積極心理學(xué)在學(xué)生教育管理中的運(yùn)用
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摘要：積極心理學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對待人生、提高心理品質(zhì)、樹立正確價(jià)值取向的學(xué)科，在高職學(xué)生教育管理工作中具有重要應(yīng)用價(jià)值。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)生也暴露出一些問題，如自信心不足、心理承受能力差、社交能力低、心理訴求與實(shí)際生活存在較大差距等。同時(shí)在學(xué)生教育管理工作中，由于缺乏完善的教育管理制度，重理論輕引導(dǎo)，不重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，將積極心理學(xué)應(yīng)用于高職學(xué)生教育管理，樹立正確管理目標(biāo)，為高職學(xué)生成長發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職學(xué)生；教育管理
當(dāng)前，市場競爭日益激烈，迫切需要具備扎實(shí)專業(yè)知識與技能，擁有較強(qiáng)心理承受能力，具有樂觀向上的人生態(tài)度的高級技能型人才。積極心理學(xué)是基于個(gè)體價(jià)值與人文關(guān)懷，提倡積極價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)生對生活與學(xué)習(xí)的自信心，形成樂觀向上的生活態(tài)度，為走向社會(huì)提供保障的學(xué)科。在高職學(xué)生教育管理中，只有將積極心理學(xué)與實(shí)際教育管理工作相結(jié)合，才能不斷提高教育水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才。
1應(yīng)用積極心理學(xué)的意義
1.1有利于培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)
相同的事情，擁有樂觀心態(tài)的人能夠得心應(yīng)手地處理，而悲觀的人總是怨天尤人，反而使局面更加糟糕。樂觀的心態(tài)可在后天培養(yǎng)形成，在積極心理引導(dǎo)下，悲觀者也能變?yōu)闃酚^者[1]。運(yùn)用積極心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能增強(qiáng)其自信心，不斷磨煉意志，克服不良心理，從而更好地應(yīng)對挫折，以積極心態(tài)正視困難。
1.2有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
在高職學(xué)生教育管理中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的核心。這要求大學(xué)生積極進(jìn)取，勇于批判，相信自己，具備一定的獨(dú)立性。積極心理學(xué)提倡個(gè)人的積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的活力。高職教育管理中運(yùn)用積極心理學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)求知欲望，提高善于發(fā)現(xiàn)問題并能獨(dú)辟蹊徑解決問題能力。
1.3有利于培養(yǎng)積極的人格
當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，拜金主義、個(gè)人主義及實(shí)用主義等不良思潮出現(xiàn)，對學(xué)生思想意識帶來了嚴(yán)重的侵蝕，不利于正確價(jià)值觀的樹立[2]。運(yùn)用積極心理學(xué)理念，可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待社會(huì)發(fā)展問題，正確剖析道德歪曲事件，弘揚(yáng)正能量，提高道德判斷能力，形成高尚的人格。
2高職學(xué)生常見的心理問題
2.1缺乏自信心
高職學(xué)生經(jīng)歷學(xué)業(yè)失意后，普遍認(rèn)為自己沒有出息，事業(yè)無所作為、希望渺茫，所以精神上往往萎靡不振，思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，無法形成健康的人格。
2.2發(fā)展目標(biāo)不明確
高職學(xué)生自我意識不強(qiáng)，自我評價(jià)不正確。一方面驕傲自大，擁有遠(yuǎn)大理想?yún)s不愿腳踏實(shí)地努力奮斗，好高騖遠(yuǎn)，希望一蹴而就，有很強(qiáng)的功利心；另一方面自卑懦弱，對自身能力與潛力缺乏信心，不敢想、不敢說甚至不敢做，失敗時(shí)心理承受能力差。
2.3人際交往能力低
現(xiàn)實(shí)生活中，高職學(xué)生人際交往需求得不到滿足時(shí)，往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)，試圖在網(wǎng)絡(luò)世界滿足內(nèi)心需求，導(dǎo)致人際交往能力低，心理障礙更加嚴(yán)重，內(nèi)心處于“三無”狀態(tài)，即無情（無動(dòng)于衷）、無力（活力不足）、無心（冷漠）[3]。此外，隨著性意識的覺醒，高職學(xué)生不再處于異性疏遠(yuǎn)期，而是渴望接近異性，并構(gòu)建良好的交往關(guān)系。有個(gè)別學(xué)生對內(nèi)心欲望無法理性對待，使得品德、心理問題及性行為過錯(cuò)等日益增多。
2.4就業(yè)擇業(yè)困惑
