公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀探析

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［摘要］針對(duì)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有助于推動(dòng)教師教學(xué)水平和質(zhì)量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的提升。所以，高職院校應(yīng)明確對(duì)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的必要性，分析當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并通過(guò)正確認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)目的、建設(shè)多元化評(píng)價(jià)主體以及完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等方式，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行。

［關(guān)鍵詞］高職院校;公共基礎(chǔ)課程;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

引言

伴隨國(guó)家教育部逐漸對(duì)高職院校教育事業(yè)發(fā)展提高重視程度與支持力度，高職院校隨之得到了迅速發(fā)展。現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)高職院校整體教育體系中僅涵蓋公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課等，優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量對(duì)于高職院?？傮w發(fā)展而言具有重要作用，而高職公共基礎(chǔ)課教育質(zhì)量水平的高低與學(xué)校整體教育質(zhì)量水平高低正相關(guān)。這是因?yàn)楣不A(chǔ)課所指定的根本教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生群體基本素質(zhì)，為其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)，所以公共基礎(chǔ)課在高職教育體系中的地位是其他學(xué)科課程難以替代的。合理與科學(xué)的對(duì)該課程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)教育質(zhì)量提升以及教育管理規(guī)范化發(fā)展，對(duì)此，如何完善并優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)已成為高職院校亟待探討與解決的課題。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

(一)評(píng)價(jià)總結(jié)教學(xué)成果的有效方式

對(duì)于教學(xué)成果展開(kāi)合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)工作，是提升并優(yōu)化教育質(zhì)量的必要前提。對(duì)高職公共基礎(chǔ)課的具體教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)合理評(píng)價(jià)，其一能夠?qū)處煹恼n程教育質(zhì)量和水平有所了解并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于教師是否完成相應(yīng)教育任務(wù)進(jìn)行科學(xué)判斷。其二有助于掌握學(xué)生群體當(dāng)前對(duì)課程的知識(shí)理解程度。所以，通過(guò)對(duì)課程教育質(zhì)量展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而了解教師、學(xué)生教育和學(xué)習(xí)的最終成果，已然成為推動(dòng)教育質(zhì)量和水平提升的有效方式。

(二)學(xué)生獲取反饋信息的主要渠道

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化以及教育模式創(chuàng)新有著促進(jìn)作用，另一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升也有著重要意義。學(xué)生可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)最終結(jié)果明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并了解其在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)生明確了解自身所取得的成績(jī)后，無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣均會(huì)激發(fā)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。除此之外，在學(xué)生了解個(gè)體存在的不足后，為獲得教師肯定，便會(huì)通過(guò)教師引導(dǎo)與自身努力來(lái)加以改正。然而，值得注意的是，學(xué)校方面反饋到學(xué)生群體中的信息內(nèi)容應(yīng)遵循適度原則，否則便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自滿或者緊張，對(duì)其身心健康帶來(lái)負(fù)面影響。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

(一)缺乏高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)正確認(rèn)知

評(píng)價(jià)高職公共基礎(chǔ)課教育質(zhì)量，根本目的在于借助該方式促進(jìn)高職內(nèi)部生成積極與健康的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，鼓勵(lì)教師持續(xù)優(yōu)化教育質(zhì)量和教育方式，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)與學(xué)校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，合格的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要具備診斷問(wèn)題、信息反饋、發(fā)揮導(dǎo)向作用以及不斷激勵(lì)等功能。然而，事實(shí)上多數(shù)高職在公共基礎(chǔ)課教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作中存在評(píng)價(jià)目的模糊的問(wèn)題。比如，多數(shù)學(xué)校在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作時(shí)，側(cè)重于評(píng)價(jià)工作淘汰與甄別功能的發(fā)揮。同時(shí)，部分高職院校也缺少對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最終結(jié)果實(shí)施科學(xué)處理的規(guī)范化行為模式，通常隨意處理或者秘密處理最終評(píng)價(jià)結(jié)果，并未對(duì)其進(jìn)行公開(kāi)。除此之外，部分學(xué)校信息反饋機(jī)制建設(shè)也并未完善，具體體現(xiàn)在教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作結(jié)束之后，不能了解自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，僅僅只是通過(guò)學(xué)校公布的結(jié)果知道自身排名。該現(xiàn)象的存在，在較大程度上會(huì)打擊教師參加評(píng)價(jià)工作的自覺(jué)性與積極性，對(duì)教師間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)亦具有不利影響。

(二)高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校時(shí)常會(huì)聘請(qǐng)同行專(zhuān)家學(xué)者或者校外企業(yè)，協(xié)助學(xué)校共同擬定專(zhuān)業(yè)學(xué)綱，及時(shí)吸取并總結(jié)專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，從而為專(zhuān)業(yè)人才培育工作的順利推進(jìn)提供保障。但是，在針對(duì)高職公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作時(shí)，評(píng)價(jià)主體通常僅包括教師同事、學(xué)生與學(xué)校，學(xué)校鮮少邀請(qǐng)行業(yè)工作者與校外企業(yè)參與學(xué)校評(píng)價(jià)工作。而在現(xiàn)階段社會(huì)與企業(yè)需求不斷變化的環(huán)境下，邀請(qǐng)社會(huì)和企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)具有必要性。高職院校辦學(xué)的主要目的便在于為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)水平較高與技術(shù)能力過(guò)硬的優(yōu)秀人才，因此學(xué)生能否滿足新時(shí)代社會(huì)和企業(yè)的多元化需求，是社會(huì)和企業(yè)這兩大主體決定的。所以，唯有讓社會(huì)和企業(yè)深入?yún)⒓拥焦不A(chǔ)課教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，才能真正確保人才培育工作發(fā)展方向的準(zhǔn)確性，最終才能有效提升社會(huì)與企業(yè)對(duì)高職院校、學(xué)生群體的滿意度。

