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隨著我國教育體制進一步深入發(fā)展,對于高職教育已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分,高職教育的招生來源主要是一些高中和中專畢業(yè)生。一般來說,能跨入高職校門的學生,在許多方面比社會上同齡人具有優(yōu)勢。然而調(diào)查表明,心理健康者占被調(diào)查學生人數(shù)的63.67%,存在某些心理問題者,占被調(diào)查學生人數(shù)的24.63%,存在心理障礙傾向者占被調(diào)查學生人數(shù)的11.70%。可見,高職學生存在心理問題,是一個普遍現(xiàn)象。一般高職學生的年齡都在20歲左右,在這個年齡時期,學生的思想比較靈活,個性比較開放,有著很強的進取心和自尊心,同時情緒波動大,容易出現(xiàn)大喜和大悲極端的情緒特點,這個時期的學生心里渴望獨立,心理正是由不成熟向成熟的過度時期,這個時期的高職學生遇到問題,一般表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、人際關系敏感、缺乏學習興趣,獨立性差、自卑感強等心理特點。需要以良好的心理教育進行輔導,盡量地使學生能夠快速地度過內(nèi)心波動的危險期,使學生的身心保持在健康的狀態(tài)上,保證健康人格的形成。
二、心理教育在高職教育中的應用
1、應用心理教育提升自信,掃除自卑的心理
由于我國經(jīng)歷了三十多年的改革開放,經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型,在社會的大環(huán)境的影響下,社會的很多因素都會影響到高職的管理和教育工作,由于來源于社會的各種信息對高校的沖擊和影響,使高職學生在很大程度上,內(nèi)心缺乏穩(wěn)定性,面對社會上各種信息的沖擊,在計劃經(jīng)濟下可以保持安靜的校園,在市場經(jīng)濟的競爭下,很難讓學生保持住自己內(nèi)心的安靜,尤其是這個階段的學生,辨別能力還不是很強,自己獨立的人生觀和價值觀體系還沒有形成,缺乏良好的心態(tài)來適應社會發(fā)展的趨勢,這些心理落差極容易在學生心理形成一種矛盾,帶給學生新的困苦和迷惑,沒有辦法以自己的方式適應校園和社會的發(fā)展,這些都很容易造成學生的心理問題,使學生失去了找尋自我的方向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響,社會對職業(yè)教育的認識,在很大的程度上,還缺乏科學的認識,更多地還存在偏見和歧視的心理,對職業(yè)教育表示輕視,在學校里,老師和學生的積極性,因為受到社會的普遍影響表現(xiàn)得都不高,學校需要學校和社會的認可,承認自身所存在的價值。面對這些高職學生所產(chǎn)生的心里偏差,必須要讓高職教育的管理者進行思考,思索出一條如何讓學生在校園跟社會接軌的思想觀念上,找到一條正確的道路,讓學生能夠以正確的觀念來正確看待社會變革,適應社會發(fā)展的需求,彌補自我認識的不足,加強自身的思想和道德教育,從更高的人生層次上來看待社會的發(fā)展,糾正自己的內(nèi)心不正確的觀念。針對高職學生所存在的社會性問題,需要及時地調(diào)整學生的思想觀念,要讓學生能夠以發(fā)展的眼光,看待社會發(fā)展中所存在的問題,不能讓社會這個大環(huán)境來適應學校這個小環(huán)境,只能從內(nèi)心里改變自己,讓自己學會正確地看待社會上各不相同的思想道德觀念,在心里教育的基礎之上,不斷地調(diào)整個人與社會之間所存在的差距,不斷地提升個人的學習能力,培養(yǎng)和樹立起正確的思想和價值觀來認識社會、認識人生,不要被外在的過多的社會壓力所打垮,從人性心里需求的角度上,要學會建立起自我賞識的能力,以自我認可的方式,緩解和減輕來至社會上各種壓力,將自己從高考的失利,或是成績差、分數(shù)偏低等不良狀態(tài)下解脫出來,不能因為沒有考入理想的大學,就表現(xiàn)得情緒非常低落,對于高職學校產(chǎn)生很強的抵觸心理,感到人生沒有了前進的動力,產(chǎn)生了自卑和壓抑的心理。一般來說高職學生,對于自己的評價都比較低,對自己存在一種輕視心理,認為自己沒有考取本科院校,就感覺到低人一等,對自己的智力產(chǎn)生懷疑,其實可以從心理教育上改變學生所存在這些負面心理,讓學生重新認同自己的能力和價值,從心靈的深處改變學生的這種自卑心理。
