項目導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革實施

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的重要課程，由于該課程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、精神和能力等多方面內容，迫切需要構建以學生為主的學習體系和搭建基于現(xiàn)實場景的實踐項目。將項目化合作式教學方式應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊和內容的整合設計，運用項目化合作性現(xiàn)代化教學模式和兼顧過程和結果的課程考核模式，最大限度地使學生接觸真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：項目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；課程改革

2015年，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在“雙創(chuàng)”時代背景下，各級政府針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定了詳細的政策方針，高等院校開展了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持等工作，旨在鍛煉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、基本素質和能力等。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學是大學生實踐教學體系中重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，而跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要組成部分，是引導學生將創(chuàng)新理念和專業(yè)知識充分融入的實踐教學環(huán)節(jié)。項目化合作性教學是一種以項目工作任務為中心，以獨立而又相互聯(lián)系的實驗任務，在教學過程中引導學生在已有的知識上通過主動思考，對知識進行自我構建，強調教師引導、學生自學、同學間溝通合作，系統(tǒng)提高學生的專業(yè)知識技能、實踐操作能力和分析能力、理解能力以及解決問題的能力[1]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備的素質等知識進行整合，形成獨立又聯(lián)系、層級又遞進的實驗項目，然后以項目為導向，學生通過合作完成實驗項目掌握相關知識，培養(yǎng)相應素質與能力。以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革具有豐富的研究意義，首先，科學整合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的實驗項目，打破專業(yè)界限，以素質和能力兩條線，形成與社會實際發(fā)展、多種教學方式融合、符合學生特征的實驗項目，學生可通過系統(tǒng)化完成實驗項目，培養(yǎng)相應的能力和素質。其次，將項目化和合作化教學等多種教學方式結合，是“行為導向法”和“溝通合作互動法”的結合方式，強調學生的主體地位和與他人合作的重要性，鼓勵多個專業(yè)學生共同參與實踐項目，使學生在完成實驗中，熟練與有關當事人建立工作關系，增強學生專業(yè)素養(yǎng)、溝通與合作協(xié)同能力。最后，通過將項目化合作式教學方法的運用實踐，為其他具有類似特征的課程教學改革提供借鑒。

1現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中存在的問題

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系大體分為理論體系和實踐體系兩大部分，其實踐體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學科競賽訓練、課題項目訓練的“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式，并且在層級上形成院級、校級、省級及國家級遞進式層次化3級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。盡管現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐體系較為全面，但“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式具有一定的競爭性，普及性不強，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程為導向的實訓課程則可讓更多的學生參與，更具有綜合性、普及性。但由于該課程發(fā)展較晚，且涉及經(jīng)濟學、管理學、投資學、財務管理、企業(yè)管理等多學科的知識，涵蓋項目創(chuàng)設、經(jīng)營管理、財務會計和市場營銷等具體實戰(zhàn)和工作流程，綜合實踐性強。因此，目前大多數(shù)院校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程中存在如下問題：（1）教學方式傳統(tǒng)，教學重理論輕實踐。盡管目前大多數(shù)院校將《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程》等作為公共必選課，但依然采取傳統(tǒng)理論教學為主的授課方式。為數(shù)不多的院校采取“課堂理論教學+商業(yè)計劃書撰寫”的綜合教學模式，但實踐能力培養(yǎng)依然不夠，缺少場景式的實踐教學；（2）課程設計缺乏系統(tǒng)性、綜合性，難以兼并素質和能力培養(yǎng)兩條線。受教學團隊不夠專業(yè)、教學環(huán)境不夠完善等影響，課程從結構、內容、組織和評價等方面都缺乏系統(tǒng)性。部分院校借助傳統(tǒng)沙盤演練、電腦軟件等進行實驗項目設計，有固定的實驗流程和步驟，但實驗過于機械化，難以模擬現(xiàn)實生活具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景，不利于培養(yǎng)學生組織溝通、協(xié)同合作、應對風險等方面能力。（3）師資力量專業(yè)性有待提高。目前大多數(shù)高校缺乏具有深厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師團隊，而且沒有融入“政府”“企業(yè)”等主體平臺相關人員，導致課程內容深度不夠。加之，由于不同教師的知識儲備、專業(yè)背景、從業(yè)經(jīng)驗等有所不同，導致授課質量參差不齊。（4）學生主動性不夠。當前大學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識深度和廣度不夠，且很多學生有著“我以后又不創(chuàng)業(yè)我為啥學”的想法，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主動性不夠。同時，目前大部分院校將該課程設定為公共必修考查課，考核方式較為簡單，更加降低了學習積極性。針對這些問題，實施以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革極為重要[2]。

2以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革設計與實施過程

2.1教學內容的整合與優(yōu)化

項目化合作式教學是以“項目”為中心，老師和學生一起通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，要求將規(guī)定的教學內容和學生的專業(yè)能力培養(yǎng)在有限的課時內完成，并且在項目結束后會產生一個較完整的作品。其特點是項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合，將學生能力和素質培養(yǎng)貫穿全過程。因此，在深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需培養(yǎng)的素質和能力的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程分為兩大模塊和六個具體實驗項目見表1?？茖W整合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的實驗項目，運用項目化合作式教學方式，以素質和能力兩條線，使學生在完成實驗項目過程中，既培養(yǎng)了鉆研學習能力、檢索分析能力、寫作能力等基礎能力，又提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、組織協(xié)作能力和對抗風險能力等專業(yè)素養(yǎng)，由此實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育、知識內化、能力提升。

