高職英語課程改革論文

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1高職英語教學現(xiàn)狀

高職院校的老師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然有過硬的英語基本功，但是缺乏專業(yè)、行業(yè)知識，沒有行業(yè)實踐背景和工作經(jīng)驗積累，對學生后續(xù)專業(yè)學習和未來工作崗位知之甚少，在教學中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語法知識，不能有效地將學生英語知識的學習、基本技能的訓練和他們的專業(yè)及未來工作崗位的需要銜接起來，培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語課程改革研究

2．1明晰高職英語課程目標定位

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標服務(wù)的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，強調(diào)以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語能力為目標。要求各學校根據(jù)專業(yè)特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學要求?！眲Ⅶ炝仗岢鰺o論我們?nèi)绾螐娬{(diào)英語能力在高職高專學生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學生能力構(gòu)成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業(yè)能力服務(wù)。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業(yè)課程體系中的目標可以定位為：

（1）高職英語課程必須立足于專業(yè)要求，與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，為專業(yè)能力服務(wù)。

（2）高職公共英語課程在幫助學生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應(yīng)該著重根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生未來職業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)學生應(yīng)用英語的能力，突出實用性和職業(yè)性。

2．2構(gòu)建模塊化高職英語課程體系

2012年12月25日教育部頒發(fā)了410個高職專業(yè)教學標準，將高職院校的總體培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”。“新標準”對高職英語教學方面也提出了新要求，即：夯實英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語職業(yè)素養(yǎng)、促進英語與行業(yè)融合、使英語為專業(yè)課程體系服務(wù)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學內(nèi)容自然銜接。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學生學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各?？梢罁?jù)要求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學內(nèi)容?；诖艘?，高職英語在課程的設(shè)置上有必要改變過去單一的英語課程設(shè)置，必須根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標和需求，構(gòu)建模塊化高職英語課程體系。高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業(yè)英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語組成?；A(chǔ)英語為所有專業(yè)通用的知識模塊，以基礎(chǔ)英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場通用共核的工作任務(wù)（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場所、職業(yè)技能等）進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，輔之以文化背景和職場知識，夯實學生的語言基礎(chǔ)知識和技能，提高學生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語的學習做好鋪墊。行業(yè)英語就是講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識，也就是使英語教學內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學目的是培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力。它常常結(jié)合專業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過程和行業(yè)通用工作任務(wù)并以此為主線，將行業(yè)英語知識如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語、常用語法、句式特點等和行業(yè)知識有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中的語言交流能力和應(yīng)用能力。它是適合專業(yè)群要求的知識模塊，為后續(xù)專業(yè)英語模塊的學習奠定基礎(chǔ)。專業(yè)英語模塊是各個專業(yè)英語的組合，為適合不同專業(yè)要求的知識模塊。專業(yè)英語是傳達專業(yè)知識和信息的英語，其教學目標是使學生掌握一定的專業(yè)詞匯、常用句型和習慣表達，學會用英語表述基本專業(yè)理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學生借助工具書閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料和書籍的能力。該模塊化課程實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語綜合素質(zhì)的遞進上升；它改變了過去單一的課程設(shè)置，把行業(yè)英語作為連接基礎(chǔ)和專業(yè)英語的橋梁，加強了課程知識的緊密聯(lián)系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業(yè)服務(wù)；把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語作為高職公共英語課程，不僅夯實了學生的英語基礎(chǔ)，增加了職場和行業(yè)的相關(guān)知識，而且增強了學生在實際工作崗位中運用英語進行涉外交際的能力，提高了課程的實用性。

2．3加強教材建設(shè)

教材是教學內(nèi)容的載體，影響著教學目標的實現(xiàn)，因此教材建設(shè)和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語課程盡管是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌。在高職英語教材編寫時，應(yīng)先對專業(yè)負責人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學生進行調(diào)查，了解專業(yè)學習、實際工作崗位、職業(yè)活動中所需英語知識和技能，結(jié)合學生的英語實際情況來選取英語教學內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語＋行業(yè)英語＋專業(yè)英語”的課程體系來編排教學內(nèi)容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實學生的英語知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業(yè)、專業(yè)知識和崗位技能相結(jié)合，強調(diào)知識的普適性和針對性。由于行業(yè)和專業(yè)較多，英語語言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師溝通，通力合作開發(fā)出與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學生實際應(yīng)用能力的要求。

2．4培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍

要建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍的建設(shè)。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識，沒有企業(yè)、行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業(yè)、專業(yè)英語”時面臨很大的困難，成為教學的主要障礙。高職院校在加強專業(yè)建設(shè)的同時，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍。鼓勵老師自學、進修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學習實踐來彌補專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗的不足；加強英語教師和專業(yè)教師的合作教學也是完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語水平高、有用英語處理涉外業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗的從業(yè)者補充到英語教師隊伍中來，指導高職英語教學。

2．5改進教學方法

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（教職成［2011］6號）中要求實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)群課程體系。與此相適應(yīng)，高職英語課程就是要培養(yǎng)學生利用英語來處理工作過程中涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求英語教學不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過程相結(jié)合，在教學中利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段、利用各個專業(yè)完備的實訓基地等創(chuàng)設(shè)仿真的未來工作場景，進行場景教學和模擬教學，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師還可以采用任務(wù)教學法或項目教學法，設(shè)計模擬工作任務(wù)或項目，努力讓學生進入從業(yè)者的角色，訓練他們用語言知識和技能解決實際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學習法和角色扮演法等，總之，在教學實踐中，要針對教學內(nèi)容和課程的特點，綜合運用合適的教學方法，最大限度地提高教學效率和效果，提高學生英語實用能力。

2．6完善教學評價

高職英語教學要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評價體系。對學生的評價采用過程評價、終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于整個教學過程，注重對學生日常學習過程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學習、階段成績等方面作出評價，以促進學生的學習和改進教師教學為目的。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束時，對學生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識考核為主的筆試外，還應(yīng)增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項目考核，著重考核學生實際運用英語的能力。此外鼓勵學生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學院內(nèi)部各類英語競賽，以比賽成績作為教學評價的一部分，以賽促學，以賽助學。

3結(jié)語

高職英語課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校領(lǐng)導的高度重視和大力支持，也需要英語老師們的不斷努力。要通過明晰高職英語課程目標定位、構(gòu)建模塊化高職英語課程體系、提升“雙師”素質(zhì)、加強教材建設(shè)、改進教學方法、完善教學評價等系列改革措施才能夠使高職英語課程與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，更好地為專業(yè)服務(wù)。

作者：李曉莉 單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院公共課部