱讀翻譯教學(xué)
在公共英語教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合武漢旅游的特點(diǎn)，開展相關(guān)的主題閱讀翻譯訓(xùn)練，包括旅游景點(diǎn)介紹、旅游常用歡迎詞等。武漢旅游景點(diǎn)主要是以黃鶴樓、東湖、歸元寺、古琴臺及中山公園等為主。鼓勵學(xué)生在閱讀翻譯的基礎(chǔ)上用英語寫作，在溝通和匯總之后，教師與學(xué)生分享優(yōu)秀的英語景區(qū)介紹，讓學(xué)生掌握景區(qū)的英語知識,師生可以討論選取最佳翻譯，相對于沒有以此為主題開展英語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，開展以武漢旅游為色的英語寫作能夠更好地提高學(xué)生的閱讀翻譯技能。課堂教學(xué)活動靈活多樣。在英語教學(xué)中實(shí)施形式多樣的課堂活動，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。鼓勵教師采用行之有效的合作教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景教學(xué)等課堂教學(xué)方法，注重輸入與輸出間的轉(zhuǎn)換，充分提高學(xué)生的綜合語言能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
（三）開展旅游標(biāo)識語的糾錯實(shí)訓(xùn)
教師可以收集武漢各景區(qū)英語標(biāo)識語，如東湖落雁景區(qū)的標(biāo)識語，讓學(xué)生們分組完成標(biāo)識語的核對糾錯任務(wù)，將各組討論的結(jié)果互相交流，得出最標(biāo)準(zhǔn)的翻譯，完成社會服務(wù)的項(xiàng)目。景區(qū)、地鐵等的英文標(biāo)識語都體現(xiàn)了武漢對外的形象，這些標(biāo)識語中有些大小寫和單復(fù)數(shù)的錯誤，如Servicesitems，應(yīng)改為serviceitems，childvehicle改為Strollers，失物招領(lǐng)Lostandfound改為LostandFound；又如員工沖洗室Works’WashingRoom應(yīng)改為Workers’WashingRoom.此外，武漢地鐵一些英語標(biāo)識翻譯不當(dāng)，比如地鐵4號線站臺地面引導(dǎo)乘客上車的箭頭后面，跟著英文單詞“goon”，意為笨蛋。此處應(yīng)是“goon”(往前走)，忘了加空格引起誤解。公共交通是精神文明的窗口，高職學(xué)生利用所學(xué)到的英語知識完成這些社會服務(wù)，使公共標(biāo)識跟上國際化的腳步，提高武漢的國際化形象。通過這類實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)與社會服務(wù)的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。
（四）完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
傳統(tǒng)英語課堂上的評價(jià)一般是以考級或者學(xué)期末英語考試成績作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。在武漢區(qū)域旅游指導(dǎo)下，我們將旅游英語內(nèi)容也融入到考核體系中。在完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的過程中，主要從英語課堂表現(xiàn)、主題活動參與情況、英語作業(yè)完成情況、定期英語口語表達(dá)情況等多方面進(jìn)行考核。讓教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系融入到課堂，從時間、考核內(nèi)容引起學(xué)生的注意，從而將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。
（五）營造活躍的校園文化氛圍
武漢區(qū)域旅游發(fā)展下英語教學(xué)改革模式不僅僅是一個班級的事情，更是一個學(xué)院的事情。基于此，教師要努力營造積極、和諧的具有高職教育特色的英語學(xué)習(xí)校園文化氛圍，讓每個學(xué)生都陶醉英語學(xué)習(xí)中。同時，要加強(qiáng)宣傳關(guān)于英語學(xué)習(xí)的重要性和積極性，形成以學(xué)生為本、崇尚技能的校園文化。另外，要以英語語言為工作工具開展豐富多彩的第二課堂活動和學(xué)生社團(tuán)活動，以學(xué)生團(tuán)體的形式組織英語活動，讓學(xué)生在不斷參與和感受中強(qiáng)化英語知識的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)模式改革的目的
通過在英語教學(xué)中引入武漢區(qū)域旅游的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合湖北旅游資源，將一些著名景點(diǎn)在高校英語課堂上進(jìn)行普及和推廣，強(qiáng)化高校學(xué)生的英語知識積累，提高英語的應(yīng)用能力和水平。這樣，無論對于什么專業(yè)的學(xué)生來說，英語技能知識得以掌握。對于今后就業(yè)競爭優(yōu)勢的提升有很大的幫助。此外，武漢區(qū)域旅游發(fā)展下英語教學(xué)改革通過全新的教學(xué)模式來開展英語教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)英語課堂的模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過結(jié)合湖北地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來開展研究，創(chuàng)新高職英語課堂的形式，提高學(xué)生的參與興趣，能夠提高英語課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面構(gòu)建高效的英語課堂。在英語教學(xué)模式改革實(shí)施過程中，要明確教師與學(xué)生的角色。教師的作用是組織、引導(dǎo)和答疑。教師在充分設(shè)計(jì)好任務(wù)的基礎(chǔ)上，明確提出任務(wù)要求，導(dǎo)入話題，如介紹有關(guān)背景知識、常用的單詞、實(shí)用術(shù)語、典型的語句等，并對任務(wù)的過程予以交代，以幫助學(xué)生順利進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不是被動接受者，而是主動參與者，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，需要注意的是，由于過分重視武漢區(qū)域旅游英語的應(yīng)用而忽視了英語教材知識的學(xué)習(xí)，對于高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可能會有一定的影響。在這一情況下，教師在課堂上要做好時間控制工作，將武漢區(qū)域旅游有機(jī)結(jié)合于英語教材中，確保課程改革的順利開展。
