技工院校教育教學(xué)改革思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了技工院校教育教學(xué)改革思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：我國職業(yè)教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展時期，技工教育作為職業(yè)教育以及人力資源開發(fā)中的一部分，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的重要任務(wù)，如何結(jié)合技工院校自身特色來進(jìn)行教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型人才是技工教育者正在研究的課題，本文就此進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：技工教育校企合作產(chǎn)教融合高技能人才培養(yǎng)

一、關(guān)注生產(chǎn)實(shí)際

關(guān)注生產(chǎn)實(shí)際，就是要適應(yīng)市場需求。技工院校培養(yǎng)的技能型人才能否適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的需求，決定了畢業(yè)生走出校門后，能否在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中找到適合自己專業(yè)技能的生產(chǎn)崗位。也就是說，技工院校培養(yǎng)的技能型人才能否滿足實(shí)際生產(chǎn)崗位的需求，是衡量一所職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。這就要求學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把院校里有限的教育教學(xué)資源合理地投入到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)服務(wù)中去，參照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的環(huán)境和需求，營造現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的車間氛圍，合理布局教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，形成模擬“生產(chǎn)線”；參照實(shí)際生產(chǎn)崗位的需求，開發(fā)、設(shè)計(jì)、改造脫離生產(chǎn)實(shí)際的課程體系，以任務(wù)驅(qū)動的方式，融合理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成一體化教學(xué)模式，深入推行校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

1.堅(jiān)持服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念

高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)努力做到目前生產(chǎn)崗位有什么需求，學(xué)校就提供什么服務(wù)，堅(jiān)持樹立“服務(wù)企業(yè)實(shí)際崗位”的理念。學(xué)校要以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)崗位需求為目標(biāo)，遵循高素質(zhì)技能型人才成長規(guī)律開展教育教學(xué)。學(xué)校要依靠合作企業(yè)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮生產(chǎn)企業(yè)在產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、人才需求、專業(yè)能力、課程體系、評價體系、實(shí)訓(xùn)基地、師資培養(yǎng)等方面的積極作用，不斷提高技能型人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。技工院校更要在開展德育教育中緊緊圍繞生產(chǎn)一線的安全意識、質(zhì)量意識、工匠意識，鍛煉吃苦耐勞的精神，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線敬業(yè)愛崗的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，全力打造具有解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問題能力的高素質(zhì)技能型人才。

2.深化校企合作，搭建“緊密型”校企合作大平臺

技工院校內(nèi)部組建的相關(guān)招生、培訓(xùn)、教學(xué)、校企合作、就業(yè)等內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，形成了學(xué)校的職能和機(jī)制。在校企合作、產(chǎn)教融合方面應(yīng)改各校內(nèi)單元“松散些”為“緊密型”相互配合屬性，統(tǒng)籌企業(yè)用工需求、技術(shù)、發(fā)展等各方面信息，以校企合作為抓手，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為教育教學(xué)改革服務(wù)，提高學(xué)校整體辦學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)“零距離”，形成互利互補(bǔ)、互助雙贏、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)合作模式。

3.構(gòu)建招生、教學(xué)、就業(yè)“一條龍”體系

深化“雙元制”教育精髓，在學(xué)校招生時，企業(yè)依據(jù)自身發(fā)展提出用工需求參與招生，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步；建立一個開放式的課程體系，在組織教學(xué)前，學(xué)校與企業(yè)共同確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，課程開發(fā)圍繞職業(yè)能力這個核心，課程設(shè)置從學(xué)科體系向以職業(yè)導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，企業(yè)全程參與和監(jiān)控該班教學(xué)，共享信息、師資、實(shí)習(xí)基地等資源?；A(chǔ)知識和技能的相關(guān)教學(xué)主要在學(xué)校完成，企業(yè)定期派兼職教師到校任教，進(jìn)行企業(yè)文化教育等，專業(yè)技能學(xué)習(xí)到企業(yè)完成和提高；學(xué)生日常管理按照企業(yè)要求進(jìn)行，提高學(xué)生職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，健全人格，畢業(yè)后直接上崗。

