高師音樂教育改革論文
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在教學法中實現(xiàn)高師音樂教育中除音樂專業(yè)理論與音樂專業(yè)技能外，唯一體現(xiàn)的與教育有關的就是“兩學”分別是教育學與心理學。在看到美國哥倫比亞大學在對音樂類學生攻讀文學碩士研究生選課時，必須選修兩門教育類課程，其中一門必須從以下課程中選擇：《音樂教育理論基礎》、《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《大學音樂教育與管理》、《幼兒音樂經(jīng)驗設計》，這些雖然是對碩士研究生選課的要求，但《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《幼兒音樂經(jīng)驗設計》這三門教育課程如果能讓學生在本科階段有所接觸與了解，相信會給基礎音樂教育帶來更好的效果。無論怎樣目前這幾門課在我國高師音樂教育的課程設置中是沒有的，但教師在教學過程中可以滲透理念，可以找些優(yōu)秀的具有代表性的課例來作分析，然后再做一些關于這方面的探討，前提是要先給學生留有作業(yè)。我國的高師音樂教育所選用的曲目大多比較經(jīng)典與高雅，而中小學生比較接受一些簡單的貼近生活的曲目，因此，在教學過程中老師可以選擇一些孩子們都會唱的，喜歡的音樂來補充一下，這樣也符合中小學的音樂課堂。
二、高師音樂教育的課程設置價值讓“教學法”來體現(xiàn)
目前高師音樂教育的課程基本上是由這四大部分組成的：一般教養(yǎng)課程（政治、文化、外語、計算機）、必修課（包括五個領域：
1、音樂感受與鑒賞類
2、音樂表現(xiàn)類課程
3、音樂創(chuàng)作
4、音樂與相關文化
5、心理學和教學法）、選修課程。從必修課的字面意義上的五個領域在培養(yǎng)人才中的重要性，五個領域的課程主要有：樂理與視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂基礎、和聲學、中國音樂史與名作欣賞、外國音樂史與名作欣賞、中國民族音樂概論、曲式與作品分析、教育學、心理學等。按照培養(yǎng)計劃的要求這五個領域的所占比值是均衡的，可眾所周知的是：一些專業(yè)技能教師太過于強調自己專業(yè)的重要性，給學生的導向是其它的課程都不重要，久而久之學生的偏科現(xiàn)象極為嚴重，極大偏離了高師音樂教育的培養(yǎng)目標，科學的課程設置也就成了擺設。高師音樂教育的目標是培養(yǎng)具備在中、小學校進行音樂教學和教學創(chuàng)新能力的教師、教學研究人員及其他教育工作者，同時也為音樂學專業(yè)碩士研究生提供優(yōu)質生源，因此所培養(yǎng)出的學生需要音樂教育素質高于音樂素質，當然專業(yè)技能課程也是音樂專業(yè)之根本，如何權衡好就看每位專業(yè)老師的教育理念與教學手段了。
（一）轉變教育理念，弱化專業(yè)性，培養(yǎng)“一專多能”的人才
培養(yǎng)出“一專多能”的人才是個老生常談的話題，可如何才能培養(yǎng)？這需要每位老師的努力與改變。上面說到了學生偏科的主要原因是專業(yè)老師在教學過程中不經(jīng)意間給學生傳達了錯誤的信息，過于強調了自己所帶的專業(yè)。那么筆者認為專業(yè)老師改變這一觀念勢在必行，在教學過程中把培養(yǎng)高、專、精的標準降低，在技能方法準確的基礎上多注重專業(yè)的教學法傳授，弱化專業(yè)性。這樣也就讓學生對所選的專業(yè)方向學習思路更加明確。
（二）在“教學法”中真正實現(xiàn)課程間的聯(lián)系與價值