2、應用心理教育中提煉價值,消除失落的心理
高職學生跟普通高專的學生的主要區(qū)別,就是專業(yè)性比較強,專業(yè)的社會實踐性的空間比較大,大多數(shù)高職學生都是因為沒有考上高校本科,才報讀高職學校,因此面對本科生有很強的失落感,認為自己所在的學校和自己所學的專業(yè)沒有多少發(fā)展的前景,對自己的人生前景比較渺茫,缺乏自信的心理,學習的目標性不強,因此對于學習興趣不濃。還有部分高職學生,在填報高職高專志愿時,對自己所選擇的專業(yè)并不中意,不過因為在沒能辦法的情況下,這種沒有辦法是受到很多外部因素的影響,一方面來源于家庭,一方面來源于社會。既然已經(jīng)選擇了這所學校,就需要面對這種無奈的選擇。有的學生對自己所從事的專業(yè)情況不了解,填報志愿時比較盲目,在被錄取到校就讀之后,才認識到實際情況跟自己當初的選擇相去甚遠,因此在對待學習上也不感興趣。正是由于以上諸多因素的影響,造成一些高職學生對學習,產(chǎn)生了厭煩和抵觸不良情緒,感覺到學習是一件很沉重的事情,從而在心理上形成了壓力,時間久了就形成了心理問題,嚴重地阻礙了這些高職學生心理健康的發(fā)展。這種失落的心理,需要及時地進行調(diào)整,否則會嚴重地制約學生的自我發(fā)展。針對高職學生內(nèi)心里普遍存在的失落心里,需要通過心理教育的方式,讓學生重新拾起失落的自我。讓學生明白失去的已經(jīng)失去,再怎樣追悔也無濟于事,同時也要認清高職教育,也同樣是一塊發(fā)展自我的良好的園地,只要肯于努力,敢于在社會的競爭中拼出自己的風采,同樣會得到社會的認可,教育學生做人一定要樹立起長遠的發(fā)展目標,不能以一時的得失,來談論一生的成敗。在對待專業(yè)的選擇上,也不要輕易放棄自己所選擇的專業(yè),并非每一個人天生就都會喜歡自己的專業(yè),有很多人是通過后天的學習,通過學習來培養(yǎng)自己專業(yè)興趣,既然無法再重新選擇,就要努力學會喜歡這個專業(yè),從這個專業(yè)里去看自己人生發(fā)展的前景,讓自己重新塑造自己的價值,最終消除自己的失落感。
3、應用心里教育提高修養(yǎng),和諧人際關系
進入高職之后,每天在學校面對新的學習環(huán)境,還有來自不同的民族、不同的地域、不同的家庭的同學,他們的背景各異,各種生活和行為習慣,都存在很多的不同。因為存在著很多明顯的差異,要與同學之間做到協(xié)調(diào)相處并不容易。要是處理得不好,不能使彼此相互融入和諧相處,就會在不同程度上導致心理壓力。這種高職生之間因為人際關系的緊張所造成的不協(xié)調(diào),是高職學生中最常見的一種心理困擾。人際關系,是人生永遠都需要面對的課題,無論是家庭、學校、還有社會,都需要我去適應生活中不同的人和事。高職學生在學校所遇到的人際關系不協(xié)調(diào)的心理問題,是一種在社會上比較普遍存在的現(xiàn)象,這個心理問題解決需要從自身入手,不斷地加強自己的人文修養(yǎng),以自己的修養(yǎng)在為人處世中顯現(xiàn)自己的魅力,以自己的魅力來吸引更多的欣賞的目光。人與人之間,往往因為價值觀和人生觀的不同,有很多時候是無法相互融合,這個時候只有求同存異,多看同學的長處,少看同學的缺點,這樣在人際關系上才會擁有更多的和諧??傊?,心理教育在高職教育管理的應用中十分廣泛,這里只是簡單地進行闡述,很多具體的內(nèi)容,還需要進一步具體地深化和挖掘,僅就當前高職學生的心理需求來看,以上論述的幾點,是高職學生心理問題存在的關鍵所在,希望能夠以此來讓更多的學生打開心結,在健康的心態(tài)下?lián)肀恳惶臁?/p>