思維能力培養(yǎng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

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[摘要]筆者以外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》Unit2TheGlassCastle為例，闡述了思維能力培養(yǎng)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思等方面，挖掘思維培養(yǎng)要素，設(shè)計(jì)一節(jié)以任務(wù)為牽引的大學(xué)英語(yǔ)課。

[關(guān)鍵詞]思維培養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；任務(wù)牽引；聽(tīng)說(shuō)能力

1研究背景

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2017年版）》指出，大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)在發(fā)揮其工具性特點(diǎn)、提升學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。早在1998年，華東師范大學(xué)的黃源深提出：“……常常會(huì)腦子里一片空白，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或者朦朦朧朧似有想法，卻一片渾濁，不知從何說(shuō)起……這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考能力所造成的現(xiàn)象，稍不留意就會(huì)得這種‘思辨缺席癥’。”文秋芳（2012）從語(yǔ)言與思維以及思維發(fā)展與教育的關(guān)系出發(fā)，調(diào)查得出學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的是認(rèn)知水平較低的外語(yǔ)材料，因此，辯證思維的發(fā)展受到明顯的限制。本文以任務(wù)為牽引，以輸出為導(dǎo)向，探究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的落實(shí)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)內(nèi)容

本課選自外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》Unit2，題目為T(mén)heGlassCastle，是JeanetteWalls小說(shuō)《玻璃城堡》的節(jié)選。小說(shuō)改編自作者的真實(shí)事跡，并被翻拍成電影。課文節(jié)選部分展現(xiàn)了父親這一樂(lè)觀、充滿想象力的正面形象，通過(guò)內(nèi)心刻畫(huà)，表達(dá)童年時(shí)期的作者對(duì)父親的信任和敬佩。小說(shuō)主題與學(xué)生的日常生活緊密貼合，能夠引起學(xué)生探討興趣和共鳴。

2.2學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為大二理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生。通過(guò)課前調(diào)查問(wèn)卷，本班學(xué)生中，48%選擇聽(tīng)說(shuō)能力為“一般”，26%選擇了“較好”，只有3%選擇了“優(yōu)秀”，基本符合日常授課中教師掌握的情況。多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的提升有著強(qiáng)烈需求，但從口語(yǔ)和寫(xiě)作作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知和探討較為淺顯，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注度和敏銳度不足，在進(jìn)行討論的過(guò)程中，論述不夠全面，舉例單一且陳舊，缺乏批判性思維的融入。因此，教師在授課過(guò)程中，將結(jié)合小說(shuō)原文及電影片段，通過(guò)節(jié)選部分之外的視頻片段，不斷將學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知進(jìn)行反轉(zhuǎn)，通過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入挖掘，并逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，追根溯源地分析故事背景和人物性格形成的原因，在聽(tīng)說(shuō)中培養(yǎng)思維能力。

2.3教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)與能力層面，學(xué)生可以使用para-phrase進(jìn)行文段概括；能夠使用新單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行描述；能夠抓取視頻片段中人物對(duì)話的主要信息。在過(guò)程與方法層面，學(xué)生在小組合作中完成問(wèn)題探討，提高聽(tīng)說(shuō)能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，學(xué)生在人物形象的分析過(guò)程中學(xué)會(huì)全面、辯證地看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到任何結(jié)果的產(chǎn)生都有其原因，要追根溯源地尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因從而解決問(wèn)題。

2.4教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生逐步分析人物復(fù)雜的性格，并思考討論性格產(chǎn)生的原因，能夠應(yīng)用所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行問(wèn)題探討?；趯W(xué)情分析，學(xué)生思辨意識(shí)欠缺，語(yǔ)言能力不足。教師需要充分起到“腳手架”作用，為學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)言搭建框架，但由于授課對(duì)象具備一定的思維能力，因此，教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，呈現(xiàn)觀點(diǎn)，只負(fù)責(zé)幫助學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯梳理，以此完成框架搭建；針對(duì)部分學(xué)生語(yǔ)言能力不足的弱點(diǎn)，教師將采用觀看視頻的形式，形成輸入，為學(xué)生提供語(yǔ)料，以供口語(yǔ)輸出使用。

