高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究(10篇)
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第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究
摘要：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得其在教學(xué)事業(yè)中被應(yīng)用廣泛。高職英語(yǔ)教學(xué)在所有課程中具有重要地位，價(jià)值意義較高。在不斷的教學(xué)改革過(guò)程中，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為重要的教學(xué)模式。本文以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，簡(jiǎn)單分析其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為更有效的教學(xué)模式提供研究基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；高職英語(yǔ)；改革
科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)水平的不斷提高，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為目前生活、工作中不可或缺的一部分。在高等職業(yè)整個(gè)教學(xué)里，英語(yǔ)尤為重要。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以直接拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。當(dāng)然目前基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)改革仍然存在一系列的問(wèn)題有待解決。因此，這一研究課題仍然需要更深入地去解析。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)
1.豐富課程教材資源教育局課程改革相關(guān)文件中曾提及，想要提高教學(xué)質(zhì)量就得不斷改進(jìn)、更新課程。換句話說(shuō)，就要對(duì)課程教材不斷進(jìn)行改革。本身英語(yǔ)這門語(yǔ)言就是與時(shí)俱進(jìn)的，在不斷發(fā)展、更新、改變。如果一味地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的話，就根本滿足不了教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用需求。高職英語(yǔ)教材實(shí)際上種類琳瑯滿目，但實(shí)際課堂中，只會(huì)選擇性教學(xué)。簡(jiǎn)單舉例來(lái)說(shuō)，四六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試，教師就沒有針對(duì)性教材范圍給學(xué)生參考。但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，使得各類教材資源應(yīng)有盡有，老師只需要分享教材網(wǎng)址，學(xué)生也可以根據(jù)自身實(shí)際需要去下載教材。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接豐富了英語(yǔ)課程的教材資源，并將課本與網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫連接應(yīng)用，更好地拓寬課本內(nèi)容，加大英語(yǔ)知識(shí)涉及面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
2.優(yōu)化高職英語(yǔ)的教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法都是教師講、學(xué)生聽，是教師單方面對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)。這種教學(xué)模式通?；谡n本，在有限的課堂上，教師填充式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這種模式存在致命缺陷，是不可取的。而基于網(wǎng)路平臺(tái)后，高職英語(yǔ)教師可以創(chuàng)建班級(jí)群或討論組，讓學(xué)生在上面提出問(wèn)題、，通過(guò)溝通交流去分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理解、吸收知識(shí)。英語(yǔ)最重要的就是聽力、口語(yǔ)、寫作，有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師可以分享一些好的語(yǔ)音、視頻課件給學(xué)生，利用多媒體課件，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)課件播放速度，在不占用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽力、口語(yǔ)聯(lián)系，教師還可以分享一些優(yōu)秀的英語(yǔ)詞、句、段落，讓學(xué)生加以記憶，提高寫作水平。同樣的，有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就可以直接在網(wǎng)絡(luò)上布置課后練習(xí)、默寫等作業(yè)，節(jié)約課堂時(shí)間，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.提高學(xué)生自律性部分高職學(xué)生自律性不高，因此，教師要可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生加強(qiáng)自我約束能力。制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，限制完成時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更有目的地去應(yīng)用多媒體。譬如老師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索名勝古跡的圖片，根據(jù)圖片用英語(yǔ)去描述、介紹。這樣的話，因?yàn)槊麆俟袍E眾多，學(xué)生間無(wú)法互相抄襲，只能帶著完成課程任務(wù)的性質(zhì)去使用多媒體，從而在潛移默化中提高自律性。
4.改革測(cè)評(píng)方式傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式過(guò)度重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者課后實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)測(cè)評(píng)根本不能合理評(píng)估學(xué)生整體的素質(zhì)。應(yīng)用網(wǎng)路平臺(tái)后，就可以更好地去改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能直接記錄追蹤學(xué)生在課后對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是否按時(shí)完成課后網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練，是否下載老師上傳的課件等，都可以被老師知曉。這樣的話，測(cè)評(píng)結(jié)果將更公正、全面、綜合。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展劣勢(shì)
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用自身受限網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然優(yōu)勢(shì)較多，但有自身局限性，教學(xué)資源——電腦的合理分配，雖然現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都有電腦，可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但有的學(xué)生沒有電腦，那么在教學(xué)時(shí)就會(huì)受限，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)排隊(duì)使用電腦去下載課件的現(xiàn)象，這樣就使得每個(gè)學(xué)生接收到教學(xué)任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)不同，容易造成有的學(xué)生根本未接收到此教學(xué)任務(wù)，或者延遲接收到教師的教學(xué)公告或指導(dǎo)之類的不利情況，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.師生、生生交流缺失雖然通過(guò)班級(jí)群、討論組可以直接在線解答疑問(wèn)，但是卻使得師生、生生間的交流變得網(wǎng)絡(luò)化。嚴(yán)重的，即使明明面對(duì)面，都要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去交流，阻礙了直接溝通、互動(dòng)的想法，造成情感的缺失，并且如果老師暫時(shí)不在線，學(xué)生的疑問(wèn)就得不到及時(shí)的解決。在一定程度上影響著直接的教學(xué)互動(dòng)、溝通。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的更新、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身不時(shí)會(huì)因?yàn)閺浹a(bǔ)各種漏洞而進(jìn)行更新、維護(hù)。在此期間，學(xué)生缺失教材資源，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，可能會(huì)被網(wǎng)絡(luò)誘惑，音樂(lè)、電影、游戲就會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，不利于教學(xué)模式的發(fā)展。
4.監(jiān)督學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的松懈雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在一定程度上可以幫助學(xué)生提高自律性，但針對(duì)部分過(guò)于懶散的學(xué)生，他們認(rèn)為沒有老師看管，就可以以“投機(jī)取巧”“寓教于樂(lè)”的心理去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在自學(xué)時(shí)間里，靠聽歌、看電影度過(guò)，完全沒有把心思放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，這類問(wèn)題比比皆是，且只能靠學(xué)生的自覺，沒有其它好辦法可想。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在教育改革的新形勢(shì)下，應(yīng)用網(wǎng)路平臺(tái)教學(xué)高職英語(yǔ)是必然的發(fā)展趨勢(shì)?？蓪?shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在各類問(wèn)題。因此，在深入研究的基礎(chǔ)上，需要讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化、整合各類教學(xué)資源，“以人為本”，在提高學(xué)生自身素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)模式的有效發(fā)展、改革。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王芳 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：在高職英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
【摘要】高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，當(dāng)代教育信息化大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，滿足了個(gè)性化教與學(xué)的發(fā)展需要。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職口語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用
隨著教育信息化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式得到了豐富和發(fā)展。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已不能滿足時(shí)展的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂恰逢其時(shí)地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
當(dāng)前，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先，隨著高考英語(yǔ)分值降低，學(xué)生中“英語(yǔ)無(wú)用論”的思想開始蔓延，家長(zhǎng)和學(xué)生越來(lái)越不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，高職學(xué)生口語(yǔ)水平普遍存在表達(dá)能力差，詞匯量小，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。初、高中英語(yǔ)教學(xué)中重分?jǐn)?shù)、輕口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生未能養(yǎng)成“說(shuō)英語(yǔ)”的習(xí)慣，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象很嚴(yán)重。第三，教師說(shuō)、學(xué)生聽的“填鴨式”的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，片面重視知識(shí)的灌輸，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，是課堂上學(xué)生沉迷于手機(jī)，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（譯自英語(yǔ)“FlippedClassroom”）是指學(xué)生課前自學(xué)新知識(shí)，課堂上完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化，課后進(jìn)行總結(jié)和拓展的新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度更高，學(xué)習(xí)更靈活、更自主。
1、教育信息化和手機(jī)普及化為翻轉(zhuǎn)課堂提供便利條件隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育信息化的發(fā)展，很多高職院校配備了教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生電腦和手機(jī)等移動(dòng)終端大量普及，學(xué)生能學(xué)習(xí)豐富的在線網(wǎng)絡(luò)課程，師生、生生能網(wǎng)上交流和討論，并能根據(jù)自己的需求進(jìn)行知識(shí)的自我延伸和拓展，這些使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得非?？尚泻陀蝇F(xiàn)實(shí)。