四、結(jié)語
武漢區(qū)域旅游發(fā)展下英語教學(xué)模式的改革能夠進(jìn)一步培養(yǎng)英語水平高、口語能力強(qiáng)的人才，這樣的人才能夠順利與國外游客進(jìn)行交流溝通，提高武漢城市的整體形象，促進(jìn)武漢區(qū)域旅游的發(fā)展。另外，從英語教學(xué)層面來看，結(jié)合武漢區(qū)域旅游的發(fā)展培養(yǎng)人才在很大程度上能夠創(chuàng)新高校英語課堂的教學(xué)方式。與湖北區(qū)域旅游發(fā)展的結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)、旅游全球化的發(fā)展，越來越多的外國人來到湖北旅游。在英語課堂上開展關(guān)于湖北區(qū)域旅游英語方面的知識。突破了傳統(tǒng)英語課堂英語人才模式的培養(yǎng)，強(qiáng)化評價(jià)體系的構(gòu)建，以一種動態(tài)評價(jià)的形式激發(fā)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中。
作者：顏紅梅 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院
第七篇：慕課時代高職英語教學(xué)模式改革分析
摘要：慕課時代的開啟將引發(fā)教育領(lǐng)域的重大變革，教育數(shù)字化、信息化趨勢不斷加強(qiáng)。高職英語教學(xué)在新的教育變革中也面臨了諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章闡述了慕課的優(yōu)勢，分析了目前高職英語教學(xué)的瓶頸，并以此為前提，提出針對高職英語教學(xué)模式進(jìn)行改革的策略。
關(guān)鍵詞：慕課，高職英語，教學(xué)改革
在信息化高速發(fā)展的今天，一場新的教育革命已悄然發(fā)生。無論我們是否做好了充分的準(zhǔn)備，是否認(rèn)可這些新興教育理念，大規(guī)模在線教育的慕課革命已經(jīng)到來。慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，對于慕課的起源眾說風(fēng)云，其真正的突破是在2011年的斯坦福大學(xué)。由于“人工智能導(dǎo)論”這門課在線吸引了16萬人的報(bào)名，讓塞巴斯蒂安•史朗教授和另外兩名專家創(chuàng)辦了Udacity教育平臺公司，其后Coursera,edX相繼出現(xiàn)形成當(dāng)前美國慕課三大巨頭。除此之外，世界各地也紛紛涌現(xiàn)出一些新的慕課平臺：StandfordOnline,NovoED,FutureLearn,Open2Study,Iversity,Ewant,FUN,Spanishmooc等32個慕課平臺。我國的慕課運(yùn)動也于2013年開始發(fā)力，出現(xiàn)了學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)、慕課網(wǎng)以及一些商業(yè)網(wǎng)站推出的慕課平臺。毫無疑問，慕課時代的興起已經(jīng)引發(fā)了教育理念和教育方式等諸多方面的變革，高職院校本就走在教育大變革的前沿，高職院校的英語教學(xué)也不可能置身事外，如何充分利用慕課的優(yōu)勢提高當(dāng)前高職英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高職英語教學(xué)是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。
一、慕課的優(yōu)勢
慕課的理想是做到“任何人、在任何時間、任何地方能學(xué)到任何知識”。[1]那么慕課最大的優(yōu)勢就是解決了千百年來都無法解決的教育公平問題。慕課讓每個學(xué)生都可以免費(fèi)享受名校名師教育，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。新疆作為我國西北部相對落后的地區(qū)，教學(xué)資源無論是硬件還是軟件都無法與內(nèi)地沿海城市相比，教育的不公平尤為突出。慕課的出現(xiàn)能夠讓大西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子和北京、上海甚至是倫敦、紐約的孩子享受到同等的教學(xué)資源，我們不得不承認(rèn)慕課在實(shí)現(xiàn)教育公平上的巨大作用。其次，慕課打破了時間空間限制，學(xué)習(xí)成為真正可以根據(jù)興趣自由選擇的方式。學(xué)生可以不用在特定的學(xué)校去完成三年或是四年的指定大學(xué)課程學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自身需求進(jìn)行更加個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的程度選取適合自己的課程，也可以根據(jù)就業(yè)方向選取有用的課程。在學(xué)習(xí)過程中也可以通過網(wǎng)絡(luò)分層次學(xué)習(xí)，逐個理解掌握。[2]再者，近幾年職業(yè)教育在全國發(fā)生重大改變，尤其是教育部副部長魯昕在2014年3月中國發(fā)展高層論壇的教育分會中指出，我國的高等教育要大轉(zhuǎn)型，2009年擴(kuò)招以后的600所地方大學(xué)要轉(zhuǎn)成以職業(yè)教育為主的高校。這必然會徹底改變我國的高等教育結(jié)構(gòu)，以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育將會成為高等教育的主力軍。然而，在大學(xué)大轉(zhuǎn)變的同時會加大職業(yè)教師的缺口?！皳?jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有的1000多家高等職業(yè)院校中，至少還缺40萬職業(yè)教育教師”。慕課的出現(xiàn)正好解決了職業(yè)教育師資不足的問題。