4.打造產(chǎn)學(xué)合作雙贏模式

學(xué)校和企業(yè)合作建立“校中廠”“廠中?！?，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學(xué)化。學(xué)校結(jié)合自建的模擬生產(chǎn)線引進(jìn)企業(yè)簡單產(chǎn)品，建立“校中廠”，企業(yè)提供設(shè)計(jì)和材料等，學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品加工，實(shí)行來料加工式合作模式。學(xué)生前期在學(xué)校的“校中廠”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，從而節(jié)省了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)加工真實(shí)產(chǎn)品，質(zhì)量意識若提高，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求的速度就快。企業(yè)依據(jù)生產(chǎn)情況與學(xué)校合作建立“廠中?！?，在企業(yè)中共建培訓(xùn)陣地，當(dāng)學(xué)生的知識和技能達(dá)到水平后，到“廠中校”中進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)的操作，雖然實(shí)際生產(chǎn)效率不足，但是由于新增加了準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)工人，使得企業(yè)生產(chǎn)成本降低，校企雙方實(shí)現(xiàn)互利、共贏。

5.加快服務(wù)于生產(chǎn)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

技工院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提就是培養(yǎng)理論強(qiáng)、水平高、明生產(chǎn)、懂教學(xué)的一體化專業(yè)教師。單純的理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在組織理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，容易忽視其應(yīng)用性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重操作缺乏應(yīng)有的理論指導(dǎo)。所以必須提升和整合專業(yè)教師的理論水平和操作能力，培養(yǎng)集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)于一身的“雙師型”一體化教師，同時該類型教師必須熟知當(dāng)前企業(yè)的需求和知識技能在生產(chǎn)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，以至于使教學(xué)完全服務(wù)于生產(chǎn)。鼓勵教師到企業(yè)中參加生產(chǎn)經(jīng)營活動的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身專業(yè)技能，是技工院校教學(xué)改革的前提條件。學(xué)校應(yīng)制訂教師成長培訓(xùn)計(jì)劃，改革完善教師的考評獎勵機(jī)制等促進(jìn)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

6.探索多元化且與企業(yè)相結(jié)合的學(xué)生綜合評價體系

評價機(jī)制就是“指揮棒”，是學(xué)校教學(xué)改革至關(guān)重要的因素所在。對于當(dāng)前技工教育面臨的生源素質(zhì)不斷下降、企業(yè)崗位需求對技能型人才的要求不斷提高、一貫的以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價體系已不能適應(yīng)新需求等問題，已有很多企業(yè)不再認(rèn)同學(xué)校評價出的優(yōu)等生，稱為一種“高分低能”現(xiàn)象。技工院校的學(xué)生評價體系的改革應(yīng)向重視每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，除了關(guān)注評價的教與學(xué)的過程，注重學(xué)生意識和情感、倫理道德修養(yǎng)和操作技能的評價以外，應(yīng)加入與企業(yè)相適應(yīng)的評價要素。

二、關(guān)注社會生活

關(guān)注社會生活，就是開發(fā)市場。技工院校的職業(yè)培訓(xùn)職能應(yīng)依附企業(yè)，開發(fā)服務(wù)于國家大型企業(yè)的重點(diǎn)地域，關(guān)注區(qū)域的現(xiàn)實(shí)生活，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，建設(shè)集一體化教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)于一體的高技能人才培訓(xùn)基地。

1.強(qiáng)化對外服務(wù)

繼續(xù)完善公共服務(wù)平臺，積極面向先進(jìn)制造業(yè)等技術(shù)技能型人才緊缺領(lǐng)域提供教育培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)立足大型企業(yè)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為在職員工能力的提高提供服務(wù)；依托技工院校的國家高技能人才培訓(xùn)基地、職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心、企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)單位等優(yōu)質(zhì)條件為技工教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；繼續(xù)鞏固雙元制辦學(xué)成果，輻射西部職業(yè)教育。