“每一門課程都是教學法課程”這是郭聲健教授在他所著“美國音樂教育考察報告”一書中所說過的話，看到這句話后覺得說得很實在很準確。高師音樂教育課程設置的每門課都是相輔相成的，系統(tǒng)的學好各門課是一切之本。教師在教學的時候改變以往的“一人講，眾人聽”可借鑒杜威的“思維五步”教學法，“創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲、發(fā)現(xiàn)問題，步步深入、占用資料，加深認識、提出假設、檢驗想法”，但要想“思維五步”教學法順利的進行，老師要有淵博的知識與專業(yè)技能，學生課前要大量查閱資料做好預習。這樣以來教師在上課時就不能單一的只教一些技能，一節(jié)聲樂課可能就要牽涉到作曲、音樂史、音樂審美、音樂評價等一些課程了，而且還上了一節(jié)很棒的教學法課。這樣以來，每門課都會受到學生的重視，課程設置所要達到的目標也顯而易見。
三、學以致用的課堂教學，讓教育實踐在課堂上完成
“學以致用”學習知識就是為了實踐，這樣才能把知識變得有價值。目前，在高師音樂教育中，學生若想順利畢業(yè)，必須要參加教學實踐活動，教育實習一般會安排在大四，時間一般為兩個月，有些學校的“兩學”老師，可能在授課過程中，也會給學生安排一下類似的教育實習，實習地點大都選擇附近的中小校。然而，對于一個將來要從事教育行業(yè)的學生來說，安排的實習時間是遠遠不夠的。怎樣能讓學生在校四年既能把基礎知識打牢，又能讓學生充分的熟悉中小學的教育情形呢？筆者認為，教育實踐可以在課堂上完成，讓課堂教學學以致用。
（一）信任學生，改“教學生”為“教學生如何教”
在以往教師教學過程中，教師都是在傳授學科知識與技能，想把自己所學的知識全部傳授給學生，忽略了學生的感受與需要，缺少評價，久而久之課堂也就變成了我們常說的“填鴨式”“獨角戲”課堂，這些都源于教師對學生的不信任。大學生的年齡段大都在18-20幾歲之間，這個時候的培養(yǎng)目標應以“踐行”為本，注入一些創(chuàng)新動力。那么，這時更需要創(chuàng)造一些激發(fā)他們潛能的課堂環(huán)境，大膽地把一節(jié)課完全交給學生自己設計，自己來講述，教師所做的就是給學生一個有價值的評價與討論。這樣的課堂能夠發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們領悟深刻，不斷在實踐中見真知。
（二）把中小學生請進課堂
學生在大學四年級的時候知識結構已基本定型，而教育實習也是安排在學生知識結構已經(jīng)形成后，才真正接觸中小學的課堂，了解中小學生的特性。因此，就出現(xiàn)了大家常說的一種現(xiàn)象，學生在應聘時準備不充分，即使是入職也很難較快適應工作。那么，之前的三年學習只是“紙上談兵”，應聘前的準備就像“亡羊補牢”，實習也就起不到預想的效果。那么，除了教師在教學過程中的實施“模擬課堂”外，還要把中小學生或幼兒直接請進課堂，這樣學生在老師的引導與輔助下可以讓學生更有效去了解分析中小學生的特性，針對特殊情況怎樣才能更好的去處理。這樣生動有趣又有效的課想必學生的逃課率也會降低吧？
四、結語
“每一門課都是教學法課程”，高師音樂教育改革除課程設置、培養(yǎng)方向、考試制度、評價機制等需變革外，如教師的“教學法”不改變一切將是枉然。曾看了一則新聞“新學期新課堂，大學老師入住小學教才藝”，“今年9月1日起，北京140所普通小學一年級的新生將見到由20余所高校、國家大劇院等知名社會教育機構派駐到學校的‘新老師’。這些老師們將通過開設新課程、課外社團、俱樂部等形式，教授學生們音樂、體育等方面的知識。……”真是一則令人興奮的新聞，希望今后能在全國范圍內鋪開，不管是偏遠地區(qū)還是發(fā)達地區(qū)，這樣以來就能編出更實用的教材，推動音樂教學的改革。
作者：李均鳳 單位：嶺南師范學院音樂學院