(三)高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未完善

雖然近年來(lái)高職院校公共基礎(chǔ)課的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作和相關(guān)制度體系已經(jīng)有所改進(jìn)，并逐步趨向于全面化方向發(fā)展，但仍然存在諸多缺陷，如評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化水準(zhǔn)仍需提升，可操作性也亟待提高等。公共基礎(chǔ)課的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，需要以對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系為支撐，而標(biāo)準(zhǔn)體系是否具備科學(xué)性與合理性，對(duì)評(píng)價(jià)工作效率和質(zhì)量有著直接影響?？茖W(xué)完善的評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)行為所具有的積極作用。相反，若評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系并未完善建立，則會(huì)對(duì)教育質(zhì)量提升產(chǎn)生反向影響。除此之外，現(xiàn)階段部分高職院校對(duì)于公共基礎(chǔ)課所采取的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段仍延續(xù)傳統(tǒng)方式，與高職教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀完全不符，這也致使教學(xué)評(píng)價(jià)體系可操作性不足，對(duì)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性、準(zhǔn)確性以及科學(xué)性造成嚴(yán)重影響。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

(一)正確認(rèn)知高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)根本目的

新課改明確要求各院校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)評(píng)價(jià)工作傾向于淘汰與甄別功能發(fā)揮的現(xiàn)狀，要高度重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作發(fā)展與導(dǎo)向功能的發(fā)揮，充分體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作對(duì)教師、學(xué)生的激勵(lì)作用。所以，高職首先應(yīng)提高對(duì)于公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的重視程度，合理且科學(xué)應(yīng)用此種教育激勵(lì)方法。其次，學(xué)校方面和教師自身要正確認(rèn)知教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的，借助行之有效的實(shí)踐措施促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的最大化發(fā)揮。比如，高職院?？刹扇∵m當(dāng)手段，將教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息提供給教師，從而使教師在充分掌握自身以往教育活動(dòng)存在的弊端與進(jìn)步程度的同時(shí)，還能把專(zhuān)家學(xué)者等評(píng)價(jià)主體所提出的建議及時(shí)告知給教師，真正為教師日后工作創(chuàng)新改革指引方向。除此之外，學(xué)校在實(shí)施信息反饋過(guò)程中，應(yīng)注意明確信息反饋的適當(dāng)時(shí)機(jī)，并且還要通過(guò)合理途徑和方式反饋給公共基礎(chǔ)課授課教師。

(二)促進(jìn)高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元化

師生作為高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作開(kāi)展不可或缺的主體，不僅要發(fā)揮教師于評(píng)價(jià)工作中所具有的主導(dǎo)性作用，還要積極呼吁社會(huì)與企業(yè)參加評(píng)價(jià)工作，構(gòu)建三維一體的多元化評(píng)價(jià)體系，即教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)。我國(guó)高職院校在課程設(shè)置與教育目標(biāo)確立等層面，均是以社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求為基準(zhǔn)而定的。所以，讓社會(huì)、企業(yè)與同行專(zhuān)家學(xué)者參加教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作具有必要性。對(duì)此，高職應(yīng)高度重視教師自身、社會(huì)與企業(yè)對(duì)于公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)參與。首先，激勵(lì)教師個(gè)體對(duì)自我教育行為展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，使其深刻反思自身優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為未來(lái)課程教育發(fā)展和優(yōu)化提供強(qiáng)大動(dòng)力。其次，強(qiáng)化高職院校校內(nèi)和校外企業(yè)的深度合作，呼吁社會(huì)和企業(yè)基于其對(duì)高職人才培養(yǎng)的滿意度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師、社會(huì)及企業(yè)三維一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可有效激發(fā)授課教師工作積極性和主動(dòng)性，亦有助于為教師日后工作創(chuàng)新改革指明方向，從而促進(jìn)高職院校培養(yǎng)更多契合社會(huì)及企業(yè)需要的人才。

(三)及時(shí)完善高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

擬定恰當(dāng)且完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，是開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的必要前提。一般而言，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的質(zhì)量水平，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最終結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性具有直接影響。因?yàn)楦呗氃盒＾k學(xué)模式具有一定特殊性，所以，在設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段高職院校辦學(xué)特征與人才培育目標(biāo)。除此之外，在完善高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系過(guò)程中，應(yīng)遵循下述幾大原則:其一，可行性和科學(xué)性原則。其二，客觀性原則，即確保評(píng)價(jià)最終成果具有公正性。其三，動(dòng)態(tài)性原則，所有事物均在不斷變化與發(fā)展，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的具體評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)以動(dòng)態(tài)性原則為基礎(chǔ)確保評(píng)價(jià)工作有序進(jìn)行。最后，導(dǎo)向性原則，即最大程度發(fā)揮課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作對(duì)于教師日后教學(xué)的導(dǎo)向性作用。結(jié)語(yǔ)綜上所述，高職院校在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，其根據(jù)當(dāng)今社會(huì)與行業(yè)企業(yè)用人需求，進(jìn)行各學(xué)科課程體系設(shè)置、教育目標(biāo)與育人目標(biāo)的確定。而高職公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升具有促進(jìn)作用，同時(shí)也能為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，公共基礎(chǔ)課在高職教育體系中占據(jù)重要地位。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為現(xiàn)階段高職教育管理體系中不可或缺的主要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有著直接影響。對(duì)此，高職院校應(yīng)通過(guò)行之有效的策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作最大程度發(fā)揮效用。

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作者:崔玲 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院