2、微課、微視頻的發(fā)展為高職口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供有力保障微課、微視頻的特點(diǎn)是短小精悍。教師可以結(jié)合學(xué)生的特征錄制小視頻，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的碎片化處理，也可利用網(wǎng)絡(luò)的已有微課資源，課前將微課和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，便于各個(gè)層次水平的學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，內(nèi)容少、時(shí)間短，這也符合當(dāng)代高職學(xué)生的上網(wǎng)特點(diǎn)。口語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)開口說(shuō)。鑒于學(xué)生不敢說(shuō)的現(xiàn)狀，教師可要求學(xué)生課前分組錄制對(duì)話、課文等，讓學(xué)生克服心理障礙積極參與教學(xué)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)課程時(shí)間短、節(jié)奏快，不可能每個(gè)學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，教師通過(guò)學(xué)生錄制的微小視頻及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而在課堂解決課前學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。課堂不再是知識(shí)講解，而是解決問(wèn)題，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。
3、高職口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生依賴?yán)蠋?，往往教師講解多、學(xué)生表達(dá)少，這與培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目的是相違背的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。課堂不再是學(xué)生嚴(yán)格按照老師的課堂進(jìn)度學(xué)習(xí)，教師不再是課堂的掌控者，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)口語(yǔ)旨在應(yīng)用英語(yǔ)，旨在表達(dá)，所以課堂呈現(xiàn)、課堂表達(dá)非常重要。口語(yǔ)課堂常用情境模擬和角色扮演提高學(xué)生的上課積極性和參與度。首先，教師準(zhǔn)備口語(yǔ)微課、微視頻等教學(xué)材料，按照學(xué)生的個(gè)體差異準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)通常是準(zhǔn)備情景對(duì)話，學(xué)生可以分組準(zhǔn)備微視頻，可以課堂角色扮演，也可個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和時(shí)間安排學(xué)習(xí)，也可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱。學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度和深度。通過(guò)課前學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸克服英語(yǔ)表達(dá)的膽怯心理，從手機(jī)錄制對(duì)話視頻，逐步過(guò)渡到課堂角色扮演，再到自己課堂呈現(xiàn)的過(guò)程。其次，學(xué)生在自學(xué)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中會(huì)遇到問(wèn)題。課前可以通過(guò)微信、QQ等進(jìn)行師生、生生討論。課堂上，學(xué)生可以對(duì)自身遇到的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，對(duì)課前準(zhǔn)備的材料進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并總結(jié)歸納。學(xué)生用英語(yǔ)做課堂呈現(xiàn)，實(shí)際上是完成課堂知識(shí)的內(nèi)化，一定程度上達(dá)到了應(yīng)用英語(yǔ)的目標(biāo)。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本的內(nèi)容，拓展了學(xué)生知識(shí)面的深度和廣度。再次，教師進(jìn)行答疑解惑之后，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納、延伸拓展。這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度提高了，口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)增多了，開口說(shuō)英語(yǔ)的膽子變大了。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。教師主導(dǎo)地位變得尤為重要。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織和問(wèn)題的解決等環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求。
三、存在的問(wèn)題
1、與傳統(tǒng)的“重復(fù)”教學(xué)模式背離，教師任務(wù)繁重、工作量大翻轉(zhuǎn)課堂是要個(gè)性化教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異準(zhǔn)備學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微課、視頻和教學(xué)任務(wù)。雖說(shuō)內(nèi)容一樣，但備課、教學(xué)方式各異，這大大增加了教師的工作量。教師即便愿意嘗試這種新的教學(xué)模式，也承受不了繁重的教學(xué)工作量。學(xué)生課前進(jìn)行新知識(shí)的內(nèi)容，課堂上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑，這對(duì)教師的知識(shí)面和課堂設(shè)計(jì)能力等提出了更高要求。這與傳統(tǒng)教學(xué)中一課一備多講的“重復(fù)”教學(xué)模式相背離。很多教師，特別是年長(zhǎng)的資深老教師很難接受和適應(yīng)一種新型的教學(xué)模式。另外，部分學(xué)生早已習(xí)慣被動(dòng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，倘若把課堂的自主權(quán)交給這些學(xué)生，學(xué)生可能不知所措，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。
2、課前、課后學(xué)習(xí)情況較難跟蹤和課堂紀(jì)律也難掌控學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。課前學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但并非所有學(xué)生都會(huì)配合教師的教學(xué)，完成課前任務(wù)。教師很難了解每位學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的情況，也無(wú)法掌握部分學(xué)生課前任務(wù)完成情況，無(wú)法避免一些蒙混、偷懶的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生討論比較多，有時(shí)討論會(huì)跑偏，很難掌控，放開之后很難及時(shí)收回。
3、學(xué)院、學(xué)生信息技術(shù)配備不足并非所有的學(xué)生都有電腦或者足夠的流量進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，并非所有的高職院校配備了教學(xué)資源庫(kù)，這些因素不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和開展。翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生的個(gè)體差異，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的新型教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的價(jià)值。通過(guò)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。一開始，學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備任務(wù)還有些情緒，隨著時(shí)間的推移和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的逐步完善，學(xué)生便能逐步適應(yīng)、掌握并享受這種授課方式，因?yàn)閷W(xué)生能夠自由地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，潛能得到充分挖掘，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心自然得以提升。
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作者：潘婷婷 單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
第三篇：高職英語(yǔ)教學(xué)中ESP教學(xué)模式的應(yīng)用
［摘要］針對(duì)目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況，為了提高高職院校學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用情況，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中引入了ESP教學(xué)模式。介紹了我國(guó)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的狀況和ESP教學(xué)模式的含義、優(yōu)勢(shì)，并說(shuō)明了高職英語(yǔ)教學(xué)中ESP教學(xué)模式的應(yīng)用。
［關(guān)鍵詞］高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；ESP教學(xué)模式
高職院校教育模式和普通高校教學(xué)模式存在很大的差異，所以在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中不能照抄照搬普通高校的英語(yǔ)教學(xué)模式，高職院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力有更高的要求，而ESP教學(xué)模式有助于高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以ESP教學(xué)模式對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)十分重要。
一、我國(guó)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的狀況
（一）教學(xué)方式有待創(chuàng)新
高職院校不同于普通的高校，高職院校主要是為了提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，所以高職院校的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生將來(lái)工作能力有著直接的影響和聯(lián)系。高職院校的教學(xué)更加傾向于市場(chǎng)化，所以高職院校英語(yǔ)教學(xué)不能按照普通高校英語(yǔ)教學(xué)模式，不能傳授給學(xué)生如何應(yīng)付考試的思想。然而，目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)方式還是以模仿普通高校英語(yǔ)教學(xué)模式為主，不能從根本上對(duì)應(yīng)高職院校教學(xué)目的，也無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)于人才技能上的需要。
（二）教學(xué)模式單一
當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想，仍是按照“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)。不僅造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，還使得教學(xué)成果不明顯。而且學(xué)生漸漸地感覺學(xué)習(xí)是件枯燥無(wú)味的事情，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度變得不端正，慢慢開始應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)變得不再主動(dòng)，老師教學(xué)過(guò)程既累又沒有達(dá)到想要的效果，學(xué)習(xí)效率逐漸降低。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)中ESP教學(xué)模式的含義和優(yōu)勢(shì)
（一）ESP教學(xué)模式的定義
ESP是指高職院校在英語(yǔ)授課中授課內(nèi)容要盡可能引用技術(shù)性強(qiáng)、專業(yè)化的英語(yǔ)。ESP教學(xué)模式的特點(diǎn)主要是使教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化，更加符合實(shí)際應(yīng)用，具有針對(duì)性。正因?yàn)檫@些特點(diǎn)使得ESP教學(xué)模式深受大家的喜愛。
（二）ESP教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
首先，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中引入ESP教學(xué)模式恰好滿足了高職院校對(duì)學(xué)生的培育要求，達(dá)到了對(duì)學(xué)生的培育目標(biāo)。ESP教學(xué)目標(biāo)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以階梯式教學(xué)為主要教學(xué)手段，而ESP教學(xué)模式主要是根據(jù)“社會(huì)需求”，針對(duì)某一特定企業(yè)、崗位、職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求，將這些職業(yè)崗位所需要用到的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯等引入英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了在將來(lái)工作中如何應(yīng)用到這些英語(yǔ)。其次，高職院校學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以如果仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)感到很吃力。而且高職院校的英語(yǔ)課的課時(shí)較少，想要在短短的時(shí)間內(nèi)就提高高職院校學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力是件十分不容易做到的事情，所以高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而ESP教學(xué)模式具有“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”的特點(diǎn)，恰好適用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不再為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱跟不上教學(xué)進(jìn)度而感到擔(dān)憂，因?yàn)镋SP教學(xué)具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍就受到了限制，但是卻十分受用，學(xué)生在ESP教學(xué)模式下也減少了學(xué)習(xí)上的壓力。ESP教學(xué)模式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生牢牢掌握該專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，所以ESP教學(xué)模式十分受用于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中。
（三）滿足社會(huì)對(duì)人才的需要
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要，而且有很大差距。而ESP教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)方法融入了職業(yè)、企業(yè)和崗位的相關(guān)要素。重點(diǎn)突出英語(yǔ)的實(shí)用性、實(shí)踐性和針對(duì)性。高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增添企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐本領(lǐng)相互結(jié)合，提前了解將來(lái)職業(yè)。
