思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的運(yùn)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的運(yùn)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：文章首先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了概述，然后闡述了思維導(dǎo)圖的作用，最后提出了思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，包括課前預(yù)習(xí)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖、教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖、課后復(fù)習(xí)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物教學(xué)；思維能力

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，它是以各種各樣的圖形、關(guān)鍵詞、線條及顏色等而逐漸構(gòu)建起來(lái)的發(fā)散性的樹狀圖[1]。思維導(dǎo)圖有利于充分激發(fā)人的大腦的無(wú)限潛能，心理學(xué)研究表明，一般我們都是運(yùn)用左腦進(jìn)行思考和運(yùn)作，此時(shí)右腦資源就會(huì)被擱置下來(lái)，而思維導(dǎo)圖能夠改變這種長(zhǎng)期使用左腦的現(xiàn)狀，它不僅可以促進(jìn)人們開發(fā)和運(yùn)用左右腦的機(jī)能，還可以對(duì)雜亂的內(nèi)容進(jìn)行有序地描述和分析，能夠幫助人們快速記憶較為混亂的知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖的作用

（一）有效建構(gòu)了知識(shí)之間的聯(lián)系

高中生物內(nèi)容繁雜，且包含了眾多概念性知識(shí)，學(xué)生理解較為困難，思維導(dǎo)圖作為一種符合大腦本身思維的模式，它可以圖文并茂的形式展現(xiàn)各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生理清思維的層次，促使學(xué)生深刻記憶新知識(shí)點(diǎn)。

（二）優(yōu)化了學(xué)生的筆記形式

常規(guī)的學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容雜亂且文字過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)較為困難，往往達(dá)不到筆記的學(xué)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖以各種線條加以關(guān)鍵詞便能非常簡(jiǎn)單清晰地呈現(xiàn)某章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，不需要過(guò)多的文字解釋，只需簡(jiǎn)單的詞匯就可以快速構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框圖，筆記形式不僅變得簡(jiǎn)單化，還有助于學(xué)生課后知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

（三）培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力

在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中采用了線條、關(guān)鍵詞、色彩等能夠有效激發(fā)人的左右腦思維的表現(xiàn)形式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于提升他們的學(xué)習(xí)效率。其具有邏輯關(guān)系的層次連接，也使學(xué)生的思維越來(lái)越清晰明了，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）課前預(yù)習(xí)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是有效提高課堂教學(xué)效率的重要手段。課前，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了大致閱讀及梳理，從而在頭腦中初步構(gòu)建本節(jié)大體的知識(shí)框架，不僅有助于在課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵概念，還利于其對(duì)知識(shí)的有效把握及學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在“光合作用的過(guò)程”一課教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖中相應(yīng)內(nèi)容的填寫，在此過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程分為了光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段中都發(fā)生了不同的物質(zhì)及能量的變化，且光反應(yīng)還給暗反應(yīng)提供了ATP及[H]。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)本節(jié)課所需學(xué)習(xí)及掌握的內(nèi)容進(jìn)行了初步了解，同時(shí)也確立了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

（二）教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中生物課程包含了眾多核心概念知識(shí)，教師通?？梢郧逦刂v授某一核心概念，但對(duì)其作用及特點(diǎn)等進(jìn)行描述時(shí)往往邏輯混亂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架體系，讓學(xué)生直觀清晰地明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，需要學(xué)生記住糖類和脂肪的類型及它們的作用等，信息量較為龐大，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從糖類和脂質(zhì)的三大類型出發(fā)，將糖類和脂質(zhì)的類型及作用等這些較為零碎、分散的知識(shí)用樹杈結(jié)構(gòu)串聯(lián)在一起，不同的分支可加以不同色彩的線條修飾，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖更為清晰美觀，這有利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解及記憶。

（三）課后復(fù)習(xí)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖

所謂復(fù)習(xí)，就是對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理及掌握。而思維導(dǎo)圖可以有效地把重難點(diǎn)知識(shí)加以區(qū)分和連接，有利于學(xué)生進(jìn)行課后內(nèi)容的復(fù)習(xí)。如學(xué)生通常對(duì)單糖、二糖、多糖這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很牢固，而利用課本進(jìn)行復(fù)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間也不利于學(xué)生深刻掌握該知識(shí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在這個(gè)包含著完整知識(shí)框架的圖中能夠清晰直觀地明確各知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別及聯(lián)系，能夠深刻快速地理解并記憶知識(shí)，從而真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思維工具，可以使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行各知識(shí)之間聯(lián)系的構(gòu)建，把許多零散的知識(shí)連接成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而深刻地把握所學(xué)的知識(shí)，在完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯信.運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助高中物理課堂教學(xué)[J].物理教學(xué)探討,2015,33(4):1-

作者：陳惠仙 陳冰鳳 蘇東鳳 單位：廣西師范大學(xué)