對話式評價在英語口語教學中應用

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摘要：在新課改的教學背景下初中英語的口語教學越來越受到重視，目前在初中英語的口語教學過程中與預期的教學效果之間還存在較大的差距，需要教師對傳統(tǒng)的教學評價進行分析，在口語教學中引入對話式的評價。本文主要分析了初中英語口語教學中對話式評價的現狀和應用，旨在為教學提供新的思路。

關鍵詞：初中英語；對話式評價；口語教學

英語是一門具有較強應用性的學科，在初中英語教學中不僅應注重傳授學生基礎的理論知識，還應重視對學生英語口語的訓練。目前國內大部分的初中英語教師仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為主，忽視了對學生學習積極性的培養(yǎng)，這對于提高學生的口語水平和學習能力都具有不利的影響。

1初中英語口語教學中對話式評價的現狀

現階段國內的教學評價模式仍然以考試為主，這種傳統(tǒng)的教學評價方式雖然能夠在一定程度上對學生的學習成果進行考查，但是隨著社會的不斷發(fā)展，其本身存在的弊端也逐漸開始顯露出來。首先，傳統(tǒng)的教學評價中學生是被動的接收者，教師在課堂中占據著主導地位，二者的地位是不平等的，可以說是教師單方面地對學生進行一種絕對化的評價，甚至會出現個別教師利用教學評價來侮辱、懲罰學生的情況。在英語口語的課堂教學中，由于教學內容的單一化和教學形式的單調化，學生的學習興趣得不到提高，嚴重影響了最終的學習效率。有一部分的學生由于自身的口語水平較差，在課堂中害怕受到嘲笑而拒絕去跟別人進行交流，在表達的過程中焦慮、緊張甚至不自信，這都不利于對學生英語口語能力的培養(yǎng)。對于學生缺乏自信心的問題，最好的解決方式是采取對話式的教學評價，盡可能地消除學生在表達中的畏懼和害怕的心理，與學生進行良好的溝通，營造和諧的教學氛圍，從而增強學生的自信心，讓學生敢于表達自己的想法，最終提高學生的口語表達能力和語言交際能力。

2對話式教學評價概述

對話式教學是一種通過與學生進行平等的對話和交流提高其口語能力的一種新型的教學方式。在對話式的教學評價中對于師生之間的平等關系更為注重，要求教師在初中英語口語的教學過程中營造一種和諧的教學氛圍，逐步引導學生與其進行溝通和交流，從而展開英語口語的教學。這種評價模式能夠讓學生的身心得到放松，在和諧的氛圍下學習相關知識，提高自身的語言表達能力。學生長期處于這種教學評價模式中，能夠在學習過程中不斷地獲得成就感，培養(yǎng)其自信心，對于英語口語的學習也將會充滿興趣，有利于促進學生的多元化發(fā)展。

3對話式評價在初中英語口語教學中的應用途徑

3.1了解學情，因材施教

初中英語教師在進行對話式評價之前，需要充分了解學生具體的學習情況，如學生對于英語口語學習興趣的強弱、學生學習過程中存在的優(yōu)點和不足、學生的性格特點等方面的內容，在了解學生學習情況的過程中需要教師靈活地運用多種渠道，如日常教學、家訪以及與學生的交流去獲得有用的信息，有針對性地制定出適合學生的口語教學策略。在課堂教學過程中，教師可以將每節(jié)課課前的五到十分鐘規(guī)定為學生進行口語展示的時間，每節(jié)課由兩到三個學生來進行英語的匯報，內容可以根據學生各自的興趣來自行選擇。對于英語口語較差的學生可以專門安排一對一的輔導，由英語口語較好的學生來輔導，有針對性地幫助這些學生克服薄弱項，勇敢地上臺展示自己。對于英語口語本身較好的學生，在展示中教師應適當地提高評價的標準，對他們提出更高的要求；而對于英語口語較差的學生來說，需要對其進行適當的鼓勵，如果有學生在展示過程中由于焦慮、緊張等因素發(fā)揮較差時，教師也不應該否定他們，而是要給這些學生一次機會，逐步引導其建立自信心?？傊瑢υ捠皆u價的過程是一個由激勵到提高，再由提高到激勵的循環(huán)上升的過程，學生經過一段時間的學習后能夠初步地建立起自信心，并學會與人進行基本的口語交流。除此之外，對于學生的評價語言也應分為幾個不同的等級，例如A等級的學生可以用Perfect、Fantastic等形容，B等級的學生可以用Welldone、Verygood等，而對于C等級的學生也應使用Good、Nice等積極的評價語言，在增強學生自信心的同時有效地提高學生的口語表達能力，促進學生的多元化發(fā)展。

3.2適當增加教學的柔和性

對話式的評價方式對于學生的學習過程更為重視，整個教學需要在和諧、平等的氛圍中進行。首先，教師應有意識地引導學生做課堂的主人，與學生建立平等的師生關系。在新課程標準的要求中，教師只是學生學習的引導者，通過教師的引導鼓勵學生進行自主性的學習，由于中學階段學生的生理和心理都尚未發(fā)育成熟，需要教師從旁進行正確的引導，因此教師應走下講臺，與學生及時地進行溝通和交流，盡可能地幫助學生解決在學習和生活中遇到的問題，與學生建立良好的師生關系，為對話式評價教學的順利展開奠定基礎。其次，教師在教學中應盡可能地保持正面積極的情感態(tài)度，盡可能地避免對學生的批評。在進行口語交流的過程中，有時候對于語法的規(guī)范性和選詞的恰當性等語言形式不是那么重視，更為注重在內容上的表達，初中階段的學生在學習口語的過程中也難免會出現一些語法和用詞上的錯誤，這時教師應對其進行適當的鼓勵，使用“verygood、nice”等激勵性的評價話語，增強學生的勇氣和自信心。在教學中如果出現學生犯錯的情況，也應安慰學生“It’sagoodtry.”；如果學生出色地完成了相應的口語任務也應及時地進行表揚，如“Goodjob！”等。雖然這只是一些簡單的鼓勵，但是對于中學階段的學生來說，卻可能是一份莫大的動力。除此之外，在對話式評價中教師還應通過適當的形式來將鼓勵或批評表達出來，讓這些鼓勵和批評能夠真正地起到作用，從而促進學生口語上的進步。

