新課改下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀探析
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摘要：課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程的延伸，主要是由學(xué)生在課后自由選擇與語(yǔ)文相關(guān)的讀物，自主地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，在最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定了不同年級(jí)的課外閱讀量，要求教師應(yīng)遵循“少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”的原則，重視課外閱讀，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在本論文中，筆者針對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；改進(jìn)策略
一、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）課外閱讀認(rèn)知存在誤區(qū)
受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)課外閱讀的認(rèn)知上存在諸多誤區(qū)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，常常忽視教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、健康人格的培養(yǎng)。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語(yǔ)文教師，由于對(duì)新課改、語(yǔ)文核心素養(yǎng)等內(nèi)容研究不夠深刻，在教學(xué)中常常將“語(yǔ)文課程”和“語(yǔ)文教材”等同起來(lái)，導(dǎo)致其在教學(xué)時(shí)常常局限在語(yǔ)文教材中，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展和延伸［1］。
（二）課外閱讀指導(dǎo)不科學(xué)
小學(xué)生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發(fā)育到成熟階段，在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中必須要給予一定的引導(dǎo)，才能達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，還存在不明顯的不合理、不科學(xué)現(xiàn)象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學(xué)生的自主性。但是小學(xué)生的自主性比較低，在課外閱讀的時(shí)候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，致使學(xué)生在課內(nèi)閱讀中總結(jié)出來(lái)的方法難以應(yīng)用到課外閱讀中，導(dǎo)致課外閱讀效果不佳。
（三）課外閱讀活動(dòng)單一
基于小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受到課外閱讀的魅力，并在積極參與中循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一線語(yǔ)文教師受到課時(shí)壓力、教學(xué)任務(wù)重等因素的制約，常常忽視語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，即便開(kāi)展了相關(guān)的活動(dòng)，形式也非常單一。在這種情況下，難以真正激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。
（四）課外閱讀評(píng)價(jià)體系不健全
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀評(píng)價(jià)體系中，依然存在不夠健全的現(xiàn)象。一方面，學(xué)校缺乏課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使課外閱讀評(píng)價(jià)中存在較強(qiáng)的盲目性。如此，不僅難以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，還會(huì)導(dǎo)致教師在閱讀指導(dǎo)中無(wú)從下手、無(wú)法對(duì)癥下藥。另一方面，在當(dāng)前課外閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師常常忽視學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的單一性，也在很大程度上制約了課外閱讀教學(xué)的深層次發(fā)展［2］。
二、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)改進(jìn)策略分析
（一）轉(zhuǎn)變理念，重視課外閱讀
雖然在新課程改革背景下，明確提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀等要求，要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)之余，花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，針對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文核心素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行全方位、深刻的研究。一方面，從思想上給予足夠的重視，尊重課外閱讀的重要性，將其納入“新語(yǔ)文課程”的教學(xué)計(jì)劃中，并貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課外閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合新課程理念下的要求，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的課外閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
（二）科學(xué)選擇課外閱讀書(shū)目
在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，要想達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平選擇課外閱讀書(shū)目。小學(xué)生由于其自身的認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平存在顯著的差異性，教師應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地選擇閱讀書(shū)目，確保其與小學(xué)生的閱讀需求相契合。其次，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)選擇課外閱讀書(shū)目。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，可選擇童話類、寓言類、故事類的課外閱讀書(shū)目。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，可將閱讀內(nèi)容推向更加深層次方面，向?qū)W生推薦一些深層次的閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀中概括其內(nèi)容、體會(huì)人物情感、揣摩其語(yǔ)言等。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在選擇課外閱讀書(shū)目時(shí)，應(yīng)朝著“多維目標(biāo)”的方向，向?qū)W生推薦一些有深度、有內(nèi)涵的書(shū)目。最后，還可以結(jié)合專家、名師的推薦以及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)擬定課外閱讀書(shū)目［3］。
（三）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
