高校影視專業(yè)課程教學改革分析

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【摘要】為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的高校開始開設(shè)影視相關(guān)專業(yè)。《影視作品分析》課程作為影視專業(yè)的一門核心必修課程，是讓學生對中西方電影和電視劇進行觀看、賞析和解讀。但是，《影視作品分析》課程教學問題多多，希望通過以理論與實踐相結(jié)合、與時俱進發(fā)展、凸顯學生主體地位為核心而進行的教學改革探索，為今后該課程的理論學習和實踐操作打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】影視作品分析；問題；改革；互動式教學

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)得到了大力發(fā)展。2002年《英雄》上映，開啟了國產(chǎn)電影的復興之路，掀起了一系列的影視創(chuàng)作熱潮，隨之帶動的是對影視藝術(shù)人才的需求。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多高校增設(shè)了許多與影視藝術(shù)有關(guān)的專業(yè)。無論是戲劇影視文學、戲劇影視導演、廣播電視編導還是電影學等專業(yè)，《影視作品分析》課程都是影視專業(yè)的一門核心必修課程。

一、《影視作品分析》課程定位和內(nèi)容

從電影和電視劇也就一百多年的歷史，但影視藝術(shù)的發(fā)展速度卻驚人，它可以說是多種藝術(shù)的集大成者，是一門表現(xiàn)力極強、審美力極高、傳播速度極快的綜合藝術(shù)，并且用畫面來講述故事，因此，任何國家的任何語言在影視世界里都可以無障礙的被接受和理解。影視藝術(shù)誕生了無數(shù)的經(jīng)典作品，這些優(yōu)秀的影視作品以其獨特的美學韻味和文化品位贏得了各國觀眾的喜愛和推崇。《影視作品分析》課程顧名思義就是讓學生通過對中西方優(yōu)秀電影和電視劇作品進行觀看、賞析和解讀，培養(yǎng)用視聽語言去分析影視作品的能力，掌握影視作品的敘事原則和造型方法，熟悉影視作品創(chuàng)作的一般規(guī)律，逐步形成從美的角度去解讀影視作品的目的，以便讓學生迅速融入到影視世界，為專業(yè)課程的理論學習和實踐操作打下基礎(chǔ)。北京電影學院教授蘇牧在《榮譽》中寫道：“如果我們在一起，能夠真正讀解好二十部影片，其實，你已經(jīng)可以從電影學院畢業(yè)了?！盵1]鑒于此，影視專業(yè)的學生就應(yīng)該觀看中外優(yōu)秀的影視作品，把對這些優(yōu)秀影視作品的賞析和解讀作為自己學習專業(yè)的首要任務(wù)，在理解作品表達故事內(nèi)涵的同時，也要對作品中的影視藝術(shù)手法進行分析，然后從美學的角度感悟作品中的價值，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，這是該課程的教學定位和內(nèi)容。