二、當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)校硬件設(shè)施不過硬
高職教育近幾年一直在發(fā)生變化，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，多媒體教學(xué)也被成功應(yīng)用到各個專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。但并非每所高職院校都有絕對配套的硬件設(shè)施來滿足各科課程教學(xué)。就拿新疆職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）外語專業(yè)而言，除去在外實(shí)習(xí)的班級之外，每學(xué)期同時上課的班級至少有10個，但配套的多媒體教室僅有1個，教師不得不采用和50年前一樣傳統(tǒng)的粉筆加黑板教學(xué)方式。公共大學(xué)英語課程中的聽力部分也受到硬件設(shè)施的限制，教師依舊采用提錄音機(jī)去教室的傳統(tǒng)教學(xué)方式，信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢在我校并沒有得到充分利用?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠提升我們的教育質(zhì)量，很多高職院校也都有教學(xué)資源的共享平臺，但是受限于學(xué)校自身的條件，我們無法共享這些優(yōu)質(zhì)資源。在新疆的22所高職院校中，僅有7所院校有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，而資源中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍存在更新慢、內(nèi)容相對單一、利用率不高的問題。
（二）師資力量不能滿足職業(yè)教育發(fā)展
無論是專業(yè)英語教師還是大學(xué)公共英語教師都是畢業(yè)于普通本科院校，毫無職業(yè)特色而言。就我校英語專業(yè)來說，共分為商務(wù)英語、旅游英語及英語教育三個專業(yè)，但所有的專業(yè)教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，和商務(wù)、旅游及教育專業(yè)脫鉤。盡管近幾年學(xué)院通過各種途徑要求教師接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，也吸納了一些企業(yè)人士走上講臺，數(shù)據(jù)顯示雙師型教師比例已經(jīng)達(dá)到90%，但就目前的師資隊(duì)伍的教學(xué)情況來看，仍存在諸多問題。首先，英語教師雖然英語基礎(chǔ)很好但自身缺乏相關(guān)專業(yè)知識，教學(xué)內(nèi)容以理論為主，對職業(yè)教育的特點(diǎn)及學(xué)生的需求認(rèn)識不夠，教學(xué)過程無針對性，既無專業(yè)特色也無高職教育特色，無法滿足高職院校的培養(yǎng)實(shí)踐動手能力的理念。其次，從企業(yè)聘請人士雖有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但無任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中使得學(xué)生無法理解和消化所講授內(nèi)容。
（三）課程設(shè)置及教材限制有礙于學(xué)生專業(yè)發(fā)展
其一，教材的選用和課程設(shè)置方面都無法體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。例如，我校所使用的旅游英語教程均是全國通用教材，這些教材所涵蓋的新疆區(qū)域內(nèi)的景點(diǎn)文化及新疆的特有文化極少，根本不能滿足新疆旅游英語的教學(xué)需要。所以在培養(yǎng)方案上就會出現(xiàn)各種課程的組裝。旅游英語教材仍然延用并未涉及任何新疆特色旅游內(nèi)容的課本。對于其他課程則借鑒了其他院校旅游酒店管理方向的課程設(shè)置，開設(shè)了諸如前廳接待，酒店服務(wù)等無法具體體現(xiàn)旅游英語特色的課程。旅游英語寫作教程又借用了本科院校所用教材，其難度讓學(xué)生無法適應(yīng)和接受，教師在講解過程中自然就會涉及很多詞匯、語句解釋的問題，對英語文化和新疆旅游文化的講解并不系統(tǒng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是一知半解，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這在某種程度上限制了教師和學(xué)生的發(fā)展。其二，高職院校的大學(xué)英語課無論是什么專業(yè)，機(jī)電、化工、電子、旅游，還是烹飪、航空服務(wù)所用教材一致毫無專業(yè)特色而言，大學(xué)英語教學(xué)還是以應(yīng)試為主，授課班級人數(shù)都在40人以上，教師仍采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。再者非英語專業(yè)學(xué)生缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為對自己日后的工作用處不大，學(xué)習(xí)積極性不高，班級兩極分化嚴(yán)重。相對而言，英語專業(yè)學(xué)生的課程又以基礎(chǔ)英語的教學(xué)為主，基礎(chǔ)英語課程結(jié)束才開始專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而受課程設(shè)置的限制，學(xué)生到大三開始實(shí)習(xí)就停止了課堂教學(xué)，這就使得高職院校培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)英語知識相當(dāng)匱乏，無法真正了解將來所從事行業(yè)對英語方面的要求。[3]再者，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是現(xiàn)在非常推崇的一種教學(xué)方式，但是學(xué)生人數(shù)往往大于愿意接納實(shí)習(xí)的企業(yè)，而多數(shù)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動力，從事的都是簡單勞動，和自己的專業(yè)脫鉤，無法達(dá)到職業(yè)教育的目的。