三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中ESP模式的實(shí)際應(yīng)用
（一）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)法
企業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是在教學(xué)環(huán)節(jié)中增添實(shí)踐的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到相關(guān)專業(yè)企業(yè)，并讓學(xué)生在切身體驗(yàn)實(shí)際工作時(shí)感悟英語(yǔ)。比如帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到醫(yī)院，觀看護(hù)理員工們是如何照顧那些生病的人群，并將每個(gè)環(huán)節(jié)乃至微小細(xì)節(jié)都要熟記于心，然后和課本上的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找到不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)提高有至關(guān)重要的作用。
（二）競(jìng)賽教學(xué)法
競(jìng)賽教學(xué)法主要是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有關(guān)技能性的比賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽和參賽過(guò)程中學(xué)到更多的技能。比如：舉辦一次英語(yǔ)技能比賽，讓學(xué)生真實(shí)模擬一場(chǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容是一次有關(guān)護(hù)理步驟和注意事項(xiàng)的辯論賽，學(xué)生在比賽中需要結(jié)合自己平時(shí)所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)并結(jié)合護(hù)理行業(yè)的內(nèi)容。對(duì)比賽中英語(yǔ)應(yīng)用得非常好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，競(jìng)賽教學(xué)法不僅要求學(xué)生的綜合能力要強(qiáng)，還是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望。綜上所述，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中引入ESP教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)于英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃。ESP教學(xué)模式適用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式中，是因?yàn)镋SP教學(xué)模式和高職院校的教學(xué)目標(biāo)十分吻合。ESP教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中還有很大潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)，所以必須堅(jiān)定目標(biāo)，讓ESP教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展得越來(lái)越好。
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作者：龔紅 單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：優(yōu)化高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式研究
摘要:2015年3月的《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》,也就是“一帶一路冶戰(zhàn)略,給吉林省高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同時(shí),也對(duì)其提出了新的要求。為了更好地滿足“一帶一路冶戰(zhàn)略的人才需求。本文從教師﹑學(xué)生﹑推行條件、互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面構(gòu)建了吉林省高職英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化框架。
關(guān)鍵詞:“一帶一路”；教學(xué)模式；吉林省高職英語(yǔ)教學(xué)
自國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》的一年多來(lái),為了推動(dòng)“一帶一路冶建設(shè),中國(guó)政府實(shí)施了一系列政策措施,對(duì)吉林省高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生了重大影響。“一帶一路冶戰(zhàn)略迫切需要具備較高英語(yǔ)水平的各種專業(yè)技能型人才,現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿足“一帶一路冶戰(zhàn)略的人才需求。因此,吉林省高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式亟待優(yōu)化。
一、“一帶一路冶戰(zhàn)略
“一帶冶指的是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶冶,“一路冶指的是“21世紀(jì)海上絲綢之路冶。“一帶一路冶是我們的國(guó)家戰(zhàn)略,該戰(zhàn)略契合了沿線國(guó)家的共同需求,是國(guó)際合作的新平臺(tái)。
1.“一帶一路冶背景下的吉林省在“一帶一路冶戰(zhàn)略中,吉林省包含在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶中,而吉林省的長(zhǎng)吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)是“一帶一路冶戰(zhàn)略中東北亞區(qū)域的核心區(qū)域,是向東北亞開放的重要窗口?！耙粠б宦芬睉?zhàn)略為吉林省帶來(lái)了前所未有的大量的國(guó)際合作機(jī)會(huì),而這些國(guó)際合作項(xiàng)目需要大量的具備英語(yǔ)實(shí)用技能的一線工作人才。
2.“一帶一路冶與高職教育2015年6月2日,光明日?qǐng)?bào)發(fā)表了一篇題為“助力‘一帶一路爺國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施冶的文章。文章指出:“中國(guó)特色,世界水平冶是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新目標(biāo)?！耙粠б宦芬睉?zhàn)略推出了中國(guó)職業(yè)教育“走出去冶計(jì)劃,這給高職院校提出了新要求。如何結(jié)合自身特色和實(shí)力,辦出“中國(guó)特色冶,并將特色推廣到“世界冶,更好地助力“一帶一路冶國(guó)家戰(zhàn)略,使中國(guó)職業(yè)教育“走出去冶。
3.“一帶一路冶背景下的吉林省高職英語(yǔ)教學(xué)“一帶一路冶戰(zhàn)略的實(shí)施,不僅給吉林省帶來(lái)了國(guó)際合作的機(jī)會(huì),同時(shí)也為吉林省的高職院校學(xué)生提供了大量留學(xué)、實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。因此,“一帶一路冶戰(zhàn)略對(duì)吉林省的高職英語(yǔ)教學(xué)提供了教學(xué)導(dǎo)向,我們應(yīng)該以“一帶一路冶的人才需求為高職學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo),改變?cè)械慕虒W(xué)模式,構(gòu)建出新的優(yōu)化發(fā)展框架。
二、吉林省高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式的構(gòu)成要素長(zhǎng)久以來(lái),國(guó)內(nèi)外的教育工作者們對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)成要素一直有很大的爭(zhēng)議。概括來(lái)講,通常包括教師的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、推行條件、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。但這些要素不是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)化的平衡發(fā)展系統(tǒng)。
2.吉林省高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查針對(duì)教學(xué)模式的這五個(gè)方面,我向長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的250名非英語(yǔ)專業(yè)的大一在校生和10名公共英語(yǔ)課的教師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為確保問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果準(zhǔn)確,對(duì)其中的5名英語(yǔ)教師進(jìn)行了深度訪談。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)果,我了解到吉林省現(xiàn)有的教學(xué)模式中,盡管教師有更新教學(xué)理念的意識(shí),但在實(shí)際授課中仍然是以教師講授為主;以學(xué)生順利通過(guò)期末和等級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo);雖然主要依靠多媒體PPT為推行條件,但并沒有真正將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用于課堂;缺乏師生活動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng);以試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果。
3.吉林省高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀原因分析許多教師了解了一些關(guān)于國(guó)家和吉林省的職業(yè)教育理念,也接觸了一些翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)方法,但在實(shí)際教學(xué)中卻由于種種原因,無(wú)法將這些理念和方法應(yīng)用于實(shí)踐。教師的教育理念與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。在授課過(guò)程中,學(xué)生的主體性不強(qiáng),只是被動(dòng)地接受老師的講解,缺乏獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多數(shù)教師具備用PPT制作課件的能力和上網(wǎng)搜集資料的能力,但對(duì)如何把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)還不得要領(lǐng),缺少這方面的培訓(xùn)。QQ和微信平臺(tái)為教學(xué)互動(dòng)提供了良好的媒介,但師生互動(dòng),小組互動(dòng),互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少,缺乏專門的課程互動(dòng)平臺(tái),語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等硬件英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)所嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)師生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不滿意,認(rèn)為應(yīng)該以多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià),但目前學(xué)校和教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的把握還不夠準(zhǔn)確,缺乏切實(shí)可行的具體措施。
三、“一帶一路冶背景下吉林省高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化發(fā)展框架
吉林省現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)模式不利于提高教學(xué)質(zhì)量,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題以及自主學(xué)習(xí)的能力,無(wú)法滿足“一帶一路冶戰(zhàn)略的人才需求。因此,改革現(xiàn)有的教學(xué)模式勢(shì)在必行?！耙粠б宦芬睉?zhàn)略中的周邊國(guó)家都有各自的語(yǔ)言,在小語(yǔ)種人才短缺的情況下,英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要作用顯得尤為重要。另外,國(guó)際先進(jìn)的設(shè)備多數(shù)使用英語(yǔ)作為操作說(shuō)明,國(guó)際上最新的技術(shù)通常也是以英語(yǔ)發(fā)表,大多數(shù)編程語(yǔ)言都是以英語(yǔ)縮寫作為命令語(yǔ)言,英語(yǔ)的使用日益普及。因此,吉林省高職英語(yǔ)教育模式應(yīng)該以“一帶一路冶戰(zhàn)略以及國(guó)家和吉林省的職業(yè)教育理念為指導(dǎo);以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交流和應(yīng)用能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo);依托于現(xiàn)代通信技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為推行條件;涵蓋師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)互動(dòng);采用多元化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。
1.以“一帶一路冶戰(zhàn)略為指導(dǎo),構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展課程、信息化教師培訓(xùn)、虛擬化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、信息化的多元教學(xué)方法為核心的職業(yè)教育理念優(yōu)化發(fā)展框架按照“一帶一路冶戰(zhàn)略要求,定期組織教師學(xué)習(xí)教育部、吉林省以及國(guó)務(wù)院頒布的各類與吉林省高職院校英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的文件,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,建設(shè)有吉林特色的現(xiàn)代高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式。教師是實(shí)際教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者,應(yīng)該為教師搭建學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái),完善教師信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。這樣教師才能為學(xué)生選好教學(xué)資源,定好教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)出全面發(fā)展、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生,為“一帶一路冶戰(zhàn)略服務(wù)。
