新課程標準下農(nóng)村幼兒園班級管理探究

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摘要：對于幼兒來講，幼兒園是他們接觸的第一個小團體，在這里幼兒需要與其他小伙伴合作，需要脫離家長的幫助與其他人接觸。在幼兒成長過程中，班級管理對于幼兒的成長有著重要的影響，是幼兒接受規(guī)則、接受德育教育、實現(xiàn)身心成長的主要途徑。與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園的情況更加復(fù)雜，存在教師數(shù)量缺口大、幼兒混齡成班等情況，班級管理的難度更大，管理的重要性也更高。本文主要圍繞新課程背景下農(nóng)村幼兒園班級管理展開分析，探討管理的有效策略，希望可以為改善農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學(xué)水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；幼兒園；班級管理；策略

新課程標準改革不僅影響到了中小學(xué)基礎(chǔ)教育、高中、高校，還影響到了幼兒園學(xué)前教育。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，想要在提高教育教學(xué)效果的同時避免幼兒園“小學(xué)化”，園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當采取積極的班級管理有效策略，為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒園面臨的情況比城市幼兒園更加復(fù)雜，教師數(shù)量不足，缺少必要的學(xué)前教育硬件基礎(chǔ)。在混齡班級中，教師想要做好班級管理工作需要應(yīng)用更有效的管理策略，提高班級管理的質(zhì)量和效果。

一、農(nóng)村幼兒園班級現(xiàn)狀分析

相比較城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園存在硬件、軟件上的不足和缺失，這些都影響了農(nóng)村幼兒園的班級管理工作開展和幼兒培養(yǎng)。首先硬件方面：農(nóng)村幼兒園存在較為嚴重的空間問題，大多數(shù)幼兒園缺少獨立的教學(xué)區(qū)，教學(xué)空間比較擁擠，內(nèi)部采光、通風(fēng)效果有限;農(nóng)村幼兒園比較缺乏教具設(shè)施，存在桌椅板凳高度不合適、床鋪數(shù)量不足、家具質(zhì)量不過關(guān)等問題。農(nóng)村幼兒園在玩具上也有較大的缺口，可操作的玩具材料數(shù)量少、安全程度不過關(guān)、衛(wèi)生程度難以得到保證;農(nóng)村幼兒園中幼兒對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度不高，班級環(huán)境與幼兒的適應(yīng)性有限。其次軟件方面：幼兒教師數(shù)量存在缺口，一名幼兒教師需要面對數(shù)量很多的幼兒，存在對幼兒照顧不到位的情況;一個班級內(nèi)存在多個年齡的幼兒，教師需要針對不同年齡、不同需求的幼兒展開班級管理活動和教育活動。

二、新課程下農(nóng)村幼兒園班級管理的具體策略

1為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

幼兒剛剛脫離家庭環(huán)境進入幼兒園學(xué)習(xí)和生活，教師想要與幼兒有效互動，更加順利地與幼兒熟悉起來，就需要為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是指與幼兒家庭相似的環(huán)境，教師需要承擔起父親、母親在家庭生活中的角色，為幼兒的成長提供模仿模板和引導(dǎo)力量，對幼兒的身心成長奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村地區(qū)存在很多的留守兒童，他們從小被祖父輩養(yǎng)大，與父母的接觸頻率低、接觸時間短，對父母親的關(guān)愛有更高的渴望程度。早上入園時，教師應(yīng)與幼兒微笑問好，用禮貌的問好和文明的用詞來培養(yǎng)幼兒的文明禮貌意識，拉近與幼兒的心理距離，為培養(yǎng)幼兒的德育教育奠定基礎(chǔ)。教師要為幼兒準備好適宜的學(xué)習(xí)生活班級環(huán)境，比如將幼兒的爸爸媽媽照片貼在班級墻壁上，讓這些照片能夠成為安撫幼兒情緒的環(huán)境因素，為幼兒打造更溫馨、安心的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有助于教師開展班級管理工作，有利于培養(yǎng)幼兒的身心成長。教師還要為幼兒設(shè)置嚴謹、合理的班級管理制度，讓幼兒感受到規(guī)則、制度的重要性，給予幼兒成長過程中必要的“父親”嚴格；有限度的寬容幼兒所犯下的錯誤，讓幼兒了解到為什么錯、應(yīng)該怎么做，鼓勵幼兒改正錯誤或為自己的錯誤承擔責(zé)任，給予幼兒成長過程中必要的“母親”慈愛。為了讓幼兒能夠記住并掌握班級管理制度，將園內(nèi)的一些日常規(guī)編寫為各種兒歌，讓幼兒能夠根據(jù)兒歌內(nèi)容記住各種班級規(guī)定，比如關(guān)于排隊進出校園的兒歌，“你在前，我在后，一個跟好一個，整整齊齊排隊走”等，這樣幼兒能夠更輕松地記住教師提出的要求。