三、利用慕課進(jìn)行優(yōu)化的策略
如何在大數(shù)據(jù)時代讓新疆的職業(yè)教育跟上全國職教發(fā)展的步伐，讓新疆職業(yè)院校的學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢資源是我們需要加快研究的問題。慕課為高職教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在這場大變革中高職院校應(yīng)積極采取對策來適應(yīng)新的教育環(huán)境。針對上述高職英語教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)從學(xué)校、師資及課程設(shè)置三個方面利用慕課對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革。
（一）學(xué)校重視
慕課這一新型網(wǎng)絡(luò)開放課程有著大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，而且絕大多數(shù)的課程都是免費(fèi)的，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以學(xué)習(xí)。學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否與實(shí)際專業(yè)脫軌，是否能適應(yīng)信息化的高速發(fā)展，作為校方如何充分利用這一平臺至關(guān)重要。首先，學(xué)校應(yīng)通過自建或引進(jìn)的形式搭建慕課共享平臺，建立或引進(jìn)適合本校學(xué)生發(fā)展的具有職業(yè)教育課程內(nèi)涵的課程。從硬件設(shè)施來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證校園wifi全覆蓋，教室里有配套的多媒體等教學(xué)設(shè)備。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，讓每位教師都能夠輕松駕馭信息化教學(xué)。再者，校方應(yīng)在政策上鼓勵引導(dǎo)教師將慕課教學(xué)有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。
（二）教師參與
當(dāng)前高職院校英語教師的主要問題在于缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，慕課的出現(xiàn)可以從兩方面對教師水平進(jìn)行優(yōu)化。首先，慕課的課程都是頂級大學(xué)的優(yōu)秀教師在授課，而且課程主要以英語授課為主，教師在學(xué)習(xí)慕課課程的過程中可以提高自己的聽說能力，學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)英語詞匯、用法。其次，慕課中的優(yōu)勢資源完全可以作為師資培訓(xùn)內(nèi)容。目前針對新疆高職院校英語教師的師資培訓(xùn)主要集中在選派優(yōu)秀骨干教師外出赴內(nèi)地高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對考核手段和培訓(xùn)效果都難以保證。慕課的出現(xiàn)可以免除教師外出培訓(xùn)所花的時間和金錢，并且慕課有各種的考核手段可以檢測教師的培訓(xùn)效果。這樣在最短的時間內(nèi)所有教師都能夠迅速學(xué)到所需知識。
（三）課程設(shè)置變革
對于英語專業(yè)學(xué)生而言，除了教師在課堂上講授的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，可以選擇相應(yīng)的商務(wù)、旅游及教育專業(yè)英語視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教師的講解與視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，真正滿足該專業(yè)需要。對公共大學(xué)英語的學(xué)生而言，可以根據(jù)專業(yè)需求分別選擇不同的英語慕課課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師講解作為補(bǔ)充性教學(xué)。例如航空服務(wù)專業(yè)完全可以選擇航空服務(wù)領(lǐng)域的英語內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時了解相關(guān)專業(yè)英語的最新內(nèi)容，擺脫英語教學(xué)與專業(yè)脫鉤的問題。考核方式也避免了教師對期末試卷結(jié)果一錘定音的現(xiàn)象。避免出現(xiàn)所有專業(yè)大學(xué)英語同套試卷的問題。考試內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同而不同，每門慕課課程都會在這門課的學(xué)習(xí)過程中提供數(shù)次相應(yīng)的測試和作業(yè)，最終結(jié)果更加客觀公平。
參考文獻(xiàn)：
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［3］吳彬宇.MOOC在高職英語信息化教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：60-62.
作者：李海麗 單位：新疆職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院