為了不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效性，還必須要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，采取積極有效的手段，全面加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，可結(jié)合課外閱讀的實(shí)際情況，從以下三個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)。首先，興趣階段。在初期階段，小學(xué)生的課外閱讀興趣非常低下。在這一階段中，應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣作為首要目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在這一階段中，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置意想不到的懸念，進(jìn)而喚醒小學(xué)生的閱讀興趣。還可以從閱讀文本中選擇一段優(yōu)美的章節(jié)或者一個(gè)意味深長(zhǎng)的故事，以此作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典片段的閱讀中，逐漸感悟到課外閱讀的樂(lè)趣。其次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主圈畫(huà)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，學(xué)生的課外閱讀興趣逐漸加強(qiáng)，且自主閱讀能力也隨之增強(qiáng)。此時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，利用不同的閱讀符號(hào)，將閱讀中遇到的生字詞、關(guān)鍵詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)句、疑問(wèn)之處等針對(duì)性地圈畫(huà)出來(lái)，以便于學(xué)生在深入閱讀中理解文章的內(nèi)涵。最后，批注階段。待到學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，已經(jīng)能夠自主圈畫(huà)的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候進(jìn)行更高層次的活動(dòng)——批注、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的感悟，選擇關(guān)鍵的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)單的話等，做一些批注。
（四）組織豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課外閱讀活動(dòng)時(shí)，要想真正激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，提升課外閱讀教學(xué)的有效性，必須要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，組織和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。第一，積極開(kāi)展名家、名作的推薦活動(dòng)?；谛W(xué)生文學(xué)常識(shí)比較缺乏，針對(duì)著名作家代表作品了解不夠全面的現(xiàn)狀，可積極開(kāi)展名家、名作介紹活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)作者、作品，下課搜集資料，并在課堂上介紹給其他學(xué)生。第二，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文特色的詩(shī)文創(chuàng)作活動(dòng)。為了強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，通過(guò)切身的體驗(yàn)和感受，以創(chuàng)造者的身份對(duì)其進(jìn)行審視和思考。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可積極開(kāi)展詩(shī)文創(chuàng)作活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，更好地感悟文本內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。第三，開(kāi)展話劇表演。為了強(qiáng)化小學(xué)生的課外閱讀興趣，還可以結(jié)合閱讀書(shū)目中的經(jīng)典篇章內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改編，使其成為話劇劇本。接著，指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，將其演繹出來(lái)。第四，積極開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。也可以結(jié)合閱讀書(shū)目，靈活借助課外閱讀競(jìng)賽的方式，通過(guò)設(shè)置一些詩(shī)歌朗誦會(huì)、三分鐘速讀等活動(dòng)，促使學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸愛(ài)上課外閱讀。（五）優(yōu)化和健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系有效健全的評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)具有十分重要的價(jià)值。如果缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅難以激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課外閱讀中存在的不足之處?；诖?，應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量保證評(píng)價(jià)方式的多樣化。具體來(lái)說(shuō)，教師針對(duì)布置的課外閱讀任務(wù)，必須要及時(shí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，最終促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。還可以靈活借助續(xù)寫(xiě)文章、改編文章等方式，針對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，教師在優(yōu)化課外閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)基于學(xué)生的綜合性，立足于不同層次學(xué)生之間存在的差異性，實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)課外閱讀興趣低下的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)與其進(jìn)行主動(dòng)溝通，使學(xué)生明確繼續(xù)努力的方向。針對(duì)閱讀能力比較好的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)借助深層次的追問(wèn)，持續(xù)強(qiáng)化其課外閱讀的效果，并引導(dǎo)其主動(dòng)帶動(dòng)不喜歡閱讀的學(xué)生［4］。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了課外閱讀的要求。但就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，受到多種因素的制約，致使當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文依然存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效性?；诖?，必須要從理念上給予足夠的重視，科學(xué)選擇課外閱讀書(shū)目、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)、組織豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng)、優(yōu)化和健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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［3］楊強(qiáng).探討如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（5）：24.
［4］王愛(ài)梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（1）：14.
作者:劉彥岐 單位:甘肅省山丹縣霍城中心小學(xué)