高職院校課程改革論文3篇

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第一篇：高職院校會計項目課程改革

一、項目課程教學法在會計課程應用中存在的問題

1.課堂教學仍以傳統(tǒng)教師講授式為主。項目課程教學需要以學生為主導，通過教師組織項目內容，充分發(fā)揮團隊組織力量，用任務驅動教學，從而達到整個項目教學的效果。但是，大多數(shù)項目課程負責教師都沒有參加過項目課程開發(fā)培訓，都是邊學邊做，因此對項目課程理念和核心定位不準，理解不透，在實施過程中掌握不夠準確。現(xiàn)行的教學仍然是以教師發(fā)揮的主導作用，教師直接控制教學的整個過程，大量講授基本理論和基本知識，填鴨式教學明顯，學生參與率不高。

2.專業(yè)教師的實踐教學能力欠缺。實施項目教學對會計教師的能力將是一個很大的挑戰(zhàn)，會計專業(yè)教師必須具備專業(yè)操作能力、項目課程和教材的開發(fā)能力、理實一體化的教學能力以及企業(yè)工作或鍛煉的實踐經歷等。但是，由于長期習慣于學科型課堂教學和受到社會考級考證的影響，職業(yè)學校的會計專業(yè)教師比較重視按普通模式在課堂進行理論教學輕視產學研結合工作。并且會計實踐工作會涉及企業(yè)的資金秘密而不同于其他專業(yè)，所以對會計教師下企業(yè)鍛煉很多時候只能流于形式，使會計教師的實踐操作能力還遠不能滿足項目教學的要求。

3.教學實訓設備和教學條件無法滿足。會計課程實施項目教學必須要有充足的實訓設備和教學條件予以保證，而目前很多職業(yè)學校的會計專業(yè)的技能訓練主要還是理論教學的附屬，沒有形成以實訓操作為主的主體地位，實訓綜合化程度不高。校內的實訓室小而少，教學環(huán)境上沒有企業(yè)的氛圍，沒有各個崗位的綜合項目實訓；校外的實訓基地少，不利于大批量的會計專業(yè)學生進行項目教學。

4.教學考核更多注重數(shù)量完成項目課程需制定考核項目卡，每個考核項目涵蓋知識、技能、態(tài)度等幾個方面。考核成績的評定在項目化教學中進行，最終以項目完成情況為依據(jù)。項目課程成績既重視項目成果，也重視項目實施過程中的職業(yè)態(tài)度。但是，項目教學期末考核的方式取消了傳統(tǒng)的試卷考試形式，教師注重過程考核中任務的完成情況，學生動手能力不夠，導致學生對項目作業(yè)完成的質量得不到保證，教學管理部門無法收集考核資料，對于考試不過關的學生無法進行補考。

二、解決的措施與辦法

1.精心設計項目內容與任務模塊。要想獲得良好的教學效果，在教學設計中，項目的選取與任務的設計是整個教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。針對高職學生學歷層次和知識夠用原則，選用項目時不在于數(shù)量的多少，而應把重點放在項目的內容有沒有代表性，能否與所教的專業(yè)知識緊密聯(lián)系，通過任務驅動、項目導向能否達到有效的教學目的。項目應該真實，最好是基于企業(yè)工作過程項目，這既能以讓學生處于真實的工作環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習熱情和調動學生參與項目的動力，又可讓教學內容緊扣課程的教學目標，特別是針對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.加大對課程教師培訓力度。課程開發(fā)必須與師資隊伍開發(fā)同步，做到師生同步成長。沒有一支適應于項目課程教學的師資隊伍進行改革實踐，項目課程就成了無源之水、無本之木。因此，應對所有項目課程負責人加大職業(yè)技術教育課程理論、職業(yè)教育教學模式、職業(yè)教育課程設計、職業(yè)教育管理與評價、職業(yè)教育專題研究等方面的繼續(xù)教育培訓，積極鼓勵教師參加國培的高職高專教育骨干教師培訓等多種提升形式。同時，客服困難分批次逐步送教師下企業(yè)，在一線學習，理解和掌握企業(yè)實際運營的全過程，總結和推廣到教研室。

