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職教課程改革實踐思路

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職教課程改革實踐思路

一、職業(yè)院校必須堅持課程改革,突出實踐教學

新中國成立以來特別是改革開放以來,中國職業(yè)教育從小到大,取得了長足發(fā)展,基本上形成了自己的體系,并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。特別是示范性院校的特色專業(yè)和精品課程等建設帶動了高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,為進一步發(fā)展職業(yè)教育奠定了良好的基礎。但在職業(yè)教育發(fā)展的過程中,也存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)為學生質量不高,學生認為學不到真正的本領,適應不了崗位的要求,滿足不了當?shù)亟?jīng)濟的職業(yè)需求,高薪就業(yè)和短時間崗位接軌的就業(yè)人數(shù)比率太低。這些問題的存在,究其原因,最重要的還是部分教師沒有從理念上認知職業(yè)教育的教育規(guī)律,不能從傳統(tǒng)的高等教育中解放出來而進行實踐職業(yè)教育的教育規(guī)律,對“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標沒有深入人心,甚至是職業(yè)院校沒有完全擺脫“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學模式。因此,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,從真正意義上突出職業(yè)教育的特色,把職業(yè)教育辦得名副其實,是職業(yè)教育生存和發(fā)展的關鍵。國家教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提到“,人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”。職業(yè)教育的課程改革,是我們每位教師都必須從理念到行動深入研究的課題,基于工作過程的課程開發(fā),是我們每位教師積極行動的方向。如何在課程開發(fā)中突出實踐性,是我們每位教師應該著重探索的緊要事情。

二、巴音學院課程改革的積極探索

巴音學院對課程改革做了大量探索,取得了一定成效。

(一)以特色專業(yè)和精品課程建設帶動實踐教學

一個好的課程能帶動一個專業(yè),一個好的專業(yè)能帶動一個院校。巴音學院能結合本地區(qū)經(jīng)濟特色,確定以特色林果業(yè)等四個專業(yè)為特色專業(yè)的申報,并啟動精品課程建設,以此開展了巴音學院專業(yè)建設和課程建設的工程,帶動全院教師從觀念和行為上參與到課程改革之中。構建“以職業(yè)能力為本位,工作過程為主導,以校企合作為途徑,以國家職業(yè)標準為依據(jù),融‘教學做’為一體”的工學結合課程模式。這些建設的確引導巴音學院各專業(yè)的教師們參與到專業(yè)建設之中,群策群力對改革人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)的模式以及課程體系的開發(fā)獻計獻策。以至于各專業(yè)在每學期的課程進行中,修改課標、實訓指導書,注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),將傳統(tǒng)的課本教學,向典型工作任務、學習情境的實踐教學轉移。

(二)以市場調(diào)研將課程改革落實到崗位需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中

確定適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相適應的基于工作過程、校企合作的人才培養(yǎng)模式,以及突出實踐性的課程開發(fā),市場調(diào)研尤為重要。巴音學院各專業(yè)依據(jù)專業(yè)方向都進行了一些市場調(diào)研工作,而且與企業(yè)、行業(yè)專家進行了交流,共同開發(fā)體現(xiàn)崗位需求和職業(yè)能力專業(yè)人才培養(yǎng)的方案,確定出能夠滿足該專業(yè)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)資格要求的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格,課程開發(fā)突出校企共建課程,使職業(yè)能力教學落實到實踐性教學中。

(三)通過校企合作促進實踐性教學深入開展

學院各系以各種積極的方式與企業(yè)交流,進行深層次挖掘,與企業(yè)多方位的交流,達成互惠互利的合作方式,也為實踐性教學打開了通道。有些專業(yè)采用了工學交替的教學模式,還利用假期安排教師到對口單位進行實踐鍛煉,個別教師為企業(yè)進行技術服務和專業(yè)技能培訓,實習指導教師在實習指導過程中與企業(yè)進行多方位的交流等等,促進實踐教學有效深入開展。

(四)以各種技能大賽強化實踐性教學

各種技能大賽為我們激發(fā)學生的專業(yè)熱情和挖掘精英之才搭建了平臺,也促進了學生實踐動手的強化訓練。近幾年,巴音學院代表隊相繼參加了英語大賽、沙雕大賽、電子技能大賽等賽事,在學生中興起了強化技能學習的熱情。大賽是給學生傳遞了一個信息,如何將學校技能轉化為職業(yè)能力,讓學生對本專業(yè)和本人做出恰當?shù)乃伎己驼_的定位。我們在給參與技能大賽學生培訓過程中,以一個個具體的實際應用強化實踐訓練,同時也為我們探索本專業(yè)職業(yè)崗位的實踐教學方法積累了經(jīng)驗。

(五)以課程設計提升教師實踐教學能力

課程建設決定專業(yè)培養(yǎng)目標的具體落實,也是職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)能力的載體。巴音學院教務處本學期開展的課程整體設計和合格課程的建設,也從另一個方面,讓全體教師參與到課程改革的實際中去,讓老師們在授課過程中,將已學到的理念落實到具體的實踐中去,從真正意義上走出實踐教學的路子來。

三、強化實踐教學中存在的問題

雖然巴音學院根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵建設,采取了諸多行動,但是在突出實踐教學的過程中還是存在一些問題。

(一)一些老師理念上還無法從傳統(tǒng)的高等教育中徹底轉變過來,院內(nèi)外一些已經(jīng)成型的經(jīng)驗在廣大教師中傳遞、交流不夠普及和快速,老師們不會系統(tǒng)的操作實踐教學的方法。