二、《影視作品分析》課程教學存在的問題

《影視作品分析》的重要性不言而喻，它是影視專業(yè)學生入門的引路者。但在實際的教學過程中，由于該課程的獨特性，教師在教學層面以及學生在學習層面都有不同層次的問題出現(xiàn)：教師要求學生對影視作品進行觀賞分析，但該課程沒有自成體系的教學模式，講授時隨意性較大，還容易和視聽語言、攝影攝像等課程交叉，讓學生有重復學習的感覺；且學生由于認識的局限性，大多數(shù)認為《影視作品分析》就是看看電影，知道故事內(nèi)容，導演是誰，主演是誰就行了，只是單純的停留在“看”的層面，根本沒有從專業(yè)的視聽角度去“賞析”影視劇的細節(jié)，更談不上從美學角度去認識影片價值。這樣的講授過程，師生都很辛苦，但收效甚微。為了能夠正確恰當?shù)剡M行講和學，教師應(yīng)準確理解課程大綱要求，進行綜合分析，讓學生迅速從感性認識上升到理性認識，學生也應(yīng)變被動的“看”為主動的“賞析”，運用所學專業(yè)理論知識，并能反饋到實踐創(chuàng)作中去。要想真正觀看、賞析和解讀一部影視劇，首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，從單一的“看”上升到“賞析”的角度。看電影，人們已經(jīng)形成了一種習慣性思維，拍出來的電影就是給人看的，這是作為一個普通觀眾來說的，對于影視專業(yè)的學生來說，必須要從“看”跳到“賞析”的層面?！翱础本褪前延耙晞‘斪饕环N傳播媒介，觀眾不需要任何的專業(yè)知識和技巧，通過眼睛所看到的畫面、構(gòu)圖、色彩、光影以及聽到的音樂、音效，也不需要任何深層的思考只是被動的接受影視劇所傳達的信息，但深層次的美學價值是“看”不出來的?！百p析”則不同，在看的同時還有分析，跳出影片本身的局限，運用自己的專業(yè)知識、生活常識和藝術(shù)鑒賞能力解讀影視劇，通過對影視劇情節(jié)、人物和畫面的深入挖掘，體會影視劇的深層思想內(nèi)涵、文化韻味和美學價值，主動選擇提煉影視劇傳達信息的過程。當人們真正達到“賞析”的層面時，情感上、精神上都會得到極大的滿足，進入一種如癡如醉的狀態(tài)，這才是影視藝術(shù)的真諦所在。其次，“看”電影易，但“賞析”電影難，其必須要有必要的知識儲備和藝術(shù)修養(yǎng)。對于一名普通觀眾來說，明白影視作品的故事情節(jié)，可以直觀感受出影視作品的好壞，但為什么好或不好卻說不出，這與觀眾的知識背景、審美水平等有著直接的關(guān)聯(lián)。革命導師馬克思曾說：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。如果你想感化別人，你本身就必須是一個能實際上鼓舞和推動別人前進的人?！盵2]因此，為了能夠成為“賞析”影視劇的行家里手，必須要有足夠的知識積累和較高的藝術(shù)修養(yǎng)。再次，從“賞析”再到“解讀”是一條曲折蜿蜒的前進道路，只是學不行，還需要會用，這樣才能真正成為影視作品賞析的行家?！百p析”后能把影視作品中的精髓為我所用，運用到實踐創(chuàng)作中去這才是作品分析的最終目的。

三、《影視作品分析》課程教學改革探索

作為影視專業(yè)的師生，必須明白《影視作品分析》課程的重要性，是要深刻解讀影視作品的內(nèi)涵，真正完成從“看”到“賞析”再到“解讀”的過程，這就需要在該課程的教學和學習上做出以下改革：

（一）教師授課的與時俱進

教師的講授雖然沒有自成體系的教學模式，但該課程的教學核心是賞析影視劇，觀摩大量的影視作品是學生必須要完成的課程任務(wù)，針對學生現(xiàn)階段的狀態(tài)，選擇適合學生的影視作品成了關(guān)鍵。中西方優(yōu)秀影視作品非常多，即便是公認的適用于影視教材講解的作品也多達幾十部，教師選擇的隨意性強，教學的課時也很有限，很難形成一個有效系統(tǒng)。因此，教師選擇恰當?shù)挠耙曌髌肥墙毯谩队耙曌髌贩治觥氛n程的前提，這樣才可能講解清晰透徹。從“看”到“解讀”的轉(zhuǎn)變，選擇吸引學生的影視作品至關(guān)重要。在選擇影視作品時，很多人喜歡選擇時間比較早的電影，認為越陳舊的電影越是經(jīng)典，這些影視作品固然是佳作，但時間過于久遠，無論是在視覺沖擊還是故事情節(jié)上都無法吸引90后甚至00后大學生的注意力。例如：《戰(zhàn)艦波將金號》是體現(xiàn)蒙太奇手法的重要影片之一，其中“石獅怒吼”、“敖德薩臺階”等堪稱經(jīng)典，但該片是默片，其故事情節(jié)的不緊湊、視聽元素的單一，不能很好地吸引學生，嚴重消弱了學生“解讀”該影片的樂趣和積極性，導致經(jīng)典佳作的效果并沒有被學生充分體會和感悟。厚古薄今，尊重經(jīng)典固然重要，但由于影視行業(yè)發(fā)展速度迅猛，對當前影視作品的關(guān)注和分析應(yīng)該具有更強的現(xiàn)實意義和社會意義。教師應(yīng)該與時俱進，正確引導學生接受歷史思維，擺正現(xiàn)代角度，這樣學生的收獲才是不斷發(fā)展進步的?！队耙曌髌贩治觥纷鳛榛A(chǔ)課程，對學生今后的專業(yè)學習至關(guān)重要，最終的目的是要學為所用付諸實踐。因此，教師應(yīng)該更加注重對學生實踐能力的引導，讓理論與實踐相結(jié)合，把影視藝術(shù)的六個重要手段運用作為主要內(nèi)容，對于純粹的美的角度的賞析解讀則可壓縮。影視作品的選擇，指導實踐的運用和講授內(nèi)容的得當，是《影視作品分析》課程教師要必須注意革新的。