2.5教學(xué)過(guò)程

Step1：Talkabouttheimportanceoffamilyeducation.設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)學(xué)情分析，本課布置口語(yǔ)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞家庭教育的重要意義展開(kāi)討論，因此學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備的過(guò)程中，有意識(shí)地面向任務(wù)，積累相關(guān)表達(dá)方式和組織語(yǔ)言思路，并為課后的寫(xiě)作作業(yè)進(jìn)行鋪墊。Step2：Lead-inTalkaboutthethingyourfatherdidthatim-pressedyoumostwhenyouwereachild.設(shè)計(jì)說(shuō)明：引入課文主題，通過(guò)談?wù)撟约旱挠H身經(jīng)歷，引起學(xué)生對(duì)課文主題的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，在代入中使其初步相信文中父親角色的正面形象。Step3：ReadandguessAfterreadingthepassage，whatkindofper-sonalitieswillJeanettehaveaftershegrowsup？通過(guò)課前對(duì)課文的預(yù)習(xí)，猜測(cè)主人公Jeanette在父親影響下，長(zhǎng)大后可能具備的性格、價(jià)值觀等。設(shè)計(jì)說(shuō)明：檢測(cè)課文預(yù)習(xí)情況，回顧課文內(nèi)容，有助于之后活動(dòng)的開(kāi)展；學(xué)生得出論點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)，需要選取文中的內(nèi)容，即使用paraphrase對(duì)文段進(jìn)行概述，教師在學(xué)生表述過(guò)程中，記錄其口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，待學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行及時(shí)更正，同時(shí)通過(guò)事實(shí)基礎(chǔ)上的推斷，提升學(xué)生的思辨能力和共情能力。Step4：Watchandtalk課文的節(jié)選部分塑造了父親慈愛(ài)、樂(lè)觀的人物形象，相對(duì)于原文中更為厚重的形象顯得十分單薄。因此，在課文講解中，教師穿插原文中的人物形象進(jìn)行展示，于微觀處入手，從不同角度的表象導(dǎo)入，逐步形成宏觀印象。教師以問(wèn)題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在思維上進(jìn)行不斷探索，使其形成思辨意識(shí)。Q1.Accordingtothepassage,whatkindoffatherishe？Doyouthinkheisagoodparent？Doyouthinkhehasgotagoodeducationback-ground？設(shè)計(jì)說(shuō)明：基于課文節(jié)選片段對(duì)父親角色的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親的正面形象進(jìn)行描述，通過(guò)課文細(xì)節(jié)猜測(cè)父親可能具備的教育經(jīng)歷，進(jìn)而推測(cè)其家庭背景，并與作者童年的家庭背景作對(duì)比。學(xué)生回答后，觀看電影視頻片段：父親將怕水的女兒扔進(jìn)泳池，逼迫其學(xué)習(xí)游泳，女兒險(xiǎn)些溺亡———學(xué)生思考這種教育方式的優(yōu)缺點(diǎn)；禁止兒女入學(xué)，認(rèn)為學(xué)校違背了家庭“自由主義”教育的初衷———學(xué)生聯(lián)系課文中父親的博學(xué)多識(shí)，討論限制兒女學(xué)習(xí)的原因可能是什么。Q2.Thefatherindeedhasanappetiteforfreedom,butafterwatchingthat,doyouthinkheisagoodparent？設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)觀看視頻中與課文節(jié)選片段部分中大相徑庭的父親形象，顛倒學(xué)生之前對(duì)片段中的認(rèn)知，學(xué)生面對(duì)反轉(zhuǎn)的劇情產(chǎn)生疑惑，由此激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生討論后，觀看電影視頻片段：祖母規(guī)矩苛刻，暴力制止孩子們的頑皮行徑，造就了父親蠻橫又極端渴望自由的性格———學(xué)生討論家庭環(huán)境對(duì)子女成長(zhǎng)的影響。Q3.Whatdoyouthinkofthefathernow？設(shè)計(jì)說(shuō)明：WigginsMctighe（2017）提出，在提出問(wèn)題時(shí)采用逆向設(shè)計(jì)，即確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。教師通過(guò)學(xué)生的思維方式，采取逐步推倒、重塑形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親整體形象進(jìn)行總結(jié)概括，聯(lián)系課文內(nèi)容和電影節(jié)選，結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)父親這一復(fù)雜的人物形象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。Step5：Discussion小組討論家庭教育對(duì)個(gè)人的影響，教師在討論過(guò)程中聽(tīng)取各小組的發(fā)言，及時(shí)更正其語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行方向引導(dǎo)。Step6：SummaryandHomework課下使用iwrite撰寫(xiě)作文《家庭教育的重要性》，修改至75分以上。設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)課堂上積累的語(yǔ)料，要求學(xué)生課下將口語(yǔ)稿形成書(shū)面作業(yè)，有條理地對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證，展現(xiàn)語(yǔ)言技能和思維能力培養(yǎng)的效果。通過(guò)使用寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生可以第一時(shí)間看到自己存在的語(yǔ)言錯(cuò)誤，然后進(jìn)行修改，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

