小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化

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摘要：在新時(shí)期教育思想的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除了要教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外，還要注重對(duì)學(xué)生文本理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)日益受到教師的重視。然而，在實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響和其他一些原因，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的策略進(jìn)行了探討，希望通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；語(yǔ)文教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)是一個(gè)值得教師深思的問(wèn)題。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，而且可以為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀和寫作教學(xué)教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的性格特征，結(jié)合教科書，采用讀寫結(jié)合的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。通過(guò)這種方法，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，使他們能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。讀寫結(jié)合是一種全新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)了讀與寫的協(xié)調(diào)發(fā)展。要把這種教學(xué)理念貫穿于教師的教學(xué)之中，就必須讓讀與寫相互影響，達(dá)到互為表里的目的。教學(xué)要素要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合入手，探討如何建構(gòu)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，以期能引起教師的高度重視，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值和意義

讀寫結(jié)合教學(xué)思想，使閱讀與寫作的價(jià)值與意義達(dá)到真正的統(tǒng)一。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以獲得大量的寫作材料，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。而寫作和閱讀技能之間存在著直接的聯(lián)系，在閱讀中，學(xué)生可以利用詞匯和修辭技巧來(lái)提高自己的閱讀水平，從而更好地理解作者的意圖。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于理解某些詞匯的含義，認(rèn)識(shí)某些修辭技巧，理解文章的主旨，還有明確作者描寫角色的方式。在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)融入到自己的寫作之中，既能提高自己的寫作水平，又能加深對(duì)文章的理解，從而真正地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。寫作教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、描述能力和分析能力。學(xué)生的詞匯運(yùn)用、構(gòu)思和描寫能力并非憑空而來(lái)，而是依靠閱讀學(xué)習(xí)而獲得的。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和欣賞文章能力，能為提高學(xué)生的寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在寫作中真正地感受到閱讀的重要性，從而獲得良好的寫作效果。閱讀能力出眾的人的寫作水平會(huì)更高，而那些具有較高水平的人，不管是閱讀的深度還是廣度，都要比其他人強(qiáng)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離

從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)將讀和寫分開(kāi)。教師深受這種傳統(tǒng)教育理念的影響，在實(shí)踐中無(wú)法理解寫作與閱讀之間的關(guān)系。在給學(xué)生安排家庭作業(yè)時(shí)，將閱讀與寫作作業(yè)分開(kāi)，或僅安排一些簡(jiǎn)單的書寫任務(wù)，讓他們自己去做。這種教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，這種獨(dú)立的作業(yè)方式也不能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到了閱讀與寫作相結(jié)合的必要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著許多問(wèn)題，只注重形式，讓學(xué)生仿寫文中的某些段落。例如，在描述人物時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物描寫進(jìn)行仿寫，這會(huì)讓學(xué)生的作文失去神韻，顯得空洞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）缺少對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能主動(dòng)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。與此同時(shí)，很多教師都在積極地使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于各種因素的影響，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在較大的差別。在課堂上，教師不能讓學(xué)生自由思考，只能按照教師的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)，會(huì)感到枯燥，從而失去了閱讀與寫作的興趣。

（三）學(xué)生的寫作能力不足

筆者認(rèn)為學(xué)生的一個(gè)比較大的問(wèn)題就是寫作文，只有很少一部分學(xué)生寫出了真實(shí)的感情。有時(shí)候，筆者批改作文，可以感受到學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的想法，但是，他們的表達(dá)方式存在著很大的問(wèn)題，詞匯積累得很少，寫作的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)也不太清楚。學(xué)生非常頭疼的一個(gè)問(wèn)題就是不會(huì)說(shuō)話，像是擠牙膏，一想到要寫什么就寫什么，認(rèn)為只填滿了字就可以了。在修改作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生在做流水帳，從早到晚做了什么都寫下來(lái)。學(xué)生每天都要做教師布置的功課，又沒(méi)有練習(xí)的習(xí)慣，就難以寫出好的文章。學(xué)生心里有太多的話要說(shuō)，但是卻沒(méi)有辦法用文字來(lái)表達(dá)，一聽(tīng)寫文章就頭疼。