2培養(yǎng)幼兒的自理能力

幼兒園教育教學(xué)目的中，培養(yǎng)幼兒自理能力是十分重要的一環(huán)，是輔助幼兒成長的關(guān)鍵步驟。農(nóng)村幼兒在家庭生活中受到來自祖父母的溺愛，往往不具備必要的自理能力，需要教師有針對性地對幼兒自理能力進行培養(yǎng)。首先，幼兒園教師需要培養(yǎng)幼兒自己穿鞋、穿衣、如廁、使用筷子和勺子、疊衣服、疊被子、整理玩具等方面的能力。從易到難，小班、中班、大班幼兒需要的自理能力培養(yǎng)程度不同，農(nóng)村幼兒教師需要根據(jù)幼兒的需求進行培養(yǎng)和要求，讓幼兒具備必要的自理能力。在幼兒園混齡班級中，教師尤其要注意對不同年齡段、不同需求幼兒的針對性培養(yǎng)，萬不可對所有年齡段幼兒進行“一刀切”式的管理，避免讓幼兒感到過難或過易，提高對幼兒的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

3利用農(nóng)村優(yōu)勢打造幼兒園班級管理

在農(nóng)村幼兒園班級管理中存在一定的弱勢，比如硬件條件差、教師數(shù)量少、幼兒混齡、教具和玩具缺口大等。同時，農(nóng)村幼兒園班級管理也存在一定的優(yōu)勢，很多教具、玩具材料都能夠就地獲取，幼兒擁有更自然、更具探索價值的生活大環(huán)境。農(nóng)村幼兒園教師進行班級管理時，應(yīng)盡量多地利用農(nóng)村當?shù)氐膬?yōu)勢，為幼兒營造更舒適、溫馨、安心的成長基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)幼兒將幼兒園周圍的大山、樹林、河流作為觀察對象，為這些看似靜態(tài)實則不斷變化的景物為目標創(chuàng)作美術(shù)作品；或?qū)⑸钪谐Ｒ姷募仪荨⒓倚笞鳛橛^察對象，了解生活常用詞匯，鍛煉幼兒的聽說能力和語言表達；教師可以帶領(lǐng)幼兒用落葉、花朵、麥稈、廢舊紙張等材料自制教具或玩具，帶領(lǐng)幼兒利用沙土、水、廢舊木料、廢舊輪胎改造戶外活動場地，為幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)和支持；教師可以利用當?shù)氐拿窀?、山歌來激發(fā)幼兒的音樂興趣，讓幼兒的成長中有音樂的參與。農(nóng)村幼兒園具備自己的獨特優(yōu)勢，這種優(yōu)勢不是用金錢去創(chuàng)造的，就地取材是農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)對教育經(jīng)費不足問題的好方法。

4加強與幼兒家長的聯(lián)系

幼兒的成長離不開家長，農(nóng)村幼兒園受到幼兒家庭住址與園區(qū)距離的限制，有時會考慮建設(shè)成為寄宿制的幼兒園。但無論是否為寄宿制幼兒園，幼兒教師都應(yīng)當加強與幼兒家長的聯(lián)系，讓家長了解幼兒的動態(tài)和成長情況，加強幼兒與家長的聯(lián)系頻率，避免幼兒對家長過于陌生。農(nóng)村幼兒園教師可通過與家長的聯(lián)系和溝通，獲取家長的信任，充分利用家長資源管理幼兒的生活、學(xué)習(xí)能力成長。如果幼兒教師不與幼兒家長做好溝通，很有可能教師在園內(nèi)用幾天、十幾天培養(yǎng)起來的自理能力，在家內(nèi)一兩天的生活就能夠?qū)⑵溲杆倨茐牡簦變旱淖岳砟芰κ冀K難以得到實質(zhì)性的提升。

5讓幼兒參與到班級管理當中

班級管理并不只與教師有關(guān)，還是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的好途徑。教師可以在幼兒中選出一個有能干、理解能力強、有擔當?shù)挠變鹤鼋M長或班長，讓他/她輔助教師管理其他幼兒。作為組長或班長的幼兒可以定期輪換，讓更多的幼兒嘗試承擔責(zé)任、管理自己、管理同伴，提高班級管理的效果。幼兒在被選上組長或班長時，普遍更愿意自我約束，也愿意承擔起管理他人的責(zé)任。教師針對幼兒表現(xiàn)得好的地方進行表揚，不足之處進行督促和指導(dǎo)，能夠促使幼兒的意識和能力成長。農(nóng)村幼兒園班級管理有很多特點，園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正視管理幼兒的困境和必要性，從硬件、軟件、家長、幼兒角度入手提高對幼兒園班級的管理效果。

作者:呂亞亞 單位:甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市西華鎮(zhèn)中心幼兒園教師