3.創(chuàng)新從技能大賽改革人才培養(yǎng)。技能大賽是較成熟的項目考核體系，每個考核項目都有詳細而具體的考核內容及要求，針對每項考核內容及要求又有明確的評分標準。大賽的項目考核內容符合崗位職業(yè)活動流程，評分標準符合職業(yè)活動規(guī)范、技能大賽為項目化教學改革找到了切入點，可以以技能大賽為載體，以項目任務為驅動，采用“教學做”一體化的教學模式，把每一個實訓項目都當作崗位工作任務來要求和訓練，使學生所學知識在項目訓練中得到鞏固和升華，技能得到提高，職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉，建立以技能大賽為載體，以學生為主體的自主創(chuàng)新機制。

4.模擬真實會計職場環(huán)境。會計專業(yè)項目教學所需實訓硬件設備有限，大量需要分崗位分技能的實訓軟件，根據(jù)企業(yè)的實際訴求，設計出仿真的教學、實訓場景、企業(yè)崗位操作情景、業(yè)務規(guī)范、流程圖等。為師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供理實一體化保障，通過這些實訓軟件構建單項技能、崗位技能、綜合技能階段遞進式實踐教學體系，增強學生對會計職業(yè)的感性認識，強化實踐動手能力培養(yǎng)，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與社會需求的“無縫對接”的培養(yǎng)目的。

三、小結

總之，項目教學是一個仍需要不斷探索與創(chuàng)新的教學方式，在各個院校近些年的發(fā)展基礎上，我們要總結經驗，結合所在學校的專業(yè)背景特色，設計合理的項目教學內容，調動學生積極主動性，改變教學方法，真正做到理論－實踐教學一體化。

作者：滕麗娜 單位：貴州輕工職業(yè)技術學院

第二篇：高職院校學前教育專業(yè)課程改革

一、高職院校學前教育專業(yè)課程建設中存在的問題

目前，學前教育專業(yè)的課程改革滯后于幼兒園教改具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程設置依然表現(xiàn)為學科化，課程觀念陳舊

當前，幼兒園“一日活動即課程”的教育理念，體現(xiàn)為教育活動的整體性、多元性與相互滲透性，而高職學前教育專業(yè)的課程設置依然表現(xiàn)為學科化，每門課程“各自為政”，與幼兒園的實際教育活動嚴重脫節(jié)，這就好比我們要讓學生學做一道菜，只是把各種原材料交給他們了，而具體怎么做、操作步驟是什么卻沒有教，需要學生在工作中去揣摩和領悟，學生在幼兒園就業(yè)之后，還需要進一步的學習與培訓才能勝任工作。

（二）課程內容脫離幼兒園教育實際

課程內容主要反映在學生學習的教材上，當前，許多學校都存在這樣一個問題，教材建設跟不上專業(yè)建設的步伐，學生學習所采用的教材比較陳舊，近年來該學科的研究發(fā)展動向在教材中難覓其蹤，而且隨著幼兒園新一輪教育改革的推進，各地方幼兒園的發(fā)展特色鮮明，各有千秋，每個幼兒園都處在特定的自然、社會以及人文之中，都有自己的資源優(yōu)勢，如青島市實驗幼兒園實施的“開放教育”、青島開發(fā)區(qū)第一幼兒園實施的“綠色教育”，某些民辦幼兒園采用的“蒙氏教育”等，這些優(yōu)秀的教學資源沒有被納入到教學內容中。

（三）教師專業(yè)化水平低

高職院校要求專業(yè)教師通過到企業(yè)進行研修、兼職、掛職等方式，了解企業(yè)的工作內容，這對為專業(yè)課程結構的優(yōu)化、教學內容的豐富、教學方法的有效具有重要意義。但在實際操作過程中，教師企業(yè)研修大部分流于形式，沒有真正的深入到工作一線體驗工作。就學前教育專業(yè)來說，由此造成專業(yè)教師不了解幼兒園真實的工作內容，閉門造車，教學內容及教學方法與幼兒園教育實際脫節(jié)，不僅使學生失去了學習的興趣，而且所學非所用，沒有實現(xiàn)教學的有效性。教師的專業(yè)化水平限制了課程改革的深入進行。