(二)由于資金缺乏,在市場調(diào)研、校企合作的工作只是開展了淺層面的交流工作,雖然各專業(yè)也召開了專業(yè)指導委員會的會議并進行了論證,但是對于該專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系等提煉出典型工作任務,以及將典型工作任務轉換為學習領域的工作開展的不夠深入,使我們的教師沒有在別人成功的經(jīng)驗中走出自己的路子。

(三)企業(yè)與學校共同合作開發(fā)課程體系的方式、方法比較單一,不能使企業(yè)與我們互惠互利的達到合作開發(fā)人才培養(yǎng)的全過程。如何加大校企合作共同進行課程改革的力度,仍然是一個艱難的問題。

(四)技能大賽不同程度的成績,反映出了我們實踐教學的弱點。而我們的教師恰恰有等、靠、要的思想,未能認真總結技能大賽反映出的問題,探索實踐性教學的規(guī)律。

(五)在整體教學設計的實際操作過程中,老師們也進行了大量的改革,可是僅是將原來的課程對本教材中的內(nèi)容進行整合、調(diào)整順序,還是沒有從根本上解決職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。

四、突出實踐性教學的實踐與思考

我院的辦學宗旨是“高薪就業(yè)”,我們?nèi)绾芜_到這個目標呢?怎樣從就業(yè)崗位中分析職業(yè)能力?怎樣通過我們的實踐訓練讓學生盡快獲取職業(yè)資格證書?怎樣使學生能直接在高薪崗位上就業(yè)?要解決以上問題,首先要明確“為什么教?教什么?教給誰?怎樣教?結果如何?”這一些基本問題,在課程改革中進行實踐性教學的嘗試。我們落實以就業(yè)為導向實質性課程改革的課程開發(fā),最后的落腳點還是要突出實踐教學。怎樣將實踐教學落實到實處,我們在一線的教師做了大量的嘗試性工作,在實踐中,,形成一些思考。

(一)充分借鑒、利用兄弟院校的成熟經(jīng)驗

巴音學院為提高師資隊伍水平,每年都選派一些教師到內(nèi)地先進的職業(yè)院校學習、培訓,學院應該充分發(fā)揮這一資源的作用,將送出去學習人員帶回來的學習材料、已經(jīng)做好的特色專業(yè)材料等資料打包,選派一些學習回來的老師下到基層輔導、示范、講解,盡快將課程體系建立的技術普及,各專業(yè)教研室學習討論,盡快提升教師職業(yè)教育課程改革的理念、方法、技術。讓老師在課程改革中少走彎路,并且能在學習、借鑒的基礎上進一步提高。

(二)發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師的作用

對于各專業(yè)的專業(yè)帶頭人要進行培訓,,讓他們切實能帶動專業(yè)的發(fā)展。要以骨干教師形成團隊的力量,形成專業(yè)建設的梯隊,共同研究、解決課程改革、課程開發(fā)的問題,以職業(yè)崗位群確定職業(yè)能力,以職業(yè)能力提煉典型工作任務,以典型工作任務梳理出課程體系,基于工作過程開發(fā)課程內(nèi)容序列,以工作任務為中心整合相應的知識技能和按照工作過程的順序安排(咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價)教學過程,以典型產(chǎn)品和服務載體設計教學活動等等。

(三)以項目教學法讓學生感受典型的工作任務

電子學院的教師在實施實踐改革中,將具體的工作過程放進了教室,讓學生感受到真實的工作環(huán)境,學到了最基本的職業(yè)技能。在電子工藝課程中,學生自作充電器,在老師的指導下從選擇器件到焊接、調(diào)試,最后形成作品,完成整個工序,。教photoshop的課程教師,將具體的工牌制作引進教室,學生在學習制作過程中,完成了具體產(chǎn)品的制作,學會了工具的使用,培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。

(四)通過工學交替讓學生及早對自己有所定位

在實施以典型產(chǎn)品和服務載體的教學活動中,不能忽視讓學生到實際的生產(chǎn)過程中去感受,找到自己應該發(fā)展的方向,使其在以后的學習中有所注重的鉆研而培養(yǎng)出專才。電子學院的學生肖博和何佩同學,在校期間就分別對自己感興趣的ASP.NET和網(wǎng)站制作專心研究,以至于為學院開發(fā)的考試抽提系統(tǒng)得以運行,老師的精品課程網(wǎng)站也讓學生制作。學生還在周末和假期的實踐鍛煉中,找到了自己的興趣。對職業(yè)崗位的訓練,在后期的學習中,可以最大能動性的開展創(chuàng)造,這不是我們職業(yè)教育的真諦嗎?

(五)鼓勵學生參與技能大賽強化技能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

每一次的技能大賽,都能選拔出一批精英學生。全疆大學生計算機調(diào)試大賽冠軍楊財云同學,在大賽培訓期間能夠從中強化技能,以至于在今天考上了公務員。2009年的全疆高職學生電子技能大賽獲優(yōu)秀獎的幾名同學,在訓練過程中學會了自己查閱資料進行實踐,掌握了主動解決問題的能力。他們在本次畢業(yè)設計過程中,明顯表現(xiàn)出比其他同學優(yōu)勢能力,甚至在設計和制作過程中,掌握了如何采取行動用何方法等關鍵能力,這不是職業(yè)能力和關鍵能力的雙豐收嗎?學生正是在培訓過程中開闊了眼界,學會了實踐的方法。我們在職業(yè)教育的實踐教學中進行了大量的嘗試,有了一定的收獲,但是還沒有形成一個完善、系統(tǒng)的思路,還需要繼續(xù)在實踐中探索,形成我們巴音學院的特色,讓我們那些個別閃光的學生,成為一大片,遍布到各個行業(yè),成為有作為的職業(yè)人,實現(xiàn)我們“讓每一個學生高薪就業(yè)”辦學目標。

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