2.擴(kuò)大集團(tuán)化辦學(xué)

苦練內(nèi)功，大力進(jìn)行示范學(xué)校、示范專業(yè)建設(shè)，使優(yōu)勢特色和品牌專業(yè)的示范效應(yīng)進(jìn)一步顯現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)整合職業(yè)教育資源，擴(kuò)大與政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、民營機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，發(fā)揮名牌學(xué)校的優(yōu)勢，對區(qū)域內(nèi)辦學(xué)形成輻射，構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)共同舞臺，加強(qiáng)國際合作，提升學(xué)校知名度，提高學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量，開發(fā)職業(yè)教育市場、擴(kuò)大辦學(xué)效益。

3.探索面對社區(qū)居民和農(nóng)民工的培訓(xùn)

為處于職業(yè)生涯各個階段的人獲取和提升職業(yè)技能提供培訓(xùn)服務(wù)，也是當(dāng)前職業(yè)教育面對的課題，基于這一理念，技工院校應(yīng)在自身專業(yè)和條件的基礎(chǔ)上探索“全程職業(yè)教育”的理念，服務(wù)對象不再只關(guān)注逐年下降的適齡學(xué)生，也可以面對社區(qū)居民、轉(zhuǎn)業(yè)軍人和農(nóng)民工等所有具有職業(yè)教育學(xué)習(xí)需求的人。

三、關(guān)注人的發(fā)展

關(guān)注人的發(fā)展，就是贏得了市場。技工教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新能力的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的高技能人才。

1.促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

人的發(fā)展是多方面和多層次的。技工院校學(xué)生基本上可以劃分為兩種類型，第一種是“單一技能型”，這部分學(xué)生希望通過技能訓(xùn)練擁有一技之長，畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，能在崗位上沿著專業(yè)技能的方向發(fā)展；第二種是“復(fù)合技能型”，這部分學(xué)生希望為了適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展及多元崗位的需求，希望在學(xué)校學(xué)到多種技能，具有一專多能的特長，具有在企業(yè)崗位上立足的主動性和靈活性，根據(jù)企業(yè)發(fā)展和需求不斷可以調(diào)整自己的發(fā)展方向。這就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需求，針對其特點(diǎn)，分層教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生潛能的釋放和個性化發(fā)展。學(xué)?？煽紤]在單一技能的訓(xùn)練結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生意愿結(jié)合學(xué)校評價，開設(shè)技能全面型的多工種“復(fù)合型”教學(xué)班級，打造技工院校“精品畢業(yè)生”，形成學(xué)?！叭^產(chǎn)品”。

2.多層次辦學(xué)，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才規(guī)格的需求也在提升。作為培養(yǎng)實(shí)用性人才的技工院校，技工院校應(yīng)該不斷完善、鞏固技師、高級工、中級工辦學(xué)層次，以滿足社會對不同規(guī)格、不同層次人才的需求。

3.積極開發(fā)以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)課程

典型性工作任務(wù)就是一項(xiàng)典型的、相對獨(dú)立的作業(yè)，在完成此項(xiàng)工作任務(wù)時，不僅要有知識和技能，也要有學(xué)習(xí)知識和技能的過程和方法，還要有在執(zhí)行該過程中所體現(xiàn)的情感、協(xié)作、態(tài)度和價值觀等，從而促進(jìn)人的思想品德、價值觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)能力、身體素質(zhì)的整體提升。這就要求技工院校要從多個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)具有代表性的典型性工作任務(wù)，各種任務(wù)既要重視課程內(nèi)容的目標(biāo)和方向的建構(gòu)，又要重過程和方法的建構(gòu)、更要重情感和協(xié)作的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].職業(yè)技術(shù),2008(11).

[2]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].2015.

[3]人社部.技工教育“十三五”規(guī)劃[Z].2017.

作者：李偉 單位：湖北東風(fēng)汽車技師學(xué)院