二、高職院校學前教育專業(yè)課程設置的原則

（一）堅持與時俱進

要用發(fā)展的眼光看待高職學前教育專業(yè)課程改革，課改內容應緊隨時展，與幼兒園教育改革實現(xiàn)同步，而不是停滯不前。國家關于學前教育發(fā)展的大政方針是學前教育專業(yè)課程改革的“指南針”，課程設置應建立靈活、敏銳的發(fā)展變化機制，并制定出長遠的課程建設計劃。

（二）堅持國際視野

隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，部分高職與歐美、亞洲及香港、臺灣的高校建立了交流與合作的關系，對國外某些先進的富有特色的學前教育理念與方法，我們可以進行學習和借鑒，并融入到自身的課程建設中，如青島職業(yè)技術學院與加拿大紅河學院的合作，紅河學院學前教育專業(yè)課程的綜合性、實用性與地方性對我們的課程建設具有很強的參考價值與借鑒意義。

（三）堅持課程設置模塊化、微型化

一方面根據(jù)知識、能力、素質等方面的要求，設置不同的課程模塊，最大限度的實現(xiàn)課程設置目標；另一方面要改變某些課程課時過長，課程內容范圍過寬的弊端，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，適當設置時間短、要求靈活的微型課程，增強課程方案的靈活性。從而解決長期以來存在的學程短與課程多的矛盾。

（四）堅持理論與實踐相結合

學前教育是實踐性很強的學科，而高職的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高技能人才，所以高職學前教育專業(yè)在課程設置上應突出實踐性與可操作性，給學生不僅授之以魚，而且授之以漁，專業(yè)理論知識以必需夠用為原則，增加實習實訓的課程內容與比重，推行“學教做一體化”的教學模式，使學生在實踐中理解理論，在實踐中提升能力，把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位。

三、高職院校學前教育專業(yè)課程改革的內容

高職院校學前教育專業(yè)課程改革應從存在的問題入手，以課程設置的依據(jù)與原則為引導，同時結合當?shù)貙W前教育的改革與發(fā)展。青島職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)的實踐證明，課程改革可從以下幾個方面進行。

（一）明確高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是課程設置的出發(fā)點與歸宿，高職學前教育專業(yè)是為地方學前教育事業(yè)培養(yǎng)合格的幼教師資，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求幼兒園教師應具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，其基本理念為“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”。根據(jù)這一理念，高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應突出和強調以下幾方面的素質：首先，具備良好的道德素質，培養(yǎng)學生熱愛和尊重幼兒，熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)；其次，要具備扎實的專業(yè)知識、能力和實踐智慧，具有適應學前教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)；再次，要具備健康的心理和良好的性格特征，如自信、寬容、積極主動、適應性強及自我調節(jié)能力強等。

（二）改革課程的設置與結構

高職院校學前教育專業(yè)課程設置從構成上分為專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程與專業(yè)實踐課程三大板塊，從學習選擇上分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)理論課程的改革以整合為原則，培養(yǎng)學生扎實、廣博的專業(yè)理論素養(yǎng)，如，學前教育學、幼兒園教育活動組織與指導、幼兒園游戲、幼兒園管理等課程中部分內容存在重復，進行梳理與整合，使各門課程教學既重點明確、前后銜接流暢，而且整合后不存在知識點的漏洞。專業(yè)技能課程以提升學生教育教學技能為目標，包括組織教學活動、幼兒行為的觀察與指導、彈唱跳畫說寫等，技能的培養(yǎng)不是短時間內能夠完成的，不應該集中于某個學期，而應貫穿三年學制的全程，在總課時不變的前提下，采取每學期縮短課時，拉長戰(zhàn)線的方式，使學生在邊學邊練，掌握扎實的專業(yè)技能。通過專業(yè)實踐課程，一方面，深入了解幼兒園的實踐活動內容，有利于學生對專業(yè)理論與專業(yè)技能的學習，另一方面，把專業(yè)理論與專業(yè)技能應用于實踐。因此，專業(yè)實踐課程應從大一入學開始設置，采取不同的實踐方式，如大一的幼兒園觀摩、大二的課程觀摩與教育實習、保育實習，大三的頂崗實習等，時間上由短到長，形式上從“看”到“做”，內容上由淺入深，最終實現(xiàn)課堂教學與實踐的一體化。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，當前對幼兒教師的要求已經提高到教育性、綜合性要求，為了提升學生的綜合素質與人文素養(yǎng)，拓展學生的專業(yè)廣度，同時考慮學生的興趣與特長，課程設置上除了專業(yè)必修課，還要加大專業(yè)選修課的比例，如美術、音樂、舞蹈等專業(yè)技能課、奧爾夫音樂、蒙臺梭利教學法等課程，使學生能夠“一專多能”，并全面發(fā)展。

