醫(yī)學有機化學的教學質量措施

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【摘要】在臨床醫(yī)學類專業(yè)的課程設置中，有機化學作為一門基礎課，主要研究有機化合物的結構、性質、制備與應用，與后續(xù)課程生物化學、生理學、藥理學等聯(lián)系緊密。長期以來，由于學生的重視程度不夠，往往教學效果不理想。為了提升學生的學習興趣，進一步提高有機化學的教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀高等醫(yī)學人才，根據教學經驗與體會，嘗試在課堂教學中采用多元化的教學方式，有效調動同學的學習積極性和主動性，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多方面的能力。

【關鍵詞】有機化學；醫(yī)學教育；教學質量；人才培養(yǎng)

有機化學，作為醫(yī)學專業(yè)的基礎課，主要研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學[1]，與后續(xù)課程生物化學、生理學、藥理學等有密切關聯(lián)[2]，如果該課程學習不好，直接影響后續(xù)課程的學習與理解[3]。為了提高臨床醫(yī)學類專業(yè)有機化學課程的教學效果，結合有機化學課程特點與學生的實際情況，筆者根據教學經驗與體會，提出在該課程中采用多樣化的教學方式，提高其教學質量。

1明確課程特點與教學要求

為了讓學生更好的學習有機化學，需要明確該門課程結構多、性質多、反應多等特點，同時，該課程理解和記憶的知識點較多，反應機制抽象且復雜，這些問題在醫(yī)學有機化學教育中尤為突出，學生學習難度大[4]。因此，為了提高教學質量，在教學中，我們以結構為中心的教學與學習方法，通過有機化合物的結構，對化合物進行分類，理解其化學性質，熟悉其制備方法，與醫(yī)藥知識進行緊密聯(lián)系。根據課程與學生的特點，采用靈活的、多樣化的教學方式，如多媒體集中教學、討論式教學、以練帶學、網絡交流等方法，促進他們主動參與學習的興趣，提高教學效果，到達教學目的。

2多媒體技術教學

有機化學課程教學中，多媒體技術的合理利用：1）能直觀的給學生呈現(xiàn)教學的要求及重點、難點。讓學生清楚重點掌握內容、熟悉內容與自學內容，信息量大，能極大的提高教學效率。2）能直觀、形象的模擬有機化合物的空間結構。如，雜化軌道、分子的構象、R/S構型、順反異構等，都能通過圖形、圖像、動畫或視頻等進行演示，加深學生對有機立體化學知識的正確理解。3）能生動的模擬有機反應機理。如，鹵代烴取代中的“瓦爾登”翻轉，通過多媒體技術變靜態(tài)為動態(tài)，讓學生清楚有機化學反應是一種連續(xù)的過程；單糖的開鏈向Haworth環(huán)狀式轉化的動態(tài)平衡過程，都能通過多媒體技術進行形象的展示，在有效理解該反應機制的同時，又能提高其學習的興趣，還能有效降低這些知識點的難度。4）能增大教學信息，擴展學生的知識面。通過多媒體課件，可以向學生傳授知識的新進展，彌補教材的缺陷，如，在學習芳香烴時，聯(lián)系到房屋裝修材料中芳香烴的超標，讓學生時刻有環(huán)保意識；在學習醇類化合物時，通過乙醇的氧化性質，聯(lián)系到酒駕的檢測，使得學生重視酒駕的危害；在講授偶氮苯類化合物時，與染料聯(lián)系起來，進一步延伸到磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)及應用，既激發(fā)學生學習興趣，又擴大知識的運用。

3討論式教學

對于醫(yī)學專業(yè)的同學，由于學生普遍對該課程的重視程度不高，如果通過單一的課堂講授的方式教學，很難調動學習的興趣，而討論式教學法能提升學生學習的積極性，通過引入問題，課前思考、查閱資料，在課堂上互動、交流、討論，課后反思、總結。比如在學習立體化學時，與臨床已有的化學藥物聯(lián)系，引入“手性藥物的結構與藥效”這一問題，通過討論學習，理解手性的概念、表示方式、不同手性物質的結構特點及應用差異等；又如在學習脂類化合物時，密切聯(lián)系實際生活，讓同學們討論“地溝油的產生與組成”，通過這種方式既認識了地溝油的產生原因、組成與危害，也掌握了油脂的組成、結構、性質等，讓有機化學知識與日常生活緊密聯(lián)系。采用這種類型的討論式教學，既能培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的能力，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能提升學生的語言表達能力、歸納總結能力等。

