職業(yè)教育課程改革論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)教育課程改革論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1職業(yè)教育課程改革要求重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系

德國職業(yè)教育認為，能力培養(yǎng)不是教授出來的，而是訓練出來的。專業(yè)能力、方法能力和社會能力體現(xiàn)了職業(yè)能力綜合性、整體性的特點，與我國職業(yè)教育提出的“德智體美”全面發(fā)展其實本質(zhì)是一樣的。但是在面對職業(yè)教育時更具體、更有操作性和檢驗性。本身把這三大能力目標作為一個整體來看，互相支持不可分割，同時所有的課程都圍繞這三大能力來設計開發(fā)，把這種理念貫穿到每一個老師的每一節(jié)課當中。三大能力目標是一個不能分離的整體，作為高職教育者，要努力改變原有的重視“專業(yè)能力”，割裂方法能力和社會能力的現(xiàn)狀，把三大能力的培養(yǎng)滲透到每一門課程的教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標才能真正落到實處。統(tǒng)籌三大能力的培養(yǎng)方案，也就是重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系。要從人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計到行動領域、學習領域的開發(fā)；從學習情境的設定到教學方法的選擇，每一個教育環(huán)節(jié)都要根據(jù)實現(xiàn)職業(yè)綜合能力這一目標進行精心設計，具體到教學方法上，德國為我們提供的3種方法：Planspeil教學法、Fallstudie案例分析法和Lernzirkel信息收集分析法中，筆者個人認為，采取前兩者或者兩者的有效結(jié)合方法是比較適合于我國國情的職教課程的設計框架。Planspeil教學法（簡稱Ps模擬實際操作），包括分析、決策能力，全面分析思考、解決矛盾的能力，交流能力，跨領域的視角，多專業(yè)、多崗位轉(zhuǎn)換能力，總結(jié)提煉能力，寫作能力和演講能力（報告闡述能力）。在教學過程中，把學生分成若干小組，要求每組針對環(huán)境、條件的變化，共同思考，共同決策，強調(diào)團結(jié)協(xié)作，激發(fā)每一位學生的積極性。此方法需要有足夠的硬件配套設施，比如隔斷式教室以及學生上課座椅的擺放等。Fallstudie案例分析法案例研究是一種與行動和決策相關的授課方式，它涉及學習者的生活世界，并且學習直接向確定的、有收獲的生活狀況調(diào)整。比如在《會展設計》這門課上，筆者提出一個特裝展覽設計方案的競標模擬案例，然后將學生分成若干小組，每個小組又分成4個不同的角色（甲方：上海詩蝶DHC化妝品有限公司企劃部主管企劃部助理；乙方：北京威勢唯美廣告策劃有限公司主持設計師設計助理），不同角色對學生的性格（女生、男生、成熟、開朗等）、能力有不同的要求（交際溝通、設計陳述、制作經(jīng)費談判等），由學生根據(jù)自己的特長和感興趣的內(nèi)容，選擇相應的任務和喜歡的角色組成小組。模擬的4個角色對能力有不同的要求，對學生的性格特征也有不同的要求。但是這種教學方法不適合人數(shù)較多的班級教學，在實際操作過程當中比較適合35人左右的班級。

2高職課程標準的概念

來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標準的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數(shù)表和教學通則等，分科課程標準，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學校的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的指導性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當于我國現(xiàn)行的學校教學計劃；其分科課程標準，相當于我國現(xiàn)行的分科教學大綱。結(jié)合相關的資料學習和個人高職教育工作的感受，筆者認為高職課程標準的概念應該是作用于指導某一門具體課程的規(guī)范性文件。其性質(zhì)相當于現(xiàn)行的分科教學大綱，主要以學生職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為)培養(yǎng)為核心，為教學提供的人才培養(yǎng)計劃文件。①課程標準的內(nèi)容包括：課程總構(gòu)思、課程設置目標、課堂內(nèi)容（知識點、技能點、操作點等）、課程實施建議（教學手段和方法）、考核評價方法、教學資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標與專業(yè)設置目標相一致；b兼顧教育標準和企業(yè)標準，同時應在職業(yè)能力標準合格基礎上適當提高；c突出專業(yè)核心能力，又以專業(yè)操作技能、現(xiàn)場解決問題能力為重點；d以就業(yè)為導向，合理協(xié)調(diào)理論知識和技能；e面向未來、積極調(diào)整、結(jié)合地方生產(chǎn)特點和服務區(qū)域經(jīng)濟。

3職業(yè)教育課程應當有怎樣的評價標準

以往普遍認為，教學評價是對教學成果的一個界定和驗收，最終變?yōu)榻處熣n堂教學效果的一個數(shù)據(jù)性證明，筆者認為“教學評價與教學是統(tǒng)一體，而不是教學的附加”。教學評價植根于教學過程，教學本身是一個處于不斷變化過程中的動態(tài)系統(tǒng)，教授者與被教授者融入各自的心性、智慧和情感，教師和學生之間交互作用、高效率的學習過程，同時也是促進學習者和施教者思維發(fā)展的過程。所以，教學評價標準應服從于教學“高效率”和“思維發(fā)展”這兩個本源問題，把握教學工作的動態(tài)特征，對教學的全過程實施反饋、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，貫穿教學。現(xiàn)有的5種評價方法（質(zhì)性、量性或者兩者兼有）中，質(zhì)性評價和量性評價互為支撐、互為關照的均衡狀態(tài)最為理想。我們在評價教學的過程中，不應盲目信任取得的數(shù)據(jù)信息，不能夸大我們的主觀篩選，盡量尊重事實，最大可能的對學生的成長和學習施加有利影響。與普通教育和基礎教育相比，高職教育課程標準具有以下特點：一是從學生學習的角度制定的標準規(guī)范；二是職業(yè)技能和實踐動手能力培養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，具有明確的導向性，因此要正確處理學生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關系、文化基礎教育和職業(yè)技能訓練的關系、學生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求的關系；三是高職教育課程標準要求根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家宏觀政策的調(diào)整設置教育專業(yè)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學生認知特點，整體設計人才培養(yǎng)方案，促進學生的全面發(fā)展?；诟呗氄n程的特點，高職院校要成立專門的課程標準評價小組，小組成員要擴展到課程標準的設計者、課程標準實施者、行業(yè)企業(yè)實踐者。不僅如此，兄弟院校的老師和學生也要參與課程評價的體系中來，確保課程標準評價更加科學合理。

作者：郭甜 單位：上海工會管理職業(yè)學院