（三）改革教學方法

能否采取合適、有效的教學方法，是課程改革的關鍵。幼兒園的實踐活動決定了學前教育專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，如何做到理論為實踐服務，如何做到技能應用于實踐，筆者認為最核心的教學方法是把幼兒園的活動模式與活動內容引入學前教育專業(yè)的課堂教學中，如幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲課程教學應把目前幼兒園的“主題教育活動”模式貫穿其中，讓學生在課堂教學過程中就接觸到幼兒園的教學情境；幼兒舞蹈創(chuàng)編課程把幼兒園早操創(chuàng)編作為一個教學項目，學生從創(chuàng)編早操動作、制作教具到表演，完全按照幼兒園的活動內容進行實施。

（四）改革評價與考核方式

評價與考核以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，改變以往一門課程一張試卷的總結性評價方式，根據(jù)不同類型課程，采取多元化、全過程、操作性強的考核方式，重視診斷性評價和形成性評價的作用，采取措施監(jiān)控學生的學習過程，側重于平時的努力與付出，在考核形式上，以閉卷、開卷、課程論文、技能展示、作品展示、教學設計等相結合進行，如幼兒園教育活動設計與指導課程可以采取過程考核與期末考核相結合的方式，包括撰寫說課稿、主題教育活動方案和教案、試講和卷面考試，每個項目占有不同的權重，計算出總成績。目的在于激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調動其學習積極性，提高教學的有效性。

（五）根據(jù)生源類別設置課程

高職學前教育專業(yè)學生分為普高生和對口生，生源類別不同，專業(yè)基礎不同，對口生文化素養(yǎng)與學習能力較低，但專業(yè)理論與專業(yè)技能有一定基礎；普高生文化素養(yǎng)、學習能力較高，但沒有專業(yè)基礎。根據(jù)不同生源學生特點，在課程設置、課時安排和教學內容上，應區(qū)分對待，增加普高生專業(yè)理論課程課時，以學前兒童發(fā)展心理學課程為例，對口生為48課時，第一學期開設，而普高生為64課時，分兩個學期開設，每學期32課時，這種安排有利于普高生對教學內容的理解與吸收。再如，藝術鑒賞課程和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課程在對口生的教學計劃中為必修課，而在普高生的教學計劃中為選修課。

（六）打造“雙師型”教學團隊

教師是實施教學的主體，作為高職學前教育專業(yè)教師，應通過校、園結合的方式，一方面增加專業(yè)教師在幼兒園工作與研修的經歷與經驗，了解幼兒園的實際工作與改革發(fā)展，并融入到所教課程內容中，使教學內容貼近幼兒園工作實際，做到理論聯(lián)系實際；另一方面，多聘請實踐經驗豐富、專業(yè)理論扎實的幼教專家、幼兒園園長與一線教師來校授課或開設專題講座并形成常規(guī)，讓學生獲得更多的實踐信息與經驗。同時，依托校外實訓基地，專業(yè)教師與幼兒園教師合作開展教學改革課題和科研課題，以課題促教學，以課題引領教學。青島職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)經過近幾年課程改革的探索與實踐，有效地提高了教學質量，學生考取教師資格證的比率達到80%，畢業(yè)生的對口就業(yè)率與就業(yè)質量連年提高。課程建設與改革是高職院校當前所面臨的教學改革的難點和重點，學前教育專業(yè)由于其發(fā)展時間短，幼兒園改革步伐快的特點，更要以課程建設與改革為重點，建構完善課程體系，創(chuàng)建突出培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)能力的課程標準，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，為我國學前教育事業(yè)培養(yǎng)合格的教師。