2.以“一帶一路冶戰(zhàn)略和長(zhǎng)吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)人才需求為教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)優(yōu)化框架“一帶一路冶的人才需求與變化對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求,要注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),把發(fā)展長(zhǎng)吉圖開發(fā)先導(dǎo)區(qū)的人才需求作為教學(xué)方向。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)特定國(guó)家的風(fēng)俗文化,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)言學(xué)習(xí),滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。學(xué)校和教師需要為學(xué)生搭建滿足學(xué)生個(gè)性化需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),但同時(shí),學(xué)校和教師需要制定有效的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理措施。
3.以“一帶一路冶戰(zhàn)略為契機(jī),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、智能學(xué)習(xí)設(shè)施、語(yǔ)音室和虛擬語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等英語(yǔ)學(xué)習(xí)硬件發(fā)展框架“一帶一路冶戰(zhàn)略的實(shí)施,需要配套的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。目前,盡管吉林省境內(nèi)的高職院?；緦?shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園,學(xué)生人手一部智能手持移動(dòng)設(shè)備。但除長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有可2600人使用的語(yǔ)音室外,其余的學(xué)院都嚴(yán)重缺乏語(yǔ)音室等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施。無(wú)法為學(xué)生提供先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備,不利于為學(xué)生模擬“一帶一路冶真實(shí)語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境。所以,吉林省高職院校亟需建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施、購(gòu)買教學(xué)輔助設(shè)備。
4.滿足“一帶一路冶高要求,構(gòu)建以學(xué)習(xí)策略群、學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)和機(jī)考測(cè)試系統(tǒng)為特征的教學(xué)互動(dòng)框架問(wèn)卷調(diào)查顯示,吉林省多數(shù)高職院校沒有機(jī)考系統(tǒng),無(wú)法實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。盡管多數(shù)教師建立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群,微信群,但由于人數(shù)眾多,發(fā)言內(nèi)容無(wú)法歸類,所以教師很難實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的課后互動(dòng),課程活動(dòng)過(guò)程中,由于部分學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)使用手機(jī)以及教師設(shè)計(jì)過(guò)程中的缺陷,無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)策略群和互動(dòng)平臺(tái)缺乏教師引導(dǎo)。因此,吉林省高職院校應(yīng)加速引進(jìn)機(jī)考系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng);在學(xué)校規(guī)章制度方面給與配合,鼓勵(lì)教師在課上與學(xué)生互動(dòng);指定專人引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
5.構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)框架,為“一帶一路冶戰(zhàn)略選拔出英語(yǔ)能力突出的優(yōu)秀技能型人才吉林省高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮到“一帶一路冶戰(zhàn)略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求。需要更具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)手段,并且這種評(píng)價(jià)手段還可以為學(xué)生提供建設(shè)性的反饋意見?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)期末考試和等級(jí)考試的評(píng)價(jià)方式,無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異,無(wú)法起到激勵(lì)作用,也無(wú)法給與學(xué)生建設(shè)性的意見,多元化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)框架可以很好地解決這一問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了更多的評(píng)價(jià)主體,包括學(xué)生自評(píng)、同儕互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。包括了更多元化的評(píng)價(jià),包括信息能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。涵蓋了多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),包括高中低三種標(biāo)準(zhǔn)。所以,搭建多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)框架,能更好地為吉林省選拔技能型人才,為“一帶一路冶服務(wù)。
結(jié)語(yǔ)
“一帶一路冶戰(zhàn)略背景下吉林省高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的戰(zhàn)略任務(wù)。因此,還需要繼續(xù)進(jìn)一步深入系統(tǒng)地探討和借鑒其它省市成功的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革策略。
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作者：張琳琳 單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究
摘要：高職教育英語(yǔ)是高職教育中必不可少的部分,我國(guó)高等的職業(yè)教育迅速發(fā)展對(duì)高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。本文指出了ESP與EGP有效結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路，并闡述了實(shí)施ESP教學(xué)引入到高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的成效。
關(guān)鍵詞：ESP；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)用性
高職院校公共英語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)建立新的英語(yǔ)教學(xué)教育理念,使課程的內(nèi)容和設(shè)置具有一定針對(duì)性、選擇性和實(shí)用性。從總體培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，高職院校英語(yǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生在特定的職業(yè)范圍內(nèi)靈活運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言的能力。因此，如何最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓英語(yǔ)教學(xué)的功能與作用更好地發(fā)揮，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，以及如何與現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合在一起，都將成為了我們英語(yǔ)教育工作者共同探討的重要課題。
一、EGP與ESP相結(jié)合教學(xué)的必要性
隨著社會(huì)發(fā)展日新月異，我們的高等職業(yè)教育必須適應(yīng)這個(gè)發(fā)展需要，將高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)準(zhǔn)確定位，按照實(shí)用為主，夠用為度的原則，以現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位所需英語(yǔ)為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生完成崗位工作的必要的英語(yǔ)實(shí)踐能力。既要注重實(shí)用性，又要注重專業(yè)性。因此，建立EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式，是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。同時(shí)，EGP+ESP課程設(shè)置改變了教師以往重基礎(chǔ)輕實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)理念，改革過(guò)去那種以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言的教學(xué)模式，通過(guò)以學(xué)生為中心，講授普通的語(yǔ)言知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)踐能力及個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體需求，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
二、EGP與ESP有效結(jié)合的高職英語(yǔ)教學(xué)模式特色及創(chuàng)新點(diǎn)
1、先進(jìn)的教學(xué)理念1)在EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)目的非常明確。學(xué)生不是為單純的語(yǔ)言目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是要通過(guò)英語(yǔ)去學(xué)習(xí)某個(gè)特定的專業(yè)課程。2)在EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式下，前者注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高，后者注重提升學(xué)生職業(yè)崗位的綜合能力和素質(zhì)。
2、引領(lǐng)性的高職英語(yǔ)教學(xué)模式EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅僅提供了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力訓(xùn)練，還把現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境中崗位需求做為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主要內(nèi)容，提煉出與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位相適應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐能力，通過(guò)整合專業(yè)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法等教學(xué)元素，構(gòu)成一個(gè)以針對(duì)職業(yè)崗位實(shí)踐能力訓(xùn)練的英語(yǔ)教學(xué)框架。在這個(gè)框架里，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)獲得與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和信息，在完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中，在學(xué)中做，在做中學(xué)，一邊學(xué)一邊做，每完成一個(gè)小目標(biāo)，就能體驗(yàn)一次小小的成功，從而不斷地提升高學(xué)生的信心和興趣。同時(shí)，在與所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生又開闊了專業(yè)視野，讓學(xué)生直接感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和用途。
3、為建立高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍提供了可靠的保障為了很快找出專業(yè)與英語(yǔ)的切合點(diǎn)，就對(duì)我們英語(yǔ)教育工作者提出更高的要求。我們只有在思想上對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著更深刻、更全面的理解和認(rèn)識(shí)，還必須需要跨學(xué)科的知識(shí)和能力，更清楚應(yīng)該教給學(xué)生什么樣的專業(yè)技能與知識(shí)。在施教過(guò)程中，我們要根據(jù)ESP教學(xué)評(píng)估中的反饋信息不斷對(duì)ESP教材進(jìn)行更新和改進(jìn)。通過(guò)師生間的有效溝通和大膽實(shí)踐，將有助于師生互動(dòng)的真正實(shí)現(xiàn)，從而保障課堂上教與學(xué)的和諧關(guān)系真正建立。
三、實(shí)施ESP教學(xué)引入到高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的成效
結(jié)合我院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課與崗位、專業(yè)緊密結(jié)合，著力于適應(yīng)社會(huì)需要安排教學(xué),使其更具有科學(xué)性、實(shí)用性,有針對(duì)性。與我校傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，此次教學(xué)改革在以下幾方面做出了重大突破。
1、公共英語(yǔ)教學(xué)緊緊圍繞崗位、專業(yè)的需求安排教學(xué)內(nèi)容，突出“實(shí)用為主，夠用為度”的原則根據(jù)我院以往的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是以英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。在課程改革中，課題組將EGP英語(yǔ)與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)分為三個(gè)階段，即不同的階段有不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。表1EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式階段分布基礎(chǔ)階段（一學(xué)期）過(guò)渡階段（一學(xué)期）提高階段（一學(xué)期）EGPEGP+ESPESP
