地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的組件教學(xué)設(shè)計(jì)方法

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【摘要】

在地理學(xué)習(xí)過程中，不同的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可采用辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)、檢測(cè)效果的組件教學(xué)設(shè)計(jì)法。在組件教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需要的各種活動(dòng)，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成相關(guān)的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；組件教學(xué)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，這一學(xué)科特性更要求地理課堂與自然社會(huì)緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)到的知識(shí)、獲得的能力與情感應(yīng)用到自然社會(huì)的田野實(shí)踐中。針對(duì)這一學(xué)科特性，教師就要思考與選擇：什么是實(shí)踐知識(shí)？不同的實(shí)踐知識(shí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是什么？教師在地理實(shí)踐知識(shí)教學(xué)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生探索地理現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及創(chuàng)新能力等？組件教學(xué)是解決這類知識(shí)學(xué)習(xí)的方法之一，因?yàn)榻M件教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析教學(xué)問題，確定合適的教與學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)計(jì)的方法將教與學(xué)中的地理知識(shí)、地理能力和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)等諸要素有序、優(yōu)化地組合在一起的教學(xué)方法。本文中，筆者結(jié)合實(shí)踐，對(duì)地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的組件教學(xué)設(shè)計(jì)方法作一分析。

一、實(shí)踐知識(shí)

實(shí)踐是人們?cè)谧匀慌c社會(huì)活動(dòng)中自覺自我的一切行為，知識(shí)是人在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界的成果。實(shí)踐知識(shí)是在實(shí)踐中完成認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。安德森（L.W.Anderson）認(rèn)為：“完成認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)是與課題或任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，它需要人們了解在不同的情境或條件下，如何運(yùn)用策略解決實(shí)踐問題的知識(shí)。它主要包括自我知識(shí)和情境知識(shí)?！盵1]其中，自我知識(shí)主要包括知道自己完成某項(xiàng)任務(wù)所具備的能力、對(duì)某一任務(wù)興趣的知識(shí)、完成某一任務(wù)的知識(shí)以及對(duì)某一任務(wù)實(shí)用價(jià)值判斷的知識(shí)。情境知識(shí)主要包括何時(shí)、何情境、為什么和如何運(yùn)用不同策略的知識(shí)。其主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是判斷性，即根據(jù)不同的任務(wù)情境或條件來(lái)選擇用何種知識(shí)與策略去解決問題；二是綜合性，即它是知識(shí)、能力與情感的綜合運(yùn)用；三是反省性，即要不斷地了解自己的知識(shí)、能力與情感狀況，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而修正自己的思維與學(xué)習(xí)行為。鑒于實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地理綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀測(cè)、考察、災(zāi)害應(yīng)急等方法完成自然社會(huì)田野實(shí)踐任務(wù)的學(xué)習(xí)。其主要包括以地球運(yùn)動(dòng)等地理概念與地理原理規(guī)則為基礎(chǔ)的地理實(shí)驗(yàn)、以人口等地理概念為基礎(chǔ)的地理調(diào)查、以大氣運(yùn)動(dòng)等地理概念為基礎(chǔ)的地理觀測(cè)、以水循環(huán)等地理概念為基礎(chǔ)的地理考察、以地殼運(yùn)動(dòng)等地理概念為基礎(chǔ)的災(zāi)害應(yīng)急等。

二、地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法

地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法包括辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)、檢測(cè)效果。下面，筆者就以粵教版初中地理“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國(guó)歷史文化遺址為例”學(xué)習(xí)為例，介紹地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)步驟。

（一）辨識(shí)目標(biāo)

地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的辨識(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)步驟。第一，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，即本節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容明確本節(jié)課學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”；其次，分析“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”中所涉及的地理概念主要包括地域自然環(huán)境、地域文化、地域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展；最后，厘清文化遺產(chǎn)與自然環(huán)境、地域文化、地域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。第二，分析學(xué)習(xí)需求，即根據(jù)《課標(biāo)》要求來(lái)分析學(xué)生的能力起點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)與《課標(biāo)》要求的差距，確定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師要了解《課標(biāo)》的要求，即教師分析《課標(biāo)》中關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護(hù)”學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)要求是“懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”。其次，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力起點(diǎn)，即教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)“人口的變化”“語(yǔ)言與宗教”“聚落與環(huán)境”時(shí)的檢測(cè)效果的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相關(guān)知識(shí)、能力與情感的現(xiàn)狀。最后，教師要找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平與《課標(biāo)》之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習(xí)完成本任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。由于初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”時(shí)對(duì)地域自然、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性知識(shí)儲(chǔ)備不足，綜合分析能力有待進(jìn)一步提高，教師要制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)按知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三部分進(jìn)行系列分組，同時(shí)在組內(nèi)形成一個(gè)個(gè)組件學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，按知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三部分將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)與技能目標(biāo)——“保護(hù)人類寶貴文化遺產(chǎn)”、過程與方法目標(biāo)——“選擇保護(hù)文化遺產(chǎn)的方法”、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)”。其次，將知識(shí)與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)組。最后，確定每個(gè)組要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和與此相應(yīng)的行為。