2.2教學模式的創(chuàng)新實施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程主要在大三學年開設，相對于大一、大二學生，大三學生對現(xiàn)實生活有進一步的感知和認識，特別是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目申報實施、全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動的不斷熏陶，學生主動性更強，更能開展浸入式、合作式實踐演練。在課程實踐中借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、教學軟件等現(xiàn)代工具，探索參與式、啟發(fā)式、任務式等多種教學方式結合的教學模式，具體實施如下：第一步，以優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為典型案例，通過啟發(fā)式、探討式的方式引導學生總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的素質與能力，并向學生介紹開展以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的具體形式和要求。第二步，團隊組建，將班級學生分為若干小組，每組6~8人，并選舉小組長。第三步，開展模塊一實驗項目實踐，主要采用自主學習思考和合作研究的學習方式。針對實驗一，通過問題引導，課前將實驗項目指導書、典型案例等課程資源分享，要求每個學生進行實驗演練，完成信息數(shù)據(jù)資料的檢索、收集、分析等實踐活動。針對實驗二，在充分理解商業(yè)計劃書內涵和用途的基礎上，展示優(yōu)秀商業(yè)計劃書，要求學生以小組為單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，撰寫商業(yè)計劃書，并由教師和學生一起點評修改。第四步，開展模塊二實驗項目實踐，主要采用認知體驗法、案例實驗法和全息仿真法等多種方法。課前教師圍繞具有針對性、時效性的典型案例進行大量調研，挖掘細節(jié)，通過多種形式綜合設計以案例為背景的實驗項目，由學生組隊進行角色扮演，引導學生分析案例每一細節(jié)背景，模擬案例情境組織實踐，逐一開展團隊組建、融資規(guī)劃、企業(yè)運營、商業(yè)模式創(chuàng)新、市場營銷、財務管理、績效考核等多個實驗內容，并由學生記錄、分析和歸納實踐過程，實現(xiàn)“案例→實踐→歸納”的系統(tǒng)性學習。該模塊的實驗項目，以現(xiàn)實代表性企業(yè)的案例進行場景式模擬，比如韓都衣舍、馬蜂窩、小米等企業(yè)的商業(yè)模式、營銷模式等。利用場景重現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實景、案例深入分析等方式引導學生更好完成實驗項目。在環(huán)境創(chuàng)設的基礎上，進行角色扮演、制定決策等，讓學生體驗實際生活中動態(tài)完整的企業(yè)經(jīng)營流程，在深刻的共鳴中不斷思考和決策，實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營的全面認識，在真實案例情景下最大化學生主觀能動性，完成基本知識儲備和思考[3-6]。第五步，分組展示與評比。針對優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，結合實際情況鼓勵參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目申報實施、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各項活動，通過“以賽代練”“以項目促創(chuàng)新”等形式帶動學生實踐能力提升。并優(yōu)選項目啟動資金扶持培育，入駐校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目落地發(fā)芽。

2.3考核標準的創(chuàng)新實施

為提高學生的主動性，建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習和實驗態(tài)度為參照的綜合考評體系，對學生參與實驗項目進行全過程考核，兼并過程與結果。同時，為配合項目化合作式教學法的實施，依照培養(yǎng)目標和項目要求細化考核標準，并根據(jù)不同實驗項目培養(yǎng)重點和考核內容的不同設置不同的考核分值比重，進行差異化評分。實驗考核內容主要涉及各個實驗項目（70分）、綜合展示匯報(30分)和附加分（10分，附加分一般用于鼓勵小組或個人在實驗過程中合作和分析問題的表現(xiàn)，同時也鼓勵學生應用于其他創(chuàng)新實踐活動，比如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析大賽等）。在所有實驗項目結束后，根據(jù)每項得分綜合評定總成績。

3總結與反思

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊和內容的整合設計，運用項目化合作性現(xiàn)代化教學模式和兼顧過程和結果的課程考核模式，有助于提高學生學習主動性和積極性。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革需要不斷更新方式方法，依然存在許多改進的空間：一是在師資隊伍建設方面，增加校外具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)專家擔任教師，從公司具體案例出發(fā)，帶動學生對企業(yè)初創(chuàng)、規(guī)則制定、商業(yè)模式創(chuàng)新的思考與模擬實踐。二是在課程內容設計方面，可以進一步增加宏觀經(jīng)濟政策、產業(yè)經(jīng)濟政策等國家經(jīng)濟政策形勢等內容，以提高學生的政策分析能力、市場分析能力等。三是在教學方式上，進一步創(chuàng)新教學方式，探索“課堂—實驗—現(xiàn)場”的教學方式，帶領學生走訪合作企業(yè)、高新技術園區(qū)以及工廠等單位，加深學生對企業(yè)初創(chuàng)與運行所需要素構成等知識的整體把握[7]。

參考文獻

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作者：王旦 單位：廣西財經(jīng)學院陸海經(jīng)濟一體化協(xié)同創(chuàng)新中心