2、采用以高職學(xué)生英語(yǔ)技能發(fā)展為中心的互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生從“被引導(dǎo)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革之外，我們結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，還在教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，采用互動(dòng)交際活動(dòng)法、任務(wù)型教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情境教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的、灌注式教學(xué)演變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，讓學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)的作用。
3、打破原來(lái)的考核體系，采用“以學(xué)生為本”的考核與評(píng)價(jià)模式針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)估體系的改革。我們將終結(jié)式的、單純的、封閉的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估變更為符合現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育需求特點(diǎn)、開放式的的評(píng)估方式，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。結(jié)合情景模擬、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、小組討論、任務(wù)考核和技能競(jìng)賽等手段,突出過(guò)程評(píng)價(jià),同時(shí)注重平時(shí)考核。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性考核,注重學(xué)生解決問(wèn)題能力和崗位職業(yè)能力的考核,注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論一體化評(píng)價(jià),通過(guò)全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力,從而提高學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
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作者：江海濤 單位：湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：高職英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐
摘要:以學(xué)生為中心的“多層次、互動(dòng)式”教學(xué)模式是新一輪高職英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中新的嘗試。文章對(duì)這一教學(xué)模式的理論依據(jù)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、初步效果進(jìn)行了一一探討，希望為高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)模式；學(xué)生為中心；互動(dòng)
1引言
2010年教育部正式頒布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，提出培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力、綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也提出了新的教學(xué)模式理念，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。這樣的理念和方向，引發(fā)了新一輪的教學(xué)改革與實(shí)踐。明晰了課程的方向，我們結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面對(duì)2014級(jí)學(xué)生啟動(dòng)了改革，嘗試構(gòu)建了新的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程的持續(xù)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)合格的人才。
2相關(guān)理論依據(jù)
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式（戴煒棟2004）。任何一種教學(xué)模式都需要一定的理論作為支持和指導(dǎo)，表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的程序和步驟。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受過(guò)程，簡(jiǎn)單的積累過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)參與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新；學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的個(gè)人行為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能離開合作與互動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)（或接近真實(shí)）的情境相聯(lián)系。在倡導(dǎo)學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織協(xié)作學(xué)習(xí)等方面依然起著不可替代的作用。
2.2任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論
任務(wù)教學(xué)法的特征，在于創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)圍繞著信息準(zhǔn)備，問(wèn)題解決以及評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)進(jìn)行組織。旨在從方法上模擬語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言的活力。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)教學(xué)常分為幾個(gè)階段：前導(dǎo)任務(wù)，任務(wù)又分為三個(gè)準(zhǔn)階段—實(shí)際任務(wù)、規(guī)劃、呈現(xiàn)和后續(xù)任務(wù)。任務(wù)主體是學(xué)生以結(jié)對(duì)或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，準(zhǔn)備報(bào)告，報(bào)告任務(wù)完成情況。
2.3人本主義學(xué)習(xí)理論
以羅杰斯為代表，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是潛能發(fā)揮和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；學(xué)習(xí)環(huán)境是限制或促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的條件，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳；教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者潛能的充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件和情境，使學(xué)生能夠暢所欲言，表現(xiàn)自己。這一學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“在做中學(xué)”是學(xué)習(xí)的有效方式之一?？梢栽O(shè)置各種場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生直接體驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。很明顯，三個(gè)理論都體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。這些觀點(diǎn)思想對(duì)改進(jìn)原來(lái)教學(xué)模式是十分可取的。
3新教學(xué)模式內(nèi)涵
依據(jù)上述理論，參照課程要求，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，多層互動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式的特點(diǎn)在于：多層次、立體化和交互式，如圖1所示。簡(jiǎn)單的說(shuō)，自主學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐作為教學(xué)延伸，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供立體的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多方和多向互動(dòng)教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，把自主學(xué)習(xí)定義為：借助網(wǎng)絡(luò)資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供一定的方法和路徑，推薦參考書目、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，定期的評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)，用E-mail和QQ等通訊軟件與學(xué)生交流，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。除課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)以外，在教師指導(dǎo)下定期開展課外活動(dòng)和各類初賽，如英語(yǔ)演講、實(shí)用寫作、口語(yǔ)技能等。在豐富學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以清晰看到，這一教學(xué)模式徹底改變了教師講授為主的單一模式，黑板加上粉筆的平面模式，在課內(nèi)、課外活動(dòng)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境中，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)任意兩者之間可以進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生變單純的知識(shí)接受為協(xié)作學(xué)習(xí)和在線交流。
4實(shí)踐探索
2014年以來(lái)，學(xué)院所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)采用這一模式。以下從課程設(shè)置、教學(xué)手段、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)案例和實(shí)際效果方面展開論述：
4.1課程設(shè)置
新的課程設(shè)置，分階段分模塊進(jìn)行，選修課必修課組合?；A(chǔ)階段使學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，課程模塊包括綜合課、實(shí)用寫作、實(shí)用閱讀。進(jìn)階階段在一定的閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力和文化素養(yǎng)，課程模塊包括視聽說(shuō)、涉外口語(yǔ)、英美文化。拓展階段旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在此階段，學(xué)生可選修如大學(xué)英語(yǔ)、影視欣賞等課程。各教學(xué)階段循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性和完整性。以職業(yè)需求與實(shí)際應(yīng)用為主線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。讀寫部分，為學(xué)生提供職場(chǎng)環(huán)境下的閱讀材料，例如說(shuō)明書、產(chǎn)品介紹、招聘廣告、旅游指南、求職申請(qǐng)等；讓學(xué)生套寫各種應(yīng)用文體，如電子郵件、商務(wù)書信、簡(jiǎn)歷、通知等。聽說(shuō)部分，內(nèi)容是日常和涉外交際中實(shí)際需要的，涵蓋問(wèn)候、感謝、道別、指路、詢問(wèn)天氣、安排行程、陪同購(gòu)物、求職面試等。
4.2教學(xué)手段
以多媒體輔助教學(xué)全過(guò)程，采用各種教學(xué)手段，幻燈投影、自制課件、視頻、圖片等，呈現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、豐富直觀的交互效果。教學(xué)方法上，綜合采用任務(wù)法、情景法、合作法、角色法等，這些方法的實(shí)質(zhì)都是在做中學(xué)，讓學(xué)生自己去討論、合作，去解決問(wèn)題和完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力、應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度。如圖2所示的視聽說(shuō)課，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了多種方法的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，參與活動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。
4.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例
以《實(shí)用英語(yǔ)視聽說(shuō)》第一冊(cè)Unit5為例，說(shuō)明新模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。圖3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)Step1.Lead-in用幻燈片顯示問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。Step2.Watching分為三步進(jìn)行?？辞?，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，進(jìn)入主題。對(duì)少量生詞、相關(guān)表達(dá)作必要的準(zhǔn)備。看中，結(jié)合視頻內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人或小組完成聽力、口語(yǔ)活動(dòng)（一個(gè)實(shí)際任務(wù)），如細(xì)節(jié)考查、畫面配音等。看后，規(guī)定一定的場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式，進(jìn)行情景對(duì)話。緊接著是教師對(duì)任務(wù)完成的情況作出反饋。Step3.Listening練習(xí)簡(jiǎn)短對(duì)話和短篇材料，提升理解能力。Step4.FunTime讓學(xué)生欣賞《小美人魚》電影片段，學(xué)習(xí)片中口語(yǔ)。Step5.Conclusion/Test和學(xué)生一起回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行單元聽力測(cè)驗(yàn)。所學(xué)知識(shí)。在多媒體支持環(huán)境下，在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生參與完成一系列的聽說(shuō)活動(dòng)，如視頻配音、情景模擬等，互動(dòng)教學(xué)隨之實(shí)現(xiàn)。最有效的互動(dòng)形式是合作學(xué)習(xí)性質(zhì)的分組活動(dòng)，3-4人的小組討論和兩人一組的對(duì)話練習(xí)。學(xué)生邊用邊學(xué)，對(duì)看到的、聽到的，加以運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體位置。
4.4成績(jī)測(cè)評(píng)
