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摘要:近年來(lái),隨著通識(shí)教育在高校中的改革力度加大,很多高校非常重視第二課堂的建設(shè),但是由于中國(guó)高校在此方面起步較晚,因此第二課堂的建設(shè)與實(shí)施僅流于表面,特別是醫(yī)學(xué)院校,大部分只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論授課,而并沒(méi)有真正的將第二課堂與第一課堂緊密聯(lián)系,更談不上將“第二課堂”逐步轉(zhuǎn)向課程化管理,真正實(shí)現(xiàn)第二課堂補(bǔ)充第一課堂理論知識(shí)的重要作用,因此第二課堂“課程化”建設(shè)勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;第二課堂;通識(shí)教育;課程化
1概述
“第二課堂”的概念于20世紀(jì)八九十年代在我國(guó)正式提出,1983年,我國(guó)著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理”一書(shū)中率先提出了“第二課堂”的概念,書(shū)中指出:第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外,引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng),《新詞語(yǔ)大詞典”中解釋到:第二課堂,亦稱第二渠道,是針對(duì)課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間,學(xué)生在教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,開(kāi)闊視野,發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能,培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力,提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)。而通識(shí)教育本身源于19世紀(jì),當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專門(mén)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂,于是創(chuàng)造出通識(shí)教育,目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí),以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通,最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀(jì),通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目,而在我國(guó)通識(shí)教育的思想,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?!兑捉?jīng)”中主張:“君子多識(shí)前言往行”,古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化,融會(huì)貫通。80年代中期,中文“通識(shí)教育”一詞由臺(tái)灣學(xué)者根據(jù)generaleducation,liberaleducation的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來(lái)。翻譯借鑒了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于“通”和“識(shí)”的解釋。目前,美國(guó)、臺(tái)灣、香港及我國(guó)國(guó)內(nèi)很多高校已將“通識(shí)教育理念”滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)方面。而以上通識(shí)教育所闡述的教育目標(biāo)僅僅通過(guò)目前高校的專業(yè)教育是無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)的,而很多學(xué)科的知識(shí)能力往往蘊(yùn)含在“第二課堂”的實(shí)踐中,因此通識(shí)教育改革必須大力依托“第二課堂”。
2研究意義及存在問(wèn)題
目前,國(guó)內(nèi)外高校對(duì)于通識(shí)教育的改革與運(yùn)用大部分只限于課堂的理論課,很多高校雖然目前在通識(shí)教育的課堂教學(xué)中也進(jìn)行了創(chuàng)新改革,一是將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶進(jìn)高校通識(shí)教育課堂,二是借助高校“雙院制”體制,在書(shū)院中也加大了第二課堂的活動(dòng)特色化。但是“通識(shí)教育”是一種全人教育,那么要全面實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),高校不僅僅是將通識(shí)教育限定在課堂上,而應(yīng)該真正的完善第二課堂的規(guī)范性。目前醫(yī)學(xué)院校的第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看,主要存在以下問(wèn)題:
2.1對(duì)第二課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差。部分高校沒(méi)有從人才素質(zhì)的全面性角度來(lái)認(rèn)識(shí)第二堂的重要價(jià)值,在強(qiáng)調(diào)第一課堂主體地位的同時(shí),認(rèn)為第二課堂是“不務(wù)正業(yè)”的情況也時(shí)有發(fā)生。而且使得書(shū)院沒(méi)有充分發(fā)揮其在第二課堂育人中通識(shí)教育的主導(dǎo)作用。
2.2對(duì)第二課堂的建設(shè)缺少資金投入。主要是在人員配備、設(shè)施建設(shè)等方面的投入,導(dǎo)致第二課堂處于“邊緣化”境地。
2.3最主要的是對(duì)第二課堂建設(shè)的體系不夠規(guī)范完整。沒(méi)有形成系統(tǒng)成熟的課程化管理體制與理論體系,沒(méi)有深入探索和構(gòu)建第二課堂的框架體系,使得醫(yī)學(xué)院校第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致第二課堂沒(méi)有充分的發(fā)揮為通識(shí)教育理論課程補(bǔ)充完善的重要作用,致使第二課堂處于低效狀態(tài),使得醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)教育呈現(xiàn)偏重理論,忽視了通識(shí)教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目的。