2.6教學(xué)反思

本堂英語(yǔ)課基于學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力現(xiàn)狀，補(bǔ)充了相應(yīng)的語(yǔ)言素材，并采取逆向式的設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷反轉(zhuǎn)學(xué)生的既定認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，充分鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，并在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中感受到思維能力的提升，使其認(rèn)識(shí)到遇到問(wèn)題應(yīng)追根溯源，尋找其產(chǎn)生的原因，從源頭解決問(wèn)題。本堂課的不足之處在于少數(shù)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在小組討論時(shí)，需要大量借助詞典幫助自己完成觀點(diǎn)表達(dá)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)溝通的流暢性。

3關(guān)于思維能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議

3.1課前預(yù)習(xí)，積累語(yǔ)言素材

閱讀活動(dòng)和思維培養(yǎng)活動(dòng)相輔相成，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣以讀寫(xiě)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于語(yǔ)言的輸出抱有畏難情緒，因而課前要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累語(yǔ)料并進(jìn)行思考，在之后的課堂授課環(huán)節(jié)才可以“有話可說(shuō)”，從而調(diào)動(dòng)思維能力，進(jìn)行更深入的問(wèn)題探究。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高輸出效率

武和平等（2014）提到，一旦任務(wù)明確，學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于“用語(yǔ)言做事情”，就不會(huì)去過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言形式了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有助于學(xué)生快速破除對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的畏難情緒，把更多的精力放在如何展現(xiàn)自己的思路，從而順利地完成任務(wù)。這也要求英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)盡量依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)，面向?qū)W生未來(lái)崗位需求創(chuàng)設(shè)任務(wù)，以增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性，從而讓學(xué)生能夠更投入地展開(kāi)思考。

4結(jié)語(yǔ)

思維能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要部分。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分掌握學(xué)情，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)課上除了思維上的問(wèn)題，還存在語(yǔ)言能力不足的情況。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用音視頻為學(xué)生不斷補(bǔ)充語(yǔ)料，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于進(jìn)行口語(yǔ)輸出，在交流中不斷論證自己的觀點(diǎn)，完成思維能力的培養(yǎng)。但是，思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。因此，在英語(yǔ)授課中，教師要以?xún)?nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，逐漸變“教師問(wèn)”為“學(xué)生問(wèn)”，并結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)需要，不斷探索更多的培養(yǎng)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]WIGGINSG，MCTIGHEJ.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]武和平，武海霞.外語(yǔ)教學(xué)方法與流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.

[3]文秋芳.中國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

作者：解輝 應(yīng)慧 馬少靜 單位：海軍潛艇學(xué)院