形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，重點(diǎn)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取如下方案：平時(shí)成績(jī)占40％，分為四個(gè)部分，其中作業(yè)、測(cè)試、問(wèn)題回答、展示各占10％。期末考試成績(jī)占60％，包括筆試和口試。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)完成情況、階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)，也包括與教師的互動(dòng)，如課上問(wèn)答及參與程度。除平時(shí)作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在課外完成，課內(nèi)檢查，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果，起到實(shí)時(shí)檢查的作用。每學(xué)期期末，筆試考查學(xué)生的綜合能力，還組織一次口語(yǔ)考試，按應(yīng)用能力口語(yǔ)考試的要求，內(nèi)容分為：朗讀、提問(wèn)-答問(wèn)、看圖描述等，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.5實(shí)踐效果
新教學(xué)模式實(shí)踐一個(gè)學(xué)年以后，在學(xué)生（來(lái)自不同系別）中做了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：87％的學(xué)生對(duì)新模式是持贊成態(tài)度的；對(duì)視聽說(shuō)課的安排，75％以上學(xué)生表示認(rèn)同；84％的學(xué)生認(rèn)為有助于在實(shí)際中使用英語(yǔ)，這說(shuō)明新模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極作用；學(xué)生普遍感到聽說(shuō)能力進(jìn)步很快，說(shuō)明新模式的實(shí)際教學(xué)效果是理想的；80％的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等素質(zhì)明顯提升；對(duì)AB級(jí)以后繼續(xù)開設(shè)新模式下的選修課，占到72％，說(shuō)明學(xué)生對(duì)新模式有一定的信心。
4.6幾點(diǎn)思考
在取得初步成效的同時(shí)，還有一些問(wèn)題值得思考：信息輸入的適度。展示內(nèi)容過(guò)快，超出學(xué)生理解接受的限度，過(guò)多的信息反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件容量過(guò)多，頻繁快速地切換幻燈片，學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。不僅要方法指導(dǎo)、內(nèi)容推薦，還要結(jié)果評(píng)價(jià)。如果沒有評(píng)價(jià)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)只能成為一種點(diǎn)綴，收效甚微。給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，提出檢查方式，能夠讓學(xué)生付之行動(dòng)，學(xué)習(xí)收到實(shí)效。教師的思考和行動(dòng)。實(shí)踐不止，思考不止。教師是實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與方法是與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)作用，通過(guò)教改研究、教材編寫、教學(xué)資源開發(fā)、項(xiàng)目開展等方式，提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。
5結(jié)語(yǔ)
“多層次互動(dòng)式”教學(xué)模式是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)新的嘗試、新的探索。實(shí)踐證明，這一模式有助于改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。當(dāng)然，新的教學(xué)模式還有許多尚待改進(jìn)的地方，需要在教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、選修課程設(shè)置等。期待這一模式持續(xù)改進(jìn)，日趨成熟，為高職英語(yǔ)教學(xué)增添清新的活力和生機(jī)。
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作者：趙娜 單位：吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第七篇：高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建研究
【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，各國(guó)間的聯(lián)系也越加密切，英語(yǔ)成為了被廣泛運(yùn)用的世界第一語(yǔ)言，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職英語(yǔ)的教學(xué)也有了更新、更高的要求。本文基于高職英語(yǔ)的現(xiàn)狀，研究任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)其的構(gòu)建和轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)；任務(wù)型；教學(xué)模式
“以實(shí)用為主，以夠用為度，以應(yīng)用為最終目的”是高職英語(yǔ)教學(xué)的最基本目標(biāo)。不斷地改革和創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期有效發(fā)展的重要組成部分，而把任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到高職英語(yǔ)的教學(xué)中，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的操控和運(yùn)用能力，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)存在著大量的問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差距大及沒有明確指導(dǎo)思想等，所以構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式是目前高職英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。
一、構(gòu)建高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)遵守的原則
1.真實(shí)性原則。用語(yǔ)言來(lái)模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活中的活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)融入學(xué)習(xí)著的日常生活語(yǔ)言運(yùn)用中，以培養(yǎng)學(xué)生完成生活中的任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的核心。所以，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)教師需要充分的利用各種條件和手段來(lái)創(chuàng)建出真實(shí)的情境和語(yǔ)境，設(shè)計(jì)出最為貼近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，才能真正擺脫以教材知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂課堂的語(yǔ)言活動(dòng)最大程度近似于現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自然、真實(shí)的環(huán)境中掌握語(yǔ)言。
2.階梯性原則。目前，我國(guó)的高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊。因此，可以依據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，難度需要循序漸進(jìn)，而在語(yǔ)言技巧方面則可以使用先輸入后輸出的方式，使教學(xué)層層遞進(jìn)，在每個(gè)層次的設(shè)計(jì)上都要考慮到學(xué)生的不同能力水平。
3.可操作性原則。從現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)模式的最終目的是為了服務(wù)教學(xué)，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候必須考慮其具有的可操作性及多種方面的影響因素，如學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)主題的熟悉程度和語(yǔ)言的難易程度等。設(shè)計(jì)的任務(wù)需要與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，著重突出導(dǎo)入和示范，以確保學(xué)生明白自身的需求，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。
4.實(shí)用性原則。高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，決定了課程設(shè)計(jì)中必須考慮其實(shí)用性的特征，只有加強(qiáng)其與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。如可以進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行解決辦法的討論；還可以收集相關(guān)的產(chǎn)品廣告、宣傳單和說(shuō)明書等進(jìn)行翻譯練習(xí)，從而通過(guò)對(duì)比同類的產(chǎn)品提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；或是組織學(xué)生進(jìn)行求職的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更快融入專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。
二、構(gòu)建高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式所需的轉(zhuǎn)變
1.教師的轉(zhuǎn)變。首先，教師需要樹立正確的教育理念，從單一的書本傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)觀念，從填塞式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)向英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，需要全面了解學(xué)生的狀況，依據(jù)不同學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的規(guī)劃，并基于不同的任務(wù)給出相應(yīng)的任務(wù)評(píng)價(jià)，這個(gè)方式需要注意的就是任務(wù)難易程度的遞進(jìn)，需要制定出相適應(yīng)的任務(wù)群和任務(wù)鏈。再次，教師需要加強(qiáng)對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的把握，盡量營(yíng)造出和諧、放松和主動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)氛圍，在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要總攬全局，隨時(shí)注意學(xué)生和小組的活動(dòng)情況，以便在出現(xiàn)狀況的時(shí)候能及時(shí)解決。加上對(duì)于新型教學(xué)模式的不適應(yīng)，就更加需要教師對(duì)于他們的積極引導(dǎo)，做好良好的語(yǔ)言示范帶頭作用，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也需要善于觀察和總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而及時(shí)幫助他們糾正。
2.學(xué)生的轉(zhuǎn)變。首先，需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在任務(wù)型的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該不斷的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的潛能，如針對(duì)課前預(yù)習(xí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去通過(guò)各種途徑獲得所需的相關(guān)英語(yǔ)國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和風(fēng)土人情等背景資料。其次，在任務(wù)性教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾枰寻嗉?jí)分成若干個(gè)小組，并以此來(lái)完成任務(wù)，所以每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，都承擔(dān)著一份責(zé)任，也就是說(shuō)要想完成任務(wù)就需要在合作和互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以教師需要全身心的投入到教學(xué)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尊重和理解，并善于看到和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。最后，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教學(xué)的任務(wù)通常有一定的難度，所以需要學(xué)生處理大量的資料和信息，學(xué)生在不斷的思考和交流中，能夠逐漸增強(qiáng)自身的毅力和自信心。所以好的教學(xué)模式和方法雖然重要，但是沒有毅力和吃苦的精神卻無(wú)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3.教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。首先，就是需要堅(jiān)持小班授課。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高職院校采取的都是大班授課，這就造成了教師在組織教學(xué)的時(shí)候會(huì)面臨著巨大的問(wèn)題，所以分組教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)模式中的重要組成部分?？偟膩?lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是體驗(yàn)和參與，而大班的教學(xué)方式卻阻礙了重者方式的實(shí)施，所以課堂教學(xué)的人數(shù)必須壓縮。其次，任務(wù)型教學(xué)模式是需要學(xué)生在任務(wù)中完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以花費(fèi)的時(shí)間也是巨大的。這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的1課時(shí)教學(xué)方式并不能滿足，因此教師需要進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，靈活的安排課時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的目的。
三、結(jié)論
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是二十世紀(jì)新興起的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，因其以實(shí)際任務(wù)為核心的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠真正參與到語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生自然而然的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊玲華.改革高職英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力[J].科學(xué)中國(guó)人,2016(6):312.