作者：李莉 單位：青島職業(yè)技術學院

第三篇：高職橋梁工程施工技術課程改革

一、課程存在的問題

（一）教學方法枯燥

橋梁工程施工技術課程在課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，以教師為中心，以教材為中心，教師按制定的教學計劃，完成教學內容，只重視了教師的“教”而忽略了學生的“學”。再加上橋梁工程施工技術這門課是一門與實際聯(lián)系非常緊密的一門課，學生連工地都沒有去過，教師講的理論學生和實際聯(lián)系不上，學生學習遇到困難，自然不感興趣，學生只是被動接受，學習效果可想而知。這樣教出來的學生一到施工現(xiàn)場，必然緊張，有障礙，遇到緊急情況，束手無策，不會解決。因此，必須改革教學方法。

（二）教材建設滯后

教材內容過于陳舊、偏重理論、脫離實際，缺乏實踐性內容，缺乏職業(yè)資格考試的內容，缺乏內容的更新。教材內容與實際工作脫節(jié)。因此，必須加強教材建設。

（三）考核手段單一

以平時出勤占30%、期末考試占70%作為對學生考核的成績。出現(xiàn)平時上課不缺席，不聽講，在下面玩手機、打游戲、睡覺，期末讓老師畫范圍、打小抄的現(xiàn)象。這樣的考核不能促進學生的學習，不能提高學生的職業(yè)技能。因此，必須改革考核方式。

二、課程改革的理念

（一）以德育為先，德能并重為導向

橋梁工程施工技術的課程改革，要把培養(yǎng)德育情操擺在優(yōu)先發(fā)展的位置上，以德、智、體、美全面發(fā)展為根本。通過完成學習性工作任務，使學生學會做人、做事，學會學習、工作，具有團隊精神、全局觀念和大局意識，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。引導學生養(yǎng)成良好的思想品德，讓自己的成長和發(fā)展更符合社會的要求和期望，全面培養(yǎng)有理想、有道德、會學習、會生活、思想上進、品行高尚的一代新人。教師不僅要重視學生的知識和能力，不只是盯著學生學習表現(xiàn)的現(xiàn)實，還應注意學生的道德人格、情感、態(tài)度和價值觀，要注意觀察，要以問題為導向，對于存在的問題要在教學中有針對性的、潛移默化的加以解決。

（二）以就業(yè)為導向

橋梁工程施工技術的課程改革，要主動適應社會，適應地方經濟發(fā)展對人才的需求。注重培養(yǎng)學生的就業(yè)觀和創(chuàng)新能力，使學生成為橋梁施工第一線的高素質技能型人才，具有較高的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（三）以學生為主導

堅持以學生為主導，以行動為導向，在整個教學實施過程中，始終貫穿以學生的能力培養(yǎng)為主線。實施教學要根據(jù)學生特點、課程內容、教學條件，選擇相應的教學方法。

（四）課程內容開發(fā)以工作過程為導向

以橋梁施工工作過程中職業(yè)崗位（群）所需的知識、技能構建課程的教學內容，注重理論知識與實踐技能的結合。針對高職學生特點編寫出實用性強的工學結合的特色教材。以橋梁工程施工工作過程為導向，以完成施工工作任務為載體，完成這些任務所需要的特定的行為。當學生利用已有知識不能解決當前任務所出現(xiàn)的問題時，學生就需要去資詢，這樣真正的學習也就開始了。因此，橋梁工程施工技術課程開發(fā)要以完成工作任務的工作過程為導向，以工作過程中所必需的技術知識和實踐知識為內容。

（五）課程實施以行動為導向

在教師的引導下，學生以小組為單位接受任務，從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施，信息的反饋到成果的評價，學生在相互合作的過程中參與問題解決的整個過程。合作解決問題的過程，是學生學會與人溝通，學會經驗積累的過程。有助于學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)和提高。

（六）課程考核以過程為導向

對學生在完成學習性工作任務過程中的學習狀況的考核、階段性成果的考核，能全面及時地反饋學生的學習能力、學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、溝通能力。激發(fā)學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。有效地發(fā)揮了考核的反饋、激勵功能，促使學生進行探究式學習，不斷提高學生的學習能力和實踐能力，促進學生提高綜合素質和全面發(fā)展。

三、課程改革的思路

（一）組建教學團隊

組建的課程教學團隊由路橋企業(yè)專家、學校教育專家和專業(yè)教師共同組成。

（二）深入企業(yè)調研

課程教學團隊深入路橋企業(yè)和施工監(jiān)理企業(yè)，與技術人員、畢業(yè)生通過座談、問卷等形式進行調研，通過分析畢業(yè)生就業(yè)崗位群的工作任務，從中找出典型工作任務，確定職業(yè)行動領域，轉化為學習領域課程。以橋梁工程施工學習領域的職業(yè)崗位（群）所需的知識、技能構建課程的教學內容和實施方案。