（二）學生學習的主體地位

高校開設(shè)影視專業(yè)逐年增加，但很多高校的軟硬件設(shè)施還不夠完善，真正能像藝術(shù)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量影視人才的卻很少。針對影視專業(yè)的學習特點，要先對學生進行一個全方位的定位。影視專業(yè)是以藝術(shù)招生，很多學生的理論課程成績相對較差，但動手能力較強，思維活躍，因此在教學上就要注重理論與實踐相結(jié)合，再加之影視專業(yè)學習最終的結(jié)果是實踐創(chuàng)作?！队耙曌髌贩治觥氛n程的核心是“解讀”，而不是簡單地“看”，因此，學生在學習專業(yè)知識的同時，還要注意鍛煉實踐能力。了解了學生的特點以及專業(yè)目的后，要解決《影視作品分析》教學中的各種問題，更應(yīng)凸顯出學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正喜歡課堂并融入課堂。教學的過程就是要想凸顯學生的主體地位，應(yīng)采用互動式教學?！队耙曌髌贩治觥氛n程的教師教學模式隨意性較大，學生容易跟隨教師的步伐學習，這不利于學生的主動能動性發(fā)揮?；邮浇虒W可以很好的解決這個問題，既可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動。教師在課前要做大量的工作，準備好互動的問題，在課堂上把問題拋給學生，學生可以獨自思考回答，也可以分成小組進行討論，最終達到掌握所學內(nèi)容的目的，既調(diào)動了學生的積極性，又凸顯了學生的主體地位，還開拓了學生的思維。傳統(tǒng)的《影視作品分析》教學就是讓學生觀看，教師進行理論的講解，學生過足了眼癮，但并沒有真正掌握影視作品的主題內(nèi)涵和創(chuàng)作技巧。為了更好的發(fā)揮互動式教學的優(yōu)勢，還可在此基礎(chǔ)上進行深層次的主題探究教學法。如李安的電影《飲食男女》，老師引導講解中國的飲食文化“民以食為先”，讓學生通過對影像的解讀來尋找影片的主題，學生可以利用各種資源形成自己的觀點并參與互動討論，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又可以讓學生在實踐中驗證理論。除了課堂上要凸顯學生的主體地位，課下時間也應(yīng)充分利用。學生可以組織看片會，由教師每周推薦幾部影片，這幾部影片盡量主題或類型相似，同學們課下集體觀看。課堂上教師整合資源，拿這幾部影片的相關(guān)內(nèi)容和同學們探討。如《畢業(yè)生》和《雌雄大盜》為什么被譽為“新好萊塢電影”的開山之作，這既擴充了學生的觀影容量，又加深了學生對影片的“解讀”能力。總而言之，《影視作品分析》課程作為影視專業(yè)的必修課程，對學生今后的專業(yè)學習起著至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)存問題多多，以上對于課程教學改革的探索是基于理論與實踐相結(jié)合、與時俱進發(fā)展、凸顯學生主體地位的教學思想而設(shè)計的。希望影視專業(yè)的學生通過《影視作品分析》課程的學習，充分調(diào)動專業(yè)學習的興趣，提高審美鑒賞能力，挖掘自己的潛力，把理論知識付諸實踐進行創(chuàng)作。

參考文獻：

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作者：張夏凡 單位：周口師范學院文學院