（二）編碼圖文

編碼圖文，可采用分類、選擇、策略、線索的方法，其具體操作如下。第一，分類實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文材料，即根據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文材料分成三個(gè)類別。屬于知識(shí)類別的實(shí)踐圖文材料主要是廣州南越時(shí)期的地理位置、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)；廣州南越時(shí)期南越王墓、秦漢造船臺(tái)、南越國(guó)宮署遺址、南越國(guó)水關(guān)等遺址和出土的大量珍貴歷史文物。屬于過程與方法類別的實(shí)踐圖文材料主要是保護(hù)廣州南越國(guó)歷史文化遺址的問卷；比較我國(guó)秦漢時(shí)期漢代墓葬的文物特色與歷史文化價(jià)值、古代沿海商港造船遺址的歷史文化價(jià)值和秦漢時(shí)期宮殿建筑遺址的建筑特色與歷史文化價(jià)值；分析廣州南越時(shí)期的城市輪廓，測(cè)算南越四大遺址旅游環(huán)境容量，設(shè)計(jì)南越歷史文化遺址可持續(xù)開發(fā)利用的問卷，提出南越四大遺址可持續(xù)開發(fā)利用的建議。屬于情感態(tài)度價(jià)值觀類別的實(shí)踐圖文材料主要是南越四大遺址及出土文物。第二，選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體圖文內(nèi)容，即根據(jù)文字、圖片、練習(xí)三個(gè)部分，選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文內(nèi)容。在文字材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時(shí)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等資料。在實(shí)物與圖片材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時(shí)期四大遺址、廣州南越時(shí)期四大遺址出土的文物等。在活動(dòng)與練習(xí)材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容主要是學(xué)生分小組上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)。第三，確定實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的策略，即根據(jù)學(xué)生的能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)策略。根據(jù)“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國(guó)歷史文化遺址為例”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，本節(jié)選用的呈現(xiàn)實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的策略主要是敘事法、表格法、調(diào)查法、觀測(cè)法。例如，用表格法從墓主地位、印章的出土文物與價(jià)值、漢代彩繪的出土文物與價(jià)值、殉葬的出土文物與價(jià)值等方面來(lái)比較秦漢時(shí)期南越王墓葬、長(zhǎng)沙馬王堆漢墓葬的特色與歷史文化價(jià)值；用觀測(cè)法可了解南越遺址旅游環(huán)境容量和分時(shí)段旅游密度；用調(diào)查法可了解南越歷史文化遺址旅游者目的、結(jié)構(gòu)、源地、組織形式等資料。第四，尋找圖文中的線索，即找出圖文中顯性信息與隱性信息及它們之間的關(guān)系。例如，學(xué)生在閱讀“廣州古城圖”和“廣州位置圖”時(shí)，首先要讀圖名和圖中的注記，明確讀圖的目的和圖中反映的地理事實(shí)，從而了解廣州的地理位置、南越四大遺址的位置和廣州城范圍的時(shí)空變化。其次是從南越王宮署的顯性信息來(lái)分析廣州城中軸線的變化和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的發(fā)展等隱性信息，從南越開始至現(xiàn)代廣州城界線的空間變化、地形和河流來(lái)分析廣州城市化的發(fā)展?fàn)顩r等隱性信息，從廣州秦漢造船遺址和廣州地理位置、氣候來(lái)分析廣州航海史、科技的發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易及嶺南的建筑文化、商業(yè)文化等隱性信息。最后是從廣州的地理位置、城市范圍的變化等顯性信息和政治、科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等隱性信息來(lái)分析廣州地理位置、城市范圍的空間變化與廣州政治、科技、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，特別是嶺南文化的形成與廣州地理位置的關(guān)系。