3解決途徑
3.1完善學(xué)院通識(shí)教育理論課程體系,深入開(kāi)展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫(yī)學(xué)院校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃,形成系列化的、正規(guī)化的、課程化的第二課堂活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。首先,規(guī)范化管理第二課堂教學(xué)活動(dòng),按照活動(dòng)的開(kāi)展形式,設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)院?;顒?dòng)的劃分標(biāo)準(zhǔn),明確各類(lèi)活動(dòng)的形式與開(kāi)展范圍。其次,結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)科層次,按照不同學(xué)年的學(xué)情特點(diǎn),活動(dòng)的適用性,挑選出能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng),將校級(jí)活動(dòng)與書(shū)院級(jí)或院系活動(dòng)進(jìn)行性質(zhì)的劃分,明確育人目標(biāo),歸并同類(lèi)項(xiàng),將基礎(chǔ)性活動(dòng)劃分成必選層次,結(jié)合正規(guī)的課程教學(xué)模式進(jìn)行管理與實(shí)施,使第二課堂活動(dòng)開(kāi)展具備規(guī)律性、層次性、專業(yè)性、實(shí)效性、科學(xué)性及合理性,而不再是隨意性的、無(wú)規(guī)律性的,并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的全面引導(dǎo),切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,實(shí)現(xiàn)第二課堂的育人實(shí)效性。
3.2完善第二課堂建設(shè)的“教師教學(xué)、考核管理”評(píng)定體系。主要包含兩塊內(nèi)容,一塊是第二課堂的師資建設(shè),要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用,第二課堂的部分活動(dòng)導(dǎo)師可由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān),另外可聘請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)老師,將專業(yè)教育與第二課堂的通識(shí)教育有效結(jié)合起來(lái)。另一塊是活動(dòng)導(dǎo)師制度及相關(guān)考核評(píng)定,可結(jié)合高校通識(shí)教育的教學(xué)模式,要求活動(dòng)導(dǎo)師針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)制定規(guī)范的教學(xué)大綱,可設(shè)定理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)相結(jié)合的大綱模式,按照課程的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)制定各項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)學(xué)時(shí),教師的課酬可按照指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)際工作量,結(jié)合學(xué)校專職教師的課酬認(rèn)定,并形成一套正規(guī)的活動(dòng)導(dǎo)師教學(xué)、考核評(píng)定體系,保障第二課堂的有效運(yùn)行。
3.3設(shè)計(jì)通識(shí)教育改革中第二課堂建設(shè)的“學(xué)生活動(dòng)考核、學(xué)分認(rèn)定”保障體系。學(xué)生的活動(dòng)考核認(rèn)定及學(xué)分管理,將第二課堂學(xué)分納入到人才培養(yǎng)總學(xué)分,以“課程化”、“學(xué)分化”為抓手,要求學(xué)生在校期間必須完成規(guī)定的第二課堂學(xué)分方可畢業(yè),目的是引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力?;顒?dòng)的“學(xué)分化”就是要在“課程化”的基礎(chǔ)上根據(jù)第二課堂的活動(dòng)分類(lèi),保障學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)效性。綜上所述,第二課堂“課程化”建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育改革起到了很大的創(chuàng)新意義,使學(xué)生不僅在高?!巴ㄗR(shí)教育”中豐富其理論知識(shí),還能充分發(fā)揮第二課堂在通識(shí)教育中的優(yōu)越性,通過(guò)第二課堂教育的自主性、創(chuàng)新性、內(nèi)容豐富性等特點(diǎn),使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的通識(shí)教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強(qiáng)技能、健全人格等方面,最終,進(jìn)一步的做好醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育第一課堂與第二課堂的系統(tǒng)銜接,將第二課堂的各類(lèi)“活動(dòng)”管理轉(zhuǎn)向“課程化”管理,使“活動(dòng)”逐步形成正規(guī)的課程,對(duì)于醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用。
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作者:王方 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院