（三）制定課程標準

課程教學團隊通過深入路橋企業(yè)和施工監(jiān)理企業(yè)調研，掌握市場需求。制定適應人才培養(yǎng)需要的課程標準，有針對性的構建橋梁工程施工技術課程內容，開發(fā)并編寫與實際工作內容一致的實用性強的教材，并開發(fā)建設與培養(yǎng)目標配套的教學資源。

（四）設計教學實施

依據(jù)一座橋梁工程的施工創(chuàng)設的教學情境，以任務為載體，通過小組成員團結協(xié)作，共同完成任務。首先老師布置任務，各小組接受任務后，以小組為單位通過對完成任務中的問題資詢，明確要完成的任務；提出完成任務的計劃、方案；對幾個方案經過比較、分析，確定最佳方案——決策；實施決策的方案；檢查完成任務的質量，并提出改進措施；對資詢、計劃、決策、實施、檢查的過程中的學習態(tài)度、團隊合作情況等進行評價。學生在學習的過程中學會了一起工作，同時又在一起工作的過程中學會了學習。即學會了“學”中“做”和“做”中“學”。學生通過完成工作任務過程得到了情感的經歷，工作過程的體驗，知識的學習，經驗的積累，有利于提高學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（五）注重過程考核

注重過程，在完成任務過程中，能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題便于糾正，能及時對學生的表現(xiàn)和取得的成績進行肯定和表揚，發(fā)揮了考核的反饋、激勵功能，激發(fā)學生探究式學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力和實踐動手能力，提高學生的綜合素質。

（六）凝練課改成果

總結凝練課程改革成果，進一步完善課程標準、教材和教學資源，最后進行輻射推廣。

四、課程改革的實施

（一）實施了“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學交替的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

道路橋梁專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向路橋施工企業(yè)一線技術與管理崗位的，能夠從事路橋工程項目組織、現(xiàn)場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、工程造價及技術資料歸檔等工作的，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才。為了達到專業(yè)培養(yǎng)目標，一是通過調研確定了畢業(yè)生就業(yè)崗位群的工作任務，梳理出典型工作任務，歸納為職業(yè)行動領域，轉換為學習領域課程，分析確定了畢業(yè)生所從事崗位的素質、知識和能力要求，制定了學習領域課程實施方案。通過實施理實一體化教學，搜集反饋信息，進一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。二是以校企合作機制為保障，打造校企合作“雙主體育人”平臺，將學生的職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教育教學的始終，構建了基于路橋建設工作過程導向課程體系，開發(fā)了融入職業(yè)道德標準及崗位工作目標的工學結合核心課程。三是結合寒區(qū)特點，按季節(jié)分段，采取了工學交替的教學方式。

（二）采用了任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式

橋梁工程施工技術課程是道路橋梁工程技術專業(yè)的核心課程。為了實現(xiàn)道路橋梁專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合真實的橋梁工程施工項目、工作任務和相關理論知識，突出對學生職業(yè)能力的訓練，構建基于工作過程的課程內容。按照交通部現(xiàn)行的公路工程行業(yè)推薦性標準《公路橋涵施工技術規(guī)范》、建設部批準的市政行業(yè)《城市橋梁工程施工與質量驗收規(guī)范》，以及學生畢業(yè)后工作崗位資格標準的要求，實施了行動導向教學，采用了任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式，以學生的崗位技能培養(yǎng)為重點，全面提高學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（三）實施了以課題研究促進課程改革的改革模式

高職院校道橋專業(yè)橋梁工程施工技術課程改革的研究與實踐課題項目，2012年九月被列入黑龍江省教育廳2012年度教學改革項目計劃，針對橋梁工程施工技術課程改革進行的研究與實踐，已取得階段性成果。撰寫了多篇論文，橋梁工程施工技術課程標準已通過專家論證，工學結合教材《橋梁工程施工技術》已由中國鐵道出版社正式出版。

作者：王瑞雪 張威琪 吳麗萍 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院