3.3掌握適當的提問技巧

在初中英語的課堂教學中，教師在采用對話式的評價時應盡可能地豐富提問的方式，在提問中提高學生思維發(fā)散的能力。目前傳統(tǒng)的提問方式不能夠擺脫單一化的限制，在教學中往往會容易引起學生對所學知識興趣的缺乏，教師通過適當地將一些提問技巧應用到英語口語的教學中，能夠顯著地提高學生對于英語口語學習的興趣，從而提高英語教學的效率。例如，教師在與學生討論“傳統(tǒng)節(jié)日”這一話題時，可以詢問學生最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個，并要求學生簡單地用自己的語言描述一下喜歡這個傳統(tǒng)節(jié)日的原因，這樣開放式的提問方式，給學生留下了充足的思考問題的空間，學生在回答教師問題的過程中也能夠培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學生自主思考的學習能力。除此之外，教師在提問環(huán)節(jié)應盡可能地照顧到每個學生，有針對性地進行提問，讓每個學生都有機會表達自己的觀點和見解，與此同時還應嚴格控制提問環(huán)節(jié)和理論知識教學時間的合理分配問題，在注重英語口語教學的同時也不能夠占用其他教學環(huán)節(jié)的時間。

3.4合理設置問題的難度

由于初中階段學生的英語學習仍然處于一個基礎性的學習階段，因此教師在教學過程中應更多地注重對學生英語口語表達能力的培養(yǎng)，根據學生實際理解和接受的水平，最大限度地引導學生對教師所提問題發(fā)表自己的看法和觀點，增強學生的自信心，避免學生在面對英語口語時出現膽怯、畏縮的心理。因此，教師在設置提問環(huán)節(jié)的問題時，應與生活實際相結合，讓學生在回答問題時有話可說，從而提高學生對英語的學習興趣。除此之外，對話式評價的模式不僅僅適用于學生與學生之間、教師與學生之間，還能夠應用在學生自身之間的自我對話中，這種自我對話的方式主要是讓學生對自己的行為表現進行反思的一個過程，對于增強對話效果也具有極其重要的作用。

3.5在具體情境中進行交流

對話式的評價模式更加注重對學生英語綜合能力的提高，教師在口語教學中可以設置一個具體的情境，讓學生在情境中更好地融入進去，從而更好地表達自己的觀點和看法。教師在學生表達的過程中，應盡可能地避免進行干預，適當地鼓勵學生表達自己的看法。如果教師發(fā)現學生的口語存在一點點進步，也應及時地對其進行表揚和鼓勵，讓學生在具體的情境中提高自身的語言表達能力，進而增強學生的責任意識。相反，如果學生在口語表達的過程中存在一些明顯的語法和發(fā)音上的錯誤，也應及時地進行糾正，但是要注意以正確的方式引導學生，在不打擊學生自信心的前提下進行糾錯，而不是一味地對其進行批評。

4初中英語口語教學中對話式評價的反思和啟示

目前一些教師已經將對話式評價應用到了英語口語的教學中，并取得了初步的成效，學生的學習積極性得到了顯著的提高，口語教學的課堂氛圍也變得更加活躍。因此，在初中英語口語的課堂教學中，教師應有意識地與學生建立平等的師生關系，嘗試與學生進行一些基本的溝通和交流，而不是一味地向學生傳授書本上的基礎知識，通過適當地鼓勵、引導學生，發(fā)現學生的優(yōu)點和長處，有針對性地展開對話式的教學。需要注意的是，在對話式教學中教師在保證課堂教學氛圍的和諧的過程中，還需要制定基本的課堂發(fā)言規(guī)則，限定學生發(fā)言的大致時間，對課堂教學的秩序進行相應的維持，從而更好地提高英語口語的教學效率。雖然對話式評價在目前的應用中已經取得了較為理想的效果，但是要想對學生學習過程進行評價，進一步地提高教學的效率，促進學生多元化的發(fā)展，仍需對其進行深入的研究和分析，通過反復的實踐來增強實際應用的效果，這些都需要教師投入大量的時間和精力，克服實際應用中出現的一些問題，因此教師必須深入研究對話式的評價模式，改變初中生英語口語能力低下的現狀，結合學生的實際學習情況在教學中靈活地運用對話式評價，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

5小結

綜上所述，教師的教學評價將會直接影響到學生的學習能力，因此教師在日常教學中應對評價藝術進行研究，在創(chuàng)新中實踐，在實踐中創(chuàng)新，探究出適合學生的具體的對話式評價模式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力，從而提高教學的效率，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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［3］劉霞學.對話式評價在初中英語口語教學中的應用探究［J］.學周刊，2021，3（3）：51-52.

作者:白娟 單位:江蘇省宿遷中學洋河分校