英語項目化教學研究與實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語項目化教學研究與實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：項目化教學（Project-orientedTeaching）是高校英語教學改革中促進課堂教學效果最大化的一條重要途徑。文章首先介紹了項目化教學的概念和步驟，然后以《綜合英語》課程“4A”教學環(huán)節(jié)為例來說明項目化教學的具體運用。最后通過與傳統(tǒng)教學方法對比，提出項目化教學在構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)，提升學生思維方式，激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合素質(zhì)等方面都有其獨特的優(yōu)勢，值得在英語教學中推廣。

關(guān)鍵詞：英語項目化教學；“4A”教學設(shè)計；《綜合英語》

一、何為項目化教學

（一）概念

項目化教學是指師生為共同完成一個項目而進行的教學活動。在英語項目化教學中，教師和學生共同確定項目任務(wù)，學生來完成具體任務(wù)。教師和學生將項目分解成一個個具體的任務(wù)，并以此為教學方案，帶動整個學習過程。學生只要在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)項目，就能獲得相應(yīng)的英語和能力。（陳京麗等，2011：98）簡而言之，項目化教學是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，并體現(xiàn)了杜威的“學中做、做中學”理念。它以學生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，并采用形成性考核來評價總結(jié)。（竇菊花，2012：156）項目化教學是一種將理論知識與實際工作相結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)學生動手能力的教育模式。

（二）步驟

項目化教學改變了傳統(tǒng)的學習流程，馮旭認為項目化教學分為項目設(shè)計（plan）、實施（do）、反思（review）三個階段。（2017：108）竇菊花提出項目化教學包括項目的設(shè)計、項目的實施和項目的評價三個步驟。（2012：156）基于英語課堂教學的特點，對任務(wù)完成情況進行評價和反思都是非常重要的環(huán)節(jié)。因此我們在教學實踐中實際采用了項目設(shè)計（plan）、項目實施（do）、項目評價（evaluation）和項目反思（review）四個環(huán)節(jié)，并取得了比較好的效果。1.項目設(shè)計（plan）：通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學一起討論，最終確定項目的任務(wù)和目標。之后師生共同將項目任務(wù)分解成若干項小任務(wù)，確定完整的項目方案。教師提供必要的指導(dǎo)，包括任務(wù)示范，相關(guān)背景知識、詞匯及表達用語介紹。2.項目實施（do）：教師營造特定的學習情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，并貫穿整個學習過程。學生在每個小組里被分配不同的角色，明確自身任務(wù)，合作完成。在這個過程中，教師需鼓勵學生開拓思維，呈現(xiàn)多種任務(wù)完成方案，表現(xiàn)出多樣化的項目完成形式。3.項目評價（evaluation）：結(jié)合學生自評、小組互評及教師評價對項目完成情況進行綜合評價。學生對整個項目進行反思，關(guān)注是否完成任務(wù)，是否達到目標，從而總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進方案。教師最后進行項目總結(jié)。4.項目反思（review）：基于項目評價的結(jié)果，學生對整個項目的完成情況進行反思，包括實施過程中的問題，是否達到項目目標，成果是否滿意，有何收獲等。通過項目反思加深對學習內(nèi)容的理解，并為下一個項目打基礎(chǔ)。

二、英語項目化教學實踐

《綜合英語》是商務(wù)英語專業(yè)的一門核心課程，近年來我們采用項目化教學，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習興趣，教學效果明顯。具體做法是：每個學期分別按不同主題組織教學活動，比如其中一個學期的四個主題分別是“夢想（Dream）”，“挑戰(zhàn)（Challenge）”，“獨立（Independence）”和“人際關(guān)系（Relationship）”。每個主題下設(shè)計六個左右的任務(wù)。以第一個主題“夢想（Dream）”為例，它包括六項任務(wù)：說出你的夢想與未來；正確看待白日夢；如何放飛夢想；面對夢想與現(xiàn)實的差距；如何自我分析；如何實現(xiàn)夢想等。對應(yīng)項目化教學的四個步驟，我們提出了“4A”教學設(shè)計，即將教學過程分解為四個環(huán)節(jié)：布置任務(wù)（Assignment）、完成任務(wù)（Accomplishment）、評價任務(wù)（Assessment）、知識和技能的內(nèi)化吸收（Absorption）。在教學過程中，摒棄了傳統(tǒng)的碎片化的知識講解，強調(diào)“整進整出”，注重語言學習的“整體輸入”和“整體輸出”。每項任務(wù)采用“整體輸出”的形式，設(shè)計了專題寫作、主題演講等來檢驗學生的學習成效?！?A”教學環(huán)節(jié)與項目化教學的項目設(shè)計（plan）、項目實施（do）、項目評價（evaluation）和項目反思（review）的步驟相契合，將教學內(nèi)容分解為具體的任務(wù)，便于學生在做中學、學中做。表1是項目化教學的四個步驟和“4A”教學環(huán)節(jié)的對應(yīng)情況。