作者：徐荔 單位：江西工程學(xué)院
第八篇：職業(yè)能力培養(yǎng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式分析
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與社會(huì)對(duì)職業(yè)能力要求的不斷提高，目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足實(shí)際的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，該文將針對(duì)目前職業(yè)能力培養(yǎng)下高職英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而提出在職業(yè)能力培養(yǎng)下改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的具體策略，希望能夠在理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)目前高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；職業(yè)能力；教學(xué)模式
事實(shí)上教育部門也對(duì)目前高職教學(xué)模式作出了相應(yīng)的要求，更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式也就面臨著改革與調(diào)整的必然選擇，該文將以改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵為著手點(diǎn)，明確培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力重要意義的同時(shí)，分析目前教學(xué)模式中存在的不足，提出可行的建議。
1高職英語(yǔ)教學(xué)模式加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵
高職院校教學(xué)的基本特點(diǎn)就是具有職業(yè)性，能夠很好地與實(shí)際崗位相接軌，具有一定意義的實(shí)用性與社會(huì)性，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)模式也提出了新的要求，教育部門也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)職業(yè)方面的理論知識(shí)之外，也要加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以在高職英語(yǔ)教學(xué)模式中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是響應(yīng)我國(guó)教育部門號(hào)召，順應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)變革的必然選擇[1]。從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，目前社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，這不僅僅是個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)全球一體化時(shí)代、信息發(fā)展時(shí)代。尤其是對(duì)于職業(yè)性人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)于人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際要求也越來(lái)越高；針對(duì)這一現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教學(xué)模式中加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的部分也是為了迎合目前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，提升高職院校英語(yǔ)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。根據(jù)目前企業(yè)與市場(chǎng)的實(shí)際發(fā)展方向，在教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整，不僅僅能夠提升學(xué)生們的綜合能力，同時(shí)也是目前高職院校教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)不斷革新的重要表現(xiàn)。只有從根本上了解目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式中進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，才能進(jìn)行觀念上的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展。
2目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題
在目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，雖然較好地注重了職業(yè)性這一特征，但是還是存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及崗位需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀。不能夠根據(jù)目前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與革新。往往在高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程之中，過(guò)度注重理論體系的教學(xué)，比如英語(yǔ)語(yǔ)法及詞根詞綴的記憶，而忽視了其根本實(shí)踐性。缺少實(shí)際的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使得高職英語(yǔ)教學(xué)模式有所缺失。另外從教學(xué)主體個(gè)體發(fā)展角度而言，學(xué)生未來(lái)發(fā)展肯定具有差異性，在高職英語(yǔ)教學(xué)之中，忽視了對(duì)高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的了解，不能夠突出學(xué)生們的主體地位，也無(wú)法將職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行合理性的分化與細(xì)化[2]。所以從整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果上看，還是差強(qiáng)人意，學(xué)生們的課堂參與度普遍較低，其專業(yè)水平也普遍偏低。所以如何明確目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，這是所有高職院校所需要不斷思考并進(jìn)行克服的一大難題。
3在職業(yè)能力培養(yǎng)下改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的具體策略
3.1注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
單一的理論教學(xué)不能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展需要，所以必須要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能夠最大程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。在理論教學(xué)過(guò)程中因?yàn)榭紤]到其高職英語(yǔ)特色與實(shí)用性特征[3]，基礎(chǔ)理論知識(shí)要向口語(yǔ)表達(dá)與聽力練習(xí)方向轉(zhuǎn)變，另外也要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，最為基礎(chǔ)的教師可以將學(xué)生們劃為不同的小組，小組之內(nèi)成員之間進(jìn)行英語(yǔ)的交流練習(xí)。除此之外，高職院?？梢耘e辦相應(yīng)的活動(dòng)，比如模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)、英語(yǔ)新聞播報(bào)活動(dòng)等。高職院校還可以與相關(guān)的外企企業(yè)建立良好的溝通與交流機(jī)制，高職院?？梢詾槠髽I(yè)輸送人才與勞動(dòng)力，相應(yīng)的企業(yè)也能夠盡可能多地提供職業(yè)英語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)以及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程之中，提升學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并且真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生們的職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)。所以理論教學(xué)不應(yīng)該成為整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的主要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該合理進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的安排，才能夠全方位、多角度地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，促進(jìn)對(duì)學(xué)生們職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.2掌握學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求
在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，想要促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，就必須從實(shí)際的教學(xué)主體著手，掌握學(xué)生們發(fā)展需求的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展選擇，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，都進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)檔案建立，綜合設(shè)立學(xué)生們的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)原則[4]，盡可能地促進(jìn)所有學(xué)生職業(yè)能力以及相關(guān)英語(yǔ)能力的進(jìn)一步提升。教學(xué)模式在進(jìn)行調(diào)整之前可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)研，通過(guò)調(diào)研工作了解學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的改革建議，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這不僅能夠提升整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的有效程度及科學(xué)程度，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的理解，增強(qiáng)其教學(xué)配合程度，以此促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的進(jìn)行。
3.3優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)類別
想要提升學(xué)生們的職業(yè)能力，就需要從高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容處進(jìn)行著手，注重高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性及有效性[5]。所以高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)細(xì)化高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際類別的方式，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于不同類別英語(yǔ)的掌握，并且提升其職業(yè)能力。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容類別較為廣泛，除了基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)對(duì)話之外，類別上可以籠統(tǒng)地劃分為師范英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)，但是高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性較強(qiáng)，所以可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，可以簡(jiǎn)單分為旅游職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、酒店管理英語(yǔ)教學(xué)、文員書面英語(yǔ)教學(xué)等，根據(jù)這些不同程度上類別的細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3.4完善高職英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施
教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化與完善都能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)，所以教師可以積極利用多媒體設(shè)備，拓寬教學(xué)資源尋找途徑，豐富目前的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需求，另外還可以建立相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)音室，同聲傳譯語(yǔ)音室以及企業(yè)部門模擬活動(dòng)區(qū)[6]等，以教學(xué)設(shè)備的完善與豐富帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力與綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合戰(zhàn)略培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。
4結(jié)語(yǔ)
在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)之中，仍然存在著較多的問(wèn)題，如:不能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)能力的重要意義,缺少英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，我們需要樹立在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)生們職業(yè)能力的正確觀念，針對(duì)這些問(wèn)題，積極采用多種手段進(jìn)行改進(jìn),如:注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、掌握學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求、優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)類別以及完善高職英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施等多種方式，來(lái)促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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作者：秦靜雯 單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系
第九篇：高職英語(yǔ)項(xiàng)目化情境教學(xué)模式構(gòu)建探討
【摘要】本文分析開展項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的理論依據(jù)以及以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職英語(yǔ)項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并從設(shè)定目標(biāo)（任務(wù)）、指導(dǎo)討論、虛擬情境、自我探究、應(yīng)用練習(xí)、論證評(píng)價(jià)、調(diào)整與完善等方面提出構(gòu)建項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的措施。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；項(xiàng)目教學(xué)；情境教學(xué)模式
隨著工作崗位和職業(yè)技能的變化，高等職業(yè)教育對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求也發(fā)生了變化。與普通高等院校相比，高職院校重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。如今，高職院校教學(xué)理論已發(fā)生變化，教學(xué)指導(dǎo)原則也從學(xué)科體系轉(zhuǎn)為行動(dòng)體系，教學(xué)重心也從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)到注重實(shí)踐教學(xué)上來(lái)。教育部《高職高專教學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》明確指出：高職英語(yǔ)是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)要突出職業(yè)性、實(shí)用性的教學(xué)導(dǎo)向。為適應(yīng)市場(chǎng)需要，各高職院校紛紛加快英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，其中項(xiàng)目教學(xué)法成為大家研究的熱點(diǎn)。本文擬將情境教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，把增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為基本要素，探索新形勢(shì)下基于職場(chǎng)過(guò)程的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革新方法，以推進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式改革。
一、開展項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）項(xiàng)目化教學(xué)理論。項(xiàng)目化教學(xué)法是指圍繞一個(gè)實(shí)踐性和接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要盡可能自行完成確定的目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過(guò)程、展示工作成果以及評(píng)價(jià)工作效果等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為苦干教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用已有的知識(shí)，還可以增強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師將需要解決的問(wèn)題以項(xiàng)目任務(wù)的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定工作方案，制定工作計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)改革是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，旨在提升學(xué)生的綜合能力。
（二）情境化教學(xué)理論。情境化教學(xué)是教育學(xué)者皮亞杰“構(gòu)建”主義理論的重要內(nèi)容，是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中提倡的一種教學(xué)法。該教學(xué)法提倡基于工作任務(wù)或以工作中的行動(dòng)為導(dǎo)向，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模擬職場(chǎng)過(guò)程中的具體目標(biāo)或任務(wù)，并加以實(shí)現(xiàn)。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)應(yīng)用的情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)情境化教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識(shí)到知識(shí)的效用并利用知識(shí)去理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。高職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生獲取與本專業(yè)最直接最相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而獲取知識(shí)最直接和最有效的教學(xué)模式便是開展情境化教學(xué)。
二、以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職英語(yǔ)項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
從學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位和工作情境來(lái)看，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)法和情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建合理有效的項(xiàng)目化情境教學(xué)模式，具有以下方面的優(yōu)勢(shì)。