4歸納總結式教學

由于有機化學課程的化學結構多、性質多、反應多、機理多等特點，學習的難度大[5]，在學習中，需要培養(yǎng)學生善于歸納、善于總結的能力，通過不斷的歸納總結，系統(tǒng)的掌握知識?？紤]到學生學習的主動性較差，授課老師需在課堂引導學習如何歸納總結。在課堂教學中，可以采用不同的方式進行歸納總結：1）通過分類法進行歸納總結。如，按照官能團對自然界的有機物進行分類，就能將自然界總形形色色的有機化合物分成十多種類型，也是認識有機化合物的基礎；對不飽和烴進行分類，總結不同類型的結構性質差異等。2）通過比較法進行歸納總結。如，親電反應與親核反應的比較，取代反應與加成反應的比較，芳香性與非芳香性的比較，不同結構特點的鹵代烴發(fā)生取代反應的難易程度的比較，SN1與SN2反應機理的比較等。3）通過關聯(lián)法進行歸納總結。如，官能團的聯(lián)系：烯烴可以氧化成醇、醇氧化成醛酮、醛氧化成羧酸，醇發(fā)生消除反應制備烯烴、烯烴與鹵化氫加成制備鹵代烴、鹵代烴水解制備醇，通過歸納總結官能團之間相互轉換，既能理解不同官能團化合物的結構性質，又能將復雜的性質結構簡單化，還能啟發(fā)學生的思維。4）其他方法進行歸納總結。比如歸納總結不同官能團與結構的特征性質進行化合物的鑒別；通過典型試劑進行歸納總結，比如與高錳酸鉀、溴水等反應的有機化合物有哪些；易發(fā)生水解、氧化的有機化合物有哪些；有機化學反應中的各種平衡反應；有機化學中的立體化學有哪些等等。通過歸納總結教學法，使得有機化學知識具有規(guī)律性、系統(tǒng)性，便于學生記憶、理解和知識拓展。在培養(yǎng)和引導學生歸納總結能力的同時，有助于提升學生的發(fā)散思維及觸類旁通的能力。

5練習與鞏固

在學習有機化學課程時，必要的練習是理解和掌握有機化學基本知識的重要途徑，也是運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種手段。練習主要分課堂練習與課后練習兩種方式。其中，課堂練習需要授課教師根據授課章節(jié)、內容及重要知識點，設計合理的課題練習題目或問題，讓同學們課堂上活學活用，不但可以調動課堂的學習氣氛，還能在課堂上對重點或難點知識有效理解和掌握；課后練習包括課后習題與階段測試，通過課后習題，讓同學們通過練習鞏固每次課學習的內容，也是知識的一種回顧，而通過階段測試，不但是對知識點的進一步復習鞏固，也是將一章的知識點進行貫通或幾章的內容進行聯(lián)系，這樣就能更好的掌握不同部分的內容。通過反復的練習來復習和鞏固有機化合物的結構、性質與制備等，不斷查漏補缺，找出自己知識的盲點，是學好這門課程的必要過程。

6網絡化教學

考慮到網絡信息化具有開放性、互動性等特點，可以采用不同的網絡教學方式提高成教藥學有機化學的教學質量[6]。利用班級已有的QQ群或微信群，將多媒體課件、討論問題、練習題、歸納總結等教學內容放于平臺上，讓學生在工作之外的時間自主下載和學習相關內容，教師可以加入班級的QQ群或微信群，通過該平臺上與學生互動交流，可以方便快捷的進行網上答疑。既拉近師生的距離，又增加了學生學習的途徑，也是對課程教學時間有限的一種有效互補。此外，在此平臺上，教師還可以與同學討論生活中與有機化學相關的專業(yè)問題和熱點問題。綜上所述，基于醫(yī)學專業(yè)有機化學教學特點，根據已有教學經驗與體會，在有機化學教學過程中，通過分析問題、查找原因、結合實際、對其教學過程進行多方面探索，旨在提有機化學的教學質量。在今后的教學工作中，還需不斷完善，繼續(xù)進步，為提高我國醫(yī)學高等教育水平而努力。

參考文獻

[1]張建偉，段薇.留學生醫(yī)用有機化學教學方法的探索[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29（10）：48-49.

[2]楊家強，江波，萬小強.淺議在醫(yī)學《有機化學》教學中提高學生的學習興趣[J].廣州化工，2014，42（11）：217-218.

[3]柴曉云，李密，俞世沖，等.醫(yī)學專業(yè)留學生有機化學教學方法探索與實踐[J].西北醫(yī)學教育，2014，22（6）：1202-1203.

[4]包河彬，晏華，向雪梅，等.有機化學課程教學的幾點思考[J].化學教育，2014，35（6）：21-23.

[5]陳穎，陳雪，馮愿，等.歸納式，啟發(fā)式教學法制作組織學與胚胎學微課探討[J].基礎醫(yī)學教育，2017，19（4）：299-301.

[6]苑晶晶，杜美婷，王芃.高職院校老年護理課程應用信息化教學的研究與實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（5）：38-39.

作者:楊家強 徐應淑 單位:遵義醫(yī)學院藥物化學教研室