三、項目化教學的優(yōu)勢分析

學生按照項目化教學流程，完成“夢想”主題四個環(huán)節(jié)的學習之后，普遍感覺學習形式有趣、內(nèi)容豐富，學習過程不再枯燥，學習內(nèi)容不再脫離實際，學習成就感強。同時也感覺小組合作不但使任務(wù)成果更為出色，而且促進了互相學習，體會到了團隊合作的好處。同學們還對其中的某些任務(wù)，如“自我分析思維導(dǎo)圖”等表現(xiàn)出極強的參與意識，他們感到不但鍛煉了語言技能而且提升了思維能力。為什么學生會有這些不同的感受？傳統(tǒng)的英語教學方法和項目化教學有何不同？下面從五個方面進行對比分析。

（一）教學步驟

從教學步驟上看，傳統(tǒng)的英語教學一般以一篇閱讀理解材料為線索，采用導(dǎo)入、閱讀材料學習、課后練習、作業(yè)講評幾個步驟。各個步驟圍繞一篇材料展開，核心步驟是對篇章的語言點掌握和文本理解。比較單調(diào)乏味，缺乏拓展性，缺乏完整的知識結(jié)構(gòu)。而項目化教學的“4A”設(shè)計，從設(shè)計到實施再到評價，邏輯完整清晰。各項任務(wù)之間有機關(guān)聯(lián)，又各有深度，絲絲相扣。它有利于學生深入地理解項目主題，系統(tǒng)地展開學習，充分參與到各個步驟中，發(fā)揮主觀能動性。從“英語項目化教學的四個步驟與‘4A’教學環(huán)節(jié)對應(yīng)表”中可以看出，設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)，從“夢想”的開始，到“夢想”的思辨分析，最終到如何實現(xiàn)“夢想”，無論是學習能力，還是思維能力，都得到了一定程度的提高。

（二）教學內(nèi)容

傳統(tǒng)英語課堂的教學內(nèi)容是閱讀理解及語言點學習。課后練習也是圍繞一篇閱讀材料，搭配一點拓展閱讀。語言技能訓練主要是通過練習完成，沒有結(jié)合實際，缺乏真實情境下的系統(tǒng)訓練，也缺乏應(yīng)用性。項目化教學涉及的內(nèi)容廣泛，沒有限制，呈現(xiàn)方式包括文本、視頻、音頻等，訓練形式包括聽力、閱讀等輸入訓練和口語、寫作、演講輸出訓練等。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學生可充分接觸相關(guān)知識，縱向橫向地建立起完整的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學方式

傳統(tǒng)教學方法主要是提問及回答、教師課堂講解、學生完成作業(yè)、教師檢查講評等等?？傮w看還是以“教師講解”為主。評價方式也單一，主要是教師給作業(yè)打分，講評作業(yè)。教師“一錘定音”，學生沒有參與到評價環(huán)節(jié)，也缺乏反思。（彭莉，2018：105）項目化教學中，學生參與項目的設(shè)計、實施和評價全過程。教學方式包括討論、示范、展示、辯論等等，形式活潑也多樣化，同時，小組自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，形成了綜合全面的評價體系，評價結(jié)果更為科學合理，獲得學生認可。同時學生獲得了二次學習的機會，通過反思為下一個項目的學習積累經(jīng)驗。

（四）完成方式

在傳統(tǒng)英語教學中，除了個別環(huán)節(jié)如口語會涉及合作以外，其他基本是以個人為單位來完成作業(yè)。這樣的方式不利于鍛煉學生的合作學習能力和團隊協(xié)作精神，不利于學生的綜合素質(zhì)的提升。英語項目化教學主要是以小組為單位完成的，每人承擔不同的分工，有利于提高學生的自主學習、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)，可讓學生在團隊精神、思辨、知識面、心理素質(zhì)等方面得到充分的鍛煉，促進了團隊協(xié)助能力的提升。

（五）行為主體

從行為主體上看，傳統(tǒng)教學以“教師為主體”，整個學習過程以教師講解為主線。教師制定教學方案，引導(dǎo)學生一步步完成。學生只需要跟隨教師的安排，按部就班地學習。這種以“以教師為中心”的課堂不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生被動地按步驟學習，容易產(chǎn)生厭倦心理，漸漸喪失學習興趣。但是在項目化教學中學生完成一項項任務(wù)后，獲得自信心，體會到項目完成的快樂，從而大大激發(fā)了學習積極性和主動性。項目化教學有利于學生獲得成就感，激發(fā)學習興趣。（王麗，2018：173）從項目設(shè)計、實施到評價、反思學生充分參與，發(fā)揮學習的主動性，體現(xiàn)了“以學生為中心”的英語課堂教學。綜上所述，英語項目化教學有其獨特優(yōu)勢，它有利于學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

項目化教學打破了傳統(tǒng)的英語教學流程，克服了學生興趣不足、學習形式單一、評價不科學等弊端。在項目的設(shè)計、實施、評估以及學生的反饋中學生不但可以獲得知識，還潛移默化提升了語言技能和思維能力。《綜合英語》“4A”教學設(shè)計是我們進行英語項目化教學的四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)緊密相連，科學合理。通過近兩年的實踐，獲得了意想不到的良好效果。我們將在今后的教學中繼續(xù)大力推進項目化教學，并使其更加科學和高效。

參考文獻：

[1]陳京麗，張明珠.論項目化教學在高職英語教學中的應(yīng)用[J].成人教育，2011（4）：98-99.

[2]竇菊花.高職公共英語項目化教學研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2012（12）：156.

作者:廖麗潔 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學院