（三）匹配策略

由于“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國(guó)歷史文化遺址為例”屬實(shí)踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者選擇的學(xué)習(xí)策略包括課題、表征、內(nèi)容、策略、分工、進(jìn)度與評(píng)價(jià)，其具體操作如下。第一，確定課題：根據(jù)教材中關(guān)于“麗江古城”與位置、地形、氣候、河流等自然地理環(huán)境的關(guān)系及其反映的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活所在地廣州的文化遺址，選擇要學(xué)習(xí)的課題是“南越國(guó)遺址”。第二，表征課題：分析課題“南越國(guó)遺址”要探究的內(nèi)容，以一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)概括內(nèi)容，并將課題的名稱表述為“廣州南越國(guó)遺址的嶺南文化考察”。第三，了解內(nèi)容：根據(jù)南越國(guó)的南越王墓、秦漢造船臺(tái)、南越國(guó)宮署、南越國(guó)水關(guān)等遺址，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為“南越王墓的歷史文化價(jià)值”“秦漢造船遺址的歷史文化價(jià)值”等。第四，選擇策略：根據(jù)“廣州南越國(guó)遺址的嶺南文化考察”過程中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的策略主要是文獻(xiàn)查閱、實(shí)地考察、問卷調(diào)查、人流觀測(cè)、對(duì)比分析等。選擇策略的目的在于讓學(xué)生了解在何情境、何時(shí)要用何種知識(shí)、何種方法去解決問題。第五，分工合作：教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特長(zhǎng)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組成員要明確應(yīng)該如何合作來(lái)共同完成所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第六，監(jiān)控進(jìn)度：教師要求學(xué)生制訂一張學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)間表或任務(wù)計(jì)劃，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也便于教師及時(shí)地了解學(xué)生完成任務(wù)的情況并對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。第七，評(píng)價(jià)結(jié)果：教師要評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量與水平，特別要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的運(yùn)用能力及其感悟。

（四）主題活動(dòng)

主題活動(dòng)環(huán)節(jié)包括主題、意圖、情境、行動(dòng)、操作幾個(gè)層面，其具體操作如下。第一，確定主題，即根據(jù)對(duì)《課標(biāo)》、“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)的分析，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題定為“廣州南越國(guó)遺址的嶺南文化考察”。第二，明晰意圖，即明晰主題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。開展本主題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是充分發(fā)揮初中生愛動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)“理解與尊重不同文化差異”的知識(shí)，使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用“文化與地理環(huán)境關(guān)系”的知識(shí)與地理實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。第三，創(chuàng)設(shè)情境，即活動(dòng)開展的情境。為了讓學(xué)生對(duì)本主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)校為學(xué)生提供到“廣州南越國(guó)遺址”進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察“廣州南越國(guó)遺址”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的好奇心和欲望。第四，設(shè)計(jì)行動(dòng)方式，即將總活動(dòng)分解為若干個(gè)部件，設(shè)計(jì)完成這些部件學(xué)習(xí)需要的材料、媒體、行為。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本主題活動(dòng)可以分解為“南越王墓的歷史文化價(jià)值”“秦漢造船遺址的歷史文化價(jià)值”“南越國(guó)宮署遺址的歷史文化價(jià)值”“南越國(guó)水關(guān)遺址的歷史文化價(jià)值”“嶺南文化與廣州自然地理環(huán)境的關(guān)系”“如何保護(hù)南越國(guó)遺址”6個(gè)學(xué)習(xí)部件，并針對(duì)每個(gè)部件的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定完成學(xué)習(xí)的材料、媒體和行為。第五，進(jìn)行行動(dòng)操作，即在部件學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識(shí)、能力、情感，并將其運(yùn)用在新問題的解決中。

（五）檢測(cè)效果

檢測(cè)效果環(huán)節(jié)包括目標(biāo)、方式、題目、解答、說(shuō)出、調(diào)控幾個(gè)層面，其具體操作如下。第一，聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定檢測(cè)的目的。第二，根據(jù)檢測(cè)目的來(lái)選擇部件的檢測(cè)題是以客觀形式、主觀形式還是以觀察或表現(xiàn)的形式出現(xiàn)。第三，根據(jù)檢測(cè)方式和目的來(lái)編制相應(yīng)的題目。第四，學(xué)生要運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行題目的解答。第五，學(xué)生要大膽地說(shuō)出自己在解題過程中的思維過程。第六，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行反饋調(diào)控。從前文分析可以看出，在組件教學(xué)設(shè)計(jì)方法中，教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得愉悅感受、系統(tǒng)知識(shí)與智慧的各種教學(xué)活動(dòng)，這有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在這種實(shí)踐性主題活動(dòng)中，學(xué)生通過主題組件法，對(duì)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行解碼與編碼，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成相關(guān)的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有助于實(shí)現(xiàn)地理課程的育人價(jià)值和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：周慧