（四）讀寫結(jié)合的深度不夠

在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念下，教師必須對(duì)文本的語(yǔ)言和表達(dá)方式有較深的了解，從而充分發(fā)揮閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)價(jià)值。然而，就目前的情況來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師未能正確地選擇讀寫結(jié)合教學(xué)模式，無(wú)法充分發(fā)掘與閱讀和寫作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了很多東西都可以通過(guò)閱讀和寫作來(lái)完成，但是因?yàn)榻處熥陨淼脑?，他們?huì)忽略掉這些東西，如學(xué)生無(wú)法理解的東西。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)，才會(huì)把全部的注意力都放在學(xué)習(xí)上，這樣就能優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)相對(duì)較少，人生閱歷比較少。由于這些原因，他們的理解能力還不夠，所以在閱讀和寫作過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響，許多學(xué)生一提到寫作就感覺(jué)到非常恐懼，這是非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象。要知道，“興趣是最好的老師”，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，那么，教師的教學(xué)水平就就難以發(fā)揮出來(lái)。因此，在閱讀和寫作結(jié)合的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高他們的閱讀和寫作水平。例如，《大自然的聲音》一課，當(dāng)講到大自然的聲音時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備將大自然中的各種聲音表現(xiàn)出來(lái)，目的是讓學(xué)生更好地了解自然之聲，加深對(duì)自然之聲的認(rèn)知，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對(duì)讀閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讀寫是一種方法，而這種方法最終的目標(biāo)就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)其良好的讀寫習(xí)慣。例如，教師在講授《小馬過(guò)河》一課的時(shí)候，要讓學(xué)生把閱讀和生活聯(lián)系起來(lái)，想象自己的面前有一條不知道深淺的河流，沿著河流的方向前進(jìn)。這樣，學(xué)生處于一個(gè)比較放松和快樂(lè)的環(huán)境中，能建立良好的閱讀和寫作習(xí)慣，發(fā)展想象力。

（三）深入探索課本教材知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教科書既是教師授課的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必備工具。因此，教師應(yīng)充分把握教科書知識(shí)，發(fā)掘教材知識(shí)的深層意義。要不斷地對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，充分利用教科書的價(jià)值，使學(xué)生能夠熟練地掌握閱讀知識(shí)。同時(shí)，教師要經(jīng)常主動(dòng)地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，讓他們能夠在課堂上朗讀和背誦，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。在某種意義上，它也能使學(xué)生的思維方式變得多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，從而有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一課的時(shí)候，筆者就把整個(gè)課文進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解到我們國(guó)家的世界文化遺產(chǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。作者運(yùn)用了豐富的語(yǔ)言，將頤和園的美景描繪得淋漓盡致，抒發(fā)了對(duì)頤和園的敬意。教師既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頤和園的美景，又要激發(fā)他們探究的興趣，讓他們積累豐富的語(yǔ)言，掌握作者描述景物的先后次序和方式。之后，學(xué)生能夠靈活地利用已學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)綜合閱讀能力。

（四）指定課本里的文章進(jìn)行改寫

或者續(xù)寫教師要合理地使用教科書這一教學(xué)資源。在課堂上，教師可以把學(xué)生分成小組或個(gè)別團(tuán)體，重新寫一遍，這樣既能激發(fā)他們的想像力，又能激發(fā)他們的積極性，以此增強(qiáng)他們的寫作水平。把教科書中的詩(shī)詞改編成敘事體文章，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升其閱讀能力。學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，對(duì)新知識(shí)的吸收能力較差，因此，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的文章，并組織學(xué)生重寫續(xù)篇。在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，教師可以安排重寫結(jié)尾、續(xù)寫結(jié)尾等作業(yè)，真正地提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》一課的時(shí)候，主要內(nèi)容就是講到女媧舍身補(bǔ)天，救百姓于水火之中。因?qū)W生的年齡特征，其對(duì)神話傳說(shuō)感興趣，同時(shí)，神話文章也容易讓人明白，更易于被學(xué)生了解和接受。如《嫦娥奔月》《盤古開(kāi)天》，這些都是經(jīng)典的神話故事。教師可以讓學(xué)生重新編寫這個(gè)故事中的最后一段，并把理想的結(jié)局寫出來(lái)。在重寫時(shí)，要先讓學(xué)生對(duì)全文的主旨做一個(gè)全面的解讀，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們的閱讀和寫作水平得到明顯的提升。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，使其能夠更好地完成教師所安排的作業(yè)，這樣既能保證課堂教學(xué)效率，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，從而達(dá)到讀寫合一的目的。

（五）家長(zhǎng)要積極參與

在閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生家長(zhǎng)要積極配合，家長(zhǎng)與教師處于同一地位。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以給學(xué)生安排仿寫練習(xí)，以提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)，又要考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際需要，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，協(xié)助學(xué)生提高寫作水平和閱讀水平。這樣，學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行句子模仿，既能增強(qiáng)語(yǔ)文寫作水平，又能加深對(duì)課文的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)發(fā)掘教科書知識(shí)的深層意義，選取合適的材料進(jìn)行收集、整理、再寫等，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，又要培養(yǎng)他們的寫作水平。采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。把讀與寫相結(jié)合的教學(xué)思想運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，符合小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的客觀規(guī)律。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，而且有利于教師的發(fā)展，也有利于提高教師的使命感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀與書寫相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維的培養(yǎng)，從而使其在讀、寫相結(jié)合的教學(xué)中得到更好的發(fā)展，全面提高文化素質(zhì)，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者:逄雪梅 單位:青島市西海岸新區(qū)海王路小學(xué)