機電專業(yè)創(chuàng)新教學設計的實踐

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摘要：

機電專業(yè)借助信息化平臺進行創(chuàng)新教學，應以課前摸索為抓手(在線學習，自我探究），以課中內(nèi)化為契機（教師主導，學生主體），以課后延伸為目標（拓展延伸，鞏固提高），以多元評價助發(fā)展。在教學設計中要合理使用信息化手段，打破傳統(tǒng)教學的瓶頸，突出重點，突破難點。

關鍵詞：信息化；實踐；思考

目前，在職業(yè)院校機電專業(yè)中，《機械基礎》是一門很重要的專業(yè)平臺課程，在單招考試中，所占的比分也很大。然而，該課程特點為理論知識點多而散，傳統(tǒng)的教學方式學生學習興趣不高，有效利用信息化手段，創(chuàng)新教學過程，將課堂教學與信息技術相融合，將學生學習的動力轉化為自我興趣的內(nèi)驅力，是專業(yè)課理論教師需要探究及深思的問題。

一、案例設計

深入研究機電專業(yè)最新行業(yè)標準及崗位需求，領會《機械基礎》大綱精神，確立三維教學目標：

（1）知識目標：掌握鉸鏈四桿機構的基本類型的應用及判別；掌握曲柄存在的條件。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生搜索和整合網(wǎng)絡資源的能力。

（3）情感目標：培養(yǎng)學生自主學習及團結協(xié)作的能力。以知識與能力目標為線索，充分體現(xiàn)在學習探究的過程與方法中，滲透情感態(tài)度價值觀。

（一）以課前摸索為抓手(在線學習，自我探究）

教學設計中，教師要為課堂做好充足的課前準備，制作課前學習任務單及調查問卷，準備好微視頻，并布置學生課前學習任務。學生登錄網(wǎng)絡學習平臺，領取自主學習任務單，明確學習任務及目標，觀看鉸鏈四桿機構生活中應用的微視頻，完成預習檢測部分的習題，以組為單位上網(wǎng)搜索鉸鏈四桿機構在生活中應用實例，并上傳圖片或動畫至學習平臺上。借助“問卷星”調查平臺，用QQ和微信的形式發(fā)放《調查問卷》，學生認真完成問卷并提交，教師查看問卷星的統(tǒng)計分析，及時反饋學生課前預習情況，幫助教師及時調整課堂教學側重點。師生充足的課前準備，為成功的課堂教學提供了強有力的保障。

（二）以課中內(nèi)化為契機（教師主導，學生主體）

1.引入任務。課堂巧妙的開頭，可迅速激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教學設計中，教師播放鉸鏈四桿機構在生產(chǎn)生活中應用實例的視頻，并用一張老式腳踏縫紉機的圖片來吸引學生注意力，以縫紉機的踏板機構是什么類型的鉸鏈四桿機構引出任務。視頻動畫的播放活躍學生思維，激發(fā)他們繼續(xù)深入學習的興趣。

2.任務實施。教學過程以鉸鏈四桿機構的認識和判別貫穿課堂，將知識點的學習融入到任務的實施中，主要分無師自通，觸類旁通，融會貫通三步，由淺到深，符合知識的內(nèi)在聯(lián)系及學生的認知規(guī)律。無師自通:通過課前摸索，自主學習，學生已經(jīng)初步了解鉸鏈四桿機構的相關定義，組成三種基本類型。在此基礎上，教師播放拍攝的視頻，學生按小組討論鉸鏈四桿機構各部分名稱及類型，并搶答。觸類旁通:利用信息化手段，借助平臺資料搜集的功能，教師整合學生課前上傳的應用實例資源，播放flash動畫，交互式白板展現(xiàn)了一幅幅流動的動畫。接著引導學生分析鉸鏈四桿機構在生活中應用實例，對照動畫，分析各實例的運動過程，判斷運動的類型。由點到線，觸類旁通，掌握鉸鏈四桿機構的應用，并借助應用實例的分析穿插鉸鏈四桿機構的運動特點。融會貫通：提出問題，如何判別鉸鏈四桿機構的類型，引導學生積極思維，為此，筆者設計了“告知-驗證-應用”的環(huán)節(jié)，首先告知學生曲柄存在的條件，接著布置驗證任務，學生用仿真軟件按要求仿真不同尺寸的鉸鏈四桿機構，并變換機架，得出不同的類型，由此，一方面驗證了曲柄存在的條件，另一方面啟發(fā)學生歸納鉸鏈四桿機構類型的判斷方法。在這些理論知識的支撐下，教師下發(fā)課前準備的螺栓，桿件，學生分組合作，領取任務單，按照任務單的要求測量，選擇，組裝鉸鏈四桿機構，并派代表展示成果，完成相應任務的加分，有問題的小組則按情況加一定的分數(shù)，幫助有疑問小組解決難題的組也加分，由此突破難點。教學設計中仿真軟件的使用打破了傳統(tǒng)教學中學生一開始就接觸模型的陌生，不知如何讓其正確運轉的尷尬，而且寓教于樂，讓學生在自己動手中驗證知識，也是幫助學生吸收消化知識的過程。

（三）以課后延伸為目標（拓展延伸，鞏固提高）

課后延伸是對知識的鞏固及學生課堂掌握情況的反饋。因此，課后延伸在整個教學設計中就顯得尤為重要。筆者一方面布置了一些課堂內(nèi)容相應的習題，另一方面，學生要去尋找和發(fā)現(xiàn)生活中鉸鏈四桿機構的應用實例，拍照上傳到班級QQ群，以組為單位，加分激勵。學生在完成作業(yè)的時候，更具體更廣泛的了解應用，同時還為后續(xù)分析鉸鏈四桿機構的性質及演化知識的傳授鋪墊，將抽象的理論實物化、具體化，更利于學生對知識的建構。

（四）以多元評價助發(fā)展

為充分反饋學生情況，評價教學目標是否達成，課前，筆者設計了一份評價表并已上傳至學習平臺，學生上在線學習平臺，點擊評價表，完成自評互評部分的內(nèi)容，并提交，由教師來評價，反饋學生情況。最后，統(tǒng)計課堂三次加減分情況，評選出最佳表現(xiàn)小組，以此激勵學生，讓學生體會努力付出后的成功的喜悅。

二、教學設計后的思考

（一）正確對待信息化

信息化在當代教學中愈演愈烈，信息化的手段給教學提供了多方面的便捷。然而，我們借助信息化是源于它能解決很多傳統(tǒng)教學中不可避免的問題，并不是為了信息化而信息化的。所以，在教學設計中，真正用傳統(tǒng)教學能解決而不必用信息化手段的情況下，就不必舍近求遠，避免把課堂轉化為高科技的平臺。因此，在強調素質教育的今天，教師要把現(xiàn)代教育技術與學科教學相結合，正確發(fā)揮信息化在各學科中的作用。

（二）努力創(chuàng)設信息化教學環(huán)境

信息化為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行。作為當代教師，要努力創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，與時俱進。一方面豐富和充實自己的課堂，另一方面，我們的學生都是踏著信息技術發(fā)展的腳步出生的一代，他們對信息技術的興趣濃厚，傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息技術的有機融合，優(yōu)勢互補，可很大程度上提高課堂學習效率。在本學科中，借助仿真軟件，利用網(wǎng)絡學習平臺，QQ，微信等交流工具，拉近師生距離，讓教與學在信息化中提升。

作者：蘇婷 單位：宜興市和橋中等專業(yè)學校