是否能順利就業(yè)已成為高職學(xué)生面臨的首要問題。高職學(xué)生自認(rèn)為學(xué)歷低，專業(yè)技能水平不高，十分擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”；有些學(xué)生不滿意所學(xué)專業(yè)，又無力改變現(xiàn)實(shí)，日益心緒不寧，整天唉聲嘆氣；還有部分學(xué)生不敢面對就業(yè)，缺乏獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的能力。在高職學(xué)生人生發(fā)展中，擇業(yè)就業(yè)是非常重要的抉擇，出現(xiàn)興奮、緊張與憂慮等復(fù)雜的心理在所難免。
3高職學(xué)生教育管理中運(yùn)用積極心理學(xué)現(xiàn)狀
3.1缺乏完善的制度
“沒有規(guī)矩不成方圓?！备呗殞W(xué)生教育管理中，管理制度是基礎(chǔ)條件，是保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開展的前提。有些高職院校雖然建立了相應(yīng)的教育管理制度，但制度缺乏執(zhí)行力或不夠科學(xué)，效果難以令人滿意。有些院校沒有針對學(xué)生個(gè)性需求制訂教育管理制度，對學(xué)生發(fā)展帶來了很大的制約，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響[4]。
3.2以管理為主，不重視引導(dǎo)
高職教育管理一直以管理為主，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)。在很多高職院校，管理高于引導(dǎo)，學(xué)生處負(fù)責(zé)管理學(xué)生學(xué)籍、成績及檔案，就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)管理學(xué)生就業(yè)信息與畢業(yè)推薦，后勤部負(fù)責(zé)管理學(xué)生食宿。雖有心理咨詢室，但大多形同虛設(shè)，很少開展實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，無法使學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)。
3.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生個(gè)性發(fā)展被忽略
高職院校學(xué)生評價(jià)以成績?yōu)橹?，比如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)[5]。部分高職院校將穩(wěn)定發(fā)展作為學(xué)生教育管理的目標(biāo)，在這一目標(biāo)指引下，培養(yǎng)出的人才大多是遵守紀(jì)律的好學(xué)生，個(gè)性特征不明顯。
4高職學(xué)生教育管理中應(yīng)用積極心理學(xué)的方法
4.1轉(zhuǎn)變理念，樹立積極心理學(xué)意識
高職學(xué)生教育管理中應(yīng)用積極心理學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，不僅預(yù)防學(xué)生心理出現(xiàn)問題，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生潛能。高職教育工作者要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，重視積極心理學(xué)的應(yīng)用，采用綜合性評價(jià)體系全面評價(jià)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)。
4.2優(yōu)化課程設(shè)置，注重積極心理學(xué)教育
在高職學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)過程中，實(shí)踐是重要的途徑，所以將積極心理學(xué)與學(xué)生教育管理相融合，首先要開設(shè)積極心理學(xué)課程。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)點(diǎn)，與同學(xué)融洽相處，增強(qiáng)班級向心力[6]。另外，學(xué)校組織各類文體活動(dòng)，將積極心理學(xué)理念滲入其中，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
4.3加大積極心理學(xué)滲透力度，養(yǎng)成良好品質(zhì)
高職院校要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，大力滲透積極心理學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。同時(shí)還要重視師生關(guān)系，教師要與學(xué)生成為朋友，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享內(nèi)心的想法，從而形成積極的態(tài)度，感悟生活中的一切美好。
5結(jié)語
新時(shí)期，受學(xué)校、家庭、社會(huì)等外界因素以及學(xué)生自身性格、心理發(fā)展、身體健康等內(nèi)部因素的影響，高職學(xué)生心理問題呈多元化趨勢。高職教育管理者只有合理利用積極心理學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，才能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”提供源源不斷的人才資源和智力支持。
參考文獻(xiàn)：
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作者：劉世偉 單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院