（一）能完善教學(xué)內(nèi)容，迎合市場(chǎng)需求?，F(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要是英語(yǔ)課本，教材的編寫是按照英語(yǔ)學(xué)科體系設(shè)置，以英語(yǔ)理論設(shè)置為主，沒有與職場(chǎng)專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)或目標(biāo)。而在項(xiàng)目化情境模式下的教學(xué)內(nèi)容則要求以職場(chǎng)活動(dòng)為背景，圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展教學(xué)。以職業(yè)為導(dǎo)向開展項(xiàng)目化情境教學(xué)，可對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容或教材進(jìn)行修改和完善，使之緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來(lái)的職業(yè)需求，將英語(yǔ)與專業(yè)相融合，更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，以適應(yīng)將來(lái)工作崗位在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力需求。
（二）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在上面照本宣科地講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥，課堂缺乏交流與溝通，語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到體現(xiàn)。在新的教學(xué)模式下，教師的監(jiān)督、指導(dǎo)作用將會(huì)加強(qiáng)，減弱了簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸；而學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)得以提高。新的教學(xué)方式必然會(huì)對(duì)舊的教學(xué)方式形成沖擊，無(wú)論是已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)方式授課的老師還是已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)生，都需要一段時(shí)間的適應(yīng)與改變。探求新的英語(yǔ)教學(xué)方法從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一方面，更重要的是讓他們重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和勇氣，這需要教師和學(xué)生的共同努力。
（三）可有效解決學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。高職學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大，而普遍水平較低，英語(yǔ)詞匯量較少、語(yǔ)法模糊不清這些都是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，更可怕的是相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，甚至完全放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響著教學(xué)效果與質(zhì)量的有效提升。在制定項(xiàng)目目標(biāo)（任務(wù)）時(shí)，老師可以考慮學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，考慮可用資源的情況和學(xué)生面臨的困難情況，針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，給予及時(shí)有效的幫助和解決。這樣，學(xué)生的積極性和綜合能力得到了充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，他們獨(dú)立思考與工作的能力也將會(huì)得到提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)，這對(duì)他們今后的工作是大有禆益的。
（四）可制定科學(xué)的英語(yǔ)能力考核方法。如今高職院校的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了變化，已經(jīng)從重視理論教學(xué)發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)，因此學(xué)生能力的考核也不能沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)考核這一單一的考核方式。項(xiàng)目化情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上，更注重能力考核和過(guò)程考核，這不僅可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平、運(yùn)用能力做出正確判斷，而且可以對(duì)項(xiàng)目情境化教學(xué)方案的可行性、實(shí)用性及必要性做出正確評(píng)價(jià)。
三、以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職英語(yǔ)項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的具體措施
構(gòu)建高職英語(yǔ)項(xiàng)目化情境教學(xué)模式的關(guān)鍵在于把教學(xué)過(guò)程與職業(yè)過(guò)程相互融合，教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為：設(shè)定目標(biāo)（任務(wù)）→指導(dǎo)討論→虛擬情境→自我探究→應(yīng)用練習(xí)→論證評(píng)價(jià)→調(diào)整與完善。
（一）設(shè)定目標(biāo)。設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)（任務(wù)）是項(xiàng)目化情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系學(xué)生的積極性和投入度，也關(guān)系教學(xué)效果的好壞。教師或教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)具體專業(yè)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合課程的實(shí)際情況，提出項(xiàng)目要完成的任務(wù)或達(dá)到的目標(biāo)；而學(xué)生要理解和明確項(xiàng)目的任務(wù)及目標(biāo)。
（二）指導(dǎo)討論。該階段離不開教師對(duì)學(xué)生的有益的幫助和必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉項(xiàng)目主體內(nèi)容，激活相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)，減輕學(xué)生認(rèn)知壓力，增強(qiáng)完成項(xiàng)目目標(biāo)的信心。因項(xiàng)目化情境教學(xué)所選取的教材不再是傳統(tǒng)意義上的課本，所以教師要將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需掌握的各知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目化教學(xué)中，不能因?yàn)橥怀鰧I(yè)特性而忽略英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要教研團(tuán)隊(duì)集思廣議，將詞匯、語(yǔ)法、句式很好地貫穿項(xiàng)目化情境教學(xué)的始終。
（三）虛擬情境。虛擬情境訓(xùn)練是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展。在開展英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)具體專業(yè)的崗位需求，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)場(chǎng)景訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。虛擬情境和角色扮演是項(xiàng)目化教學(xué)中最常使用的兩種教學(xué)方法。因此，圍繞所設(shè)定的項(xiàng)目目標(biāo)（任務(wù)），虛擬特定工作情景，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在職業(yè)特性的背景下，感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式的同時(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言的形式功能。
（四）自我探究。該階段行動(dòng)主體是學(xué)生。學(xué)生要在明確項(xiàng)目任務(wù)（目標(biāo)）和情景要求的前提下，搜集與整理項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的材料，按照任務(wù)具體分工和職場(chǎng)工作流程完成項(xiàng)目角色準(zhǔn)備材料，進(jìn)而熟悉與消化，為情景扮演做好準(zhǔn)備。遇到困難可以向教師請(qǐng)求幫助或與同組同學(xué)討論，學(xué)生們將在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。
（五）應(yīng)用練習(xí)。項(xiàng)目化情境教學(xué)的展示形式以情景表演為主，根據(jù)所設(shè)定的項(xiàng)目目標(biāo)（任務(wù)）將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組3-8人，小組內(nèi)部進(jìn)行分工，在虛擬職場(chǎng)情景下，各自扮演不同角色，使用英語(yǔ)進(jìn)行洽談溝通完成即定目標(biāo)，學(xué)生將自我探究階段獲得的新知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于項(xiàng)目練習(xí)中。
（六）論證評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化情境教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。相比于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)不僅可對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)估，而且還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性及方法方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上，注重運(yùn)用能力的考核，加大平時(shí)成績(jī)的比重，學(xué)生學(xué)期的最終成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)（課堂出勤、作業(yè)練習(xí)、項(xiàng)目分工完成情況和項(xiàng)目報(bào)告的提交情況等）與期末成績(jī)組成。期末成績(jī)也不應(yīng)只限于試卷成績(jī)，也可是口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)交流能力、英文寫作的綜合成績(jī)。在對(duì)具體項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行考核時(shí)，按照學(xué)生的完成效果進(jìn)行考核，并且對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行跟蹤和督促，保證學(xué)生能圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展活動(dòng)。
（七）調(diào)整與完善。形成最后評(píng)價(jià)結(jié)果后，再回過(guò)頭來(lái)論證整個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的制定、情景設(shè)定、實(shí)施方案的合理性及存在的問(wèn)題，從而不斷對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化情境教學(xué)模式進(jìn)行修改與完善，最終形成科學(xué)的項(xiàng)目化情境教學(xué)新模式。
四、結(jié)語(yǔ)
基于學(xué)生專業(yè)、面向職業(yè)崗位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化情境教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生能夠體驗(yàn)和獲得真實(shí)的、職業(yè)化的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，將項(xiàng)目化教學(xué)和情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合與運(yùn)用，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，真正為社會(huì)培養(yǎng)出符合未來(lái)工作崗位的專業(yè)型人才。
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作者：唐丹 單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第十篇：網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在教育領(lǐng)域運(yùn)用范圍的不斷拓展，高職英語(yǔ)教學(xué)中也開始探索如何在網(wǎng)絡(luò)條件下構(gòu)建更加有效的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提升。本文在對(duì)高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以期實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式；構(gòu)建；策略
網(wǎng)絡(luò)的普及給傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，在高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端不斷凸顯的背景下，要借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)模式更加靈活，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式比較落后，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不是很充分，這極大地影響課堂教學(xué)效果。
1.學(xué)生的主體低位沒有得到凸顯
現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法的選擇，基本上都沒有做到從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的主體地位沒有得到尊重。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)理念層面沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，教師沒有扮演好引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。
2.課堂教學(xué)缺少師生之間的互動(dòng)
目前，高職英語(yǔ)教學(xué)模式普遍缺少師生之間的良性互動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)基本上就是一言堂，高職英語(yǔ)學(xué)科本身不受重視，教師在教學(xué)中往往都是照本宣科，沒有考慮學(xué)生的接受程度，學(xué)生在這種英語(yǔ)教學(xué)模式下就是被動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在師生之間沒有互動(dòng)的情況下，學(xué)生掌握知識(shí)情況如何，教師也無(wú)從得知，因此也就沒法有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。
3.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不夠
從目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題比較突出。興趣是最好的老師，高職學(xué)生都是為了順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這自然會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)效果。高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)重心放在了閱讀上面，忽視聽說(shuō)的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略
在網(wǎng)絡(luò)條件下，構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)模式需要充分利用好網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一工具的作用。
1.自主教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)條件下，高職英語(yǔ)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)能力等，借助網(wǎng)絡(luò)，教師制作PPT課件，確保教學(xué)內(nèi)容深入淺出，以更加有趣的教學(xué)課件將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，從而使學(xué)生的興趣得到更好激發(fā)。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，可以讓學(xué)生將碎片化的時(shí)間加以利用，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)有更多的學(xué)習(xí)選擇，而不再是被動(dòng)接受教師的灌輸。網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，主動(dòng)搜索相關(guān)知識(shí)，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
2.互動(dòng)教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)條件下，高職英語(yǔ)教學(xué)要借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與機(jī)器之間的良性互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式。高職英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂互動(dòng)。比如，在聽力教學(xué)方面，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行同步訓(xùn)練，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)置一些比較有趣的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶的氛圍。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給互動(dòng)教學(xué)模式的開展創(chuàng)造了良好的條件，教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。
3.分組教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語(yǔ)教學(xué)需要構(gòu)建分組教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向的課堂組織模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的順利構(gòu)建。分組教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是因材施教理念的具體化，不同的高職學(xué)生專業(yè)課程不同、學(xué)習(xí)能力不同，這種情況下，如果不加區(qū)別地將英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行統(tǒng)一授課，必然會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生能力測(cè)評(píng)，在英語(yǔ)教學(xué)中合理分組，在作業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)要求方面做到分組開展，組員之間相互促進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，高職英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢(shì)，在規(guī)避網(wǎng)絡(luò)負(fù)面危害的同時(shí)，整合計(jì)算機(jī)、多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)高效、合理的教學(xué)模式，從而切實(shí)提升高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。高職英語(yǔ)教學(xué)模式并沒有定式，網(wǎng)絡(luò)給英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建提供了更多的選擇。高職英語(yǔ)教師要注意關(guān)注網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的研究成果，積極借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自主、互動(dòng)、分組教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。
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作者：施銳 單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校
