會計電算化課程教學(xué)改革淺談

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［摘要］互聯(lián)網(wǎng)背景下，對會計電算化課程進行改革，是提高課程與時代的適應(yīng)性、解決當(dāng)前課程教學(xué)質(zhì)量低等問題的主要途徑。分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下會計電算化課程教學(xué)改革的意義，并從會計軟件、教學(xué)資源以及教學(xué)手段等方面分析了當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，強調(diào)了將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教學(xué)過程中的重要性，提出了相應(yīng)的解決方案。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；會計電算化；教學(xué)改革

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下會計電算化課程教學(xué)改革的意義

互聯(lián)網(wǎng)背景下會計電算化課程改革一方面可以提高人才的理論素質(zhì)；另一方面可以增強人才的實踐技能。與傳統(tǒng)的會計核算方式相比，會計電算化課程核算的途徑，發(fā)生了明顯的變化。會計人才不僅需要充分的了解會計專業(yè)的相關(guān)知識，同樣需掌握與會計軟件應(yīng)用情況有關(guān)的理論。加強課程改革，是確保教學(xué)能夠達到上述效果的基礎(chǔ)，對會計人才理論素質(zhì)的提高，具有重要價值。從實踐的角度分析，會計電算化對人才計算機操作水平的要求逐漸提高。學(xué)生必須不斷的練習(xí)，并積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，方可充分了解當(dāng)前的會計政策以及核算方式的變化情況。加強課程改革，是確保學(xué)生的各項實踐技能，能夠得到充分培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、會計電算化課程教學(xué)面臨的問題

（一）會計軟件應(yīng)用率低

會計軟件應(yīng)用率低，是會計電算化課程教學(xué)面臨的問題之一。在互聯(lián)網(wǎng)時代，金蝶等軟件，均已被應(yīng)用到了各企業(yè)當(dāng)中。如會計電算化教學(xué)時，未涉及與上述軟件應(yīng)用方法有關(guān)的知識［1］。學(xué)生就業(yè)后，往往需要大量的時間熟悉軟件，不僅容易影響企業(yè)的工作效率，且容易對學(xué)生綜合能力的增強造成阻礙。除此之外，教師僅采用口頭講解的方式進行教學(xué)，而未利用會計軟件等輔助措施，將影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源較為單一

會計電算化的理論與實踐知識較為復(fù)雜，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的操作方法，實踐過程中仍可能忽略相應(yīng)的操作流程［2］。就目前的情況看，我國各高校會計電算化課程教師，已認識到了上述問題。多數(shù)教師均會在課堂中提醒學(xué)生，應(yīng)按流程操作。但由于教學(xué)資源匱乏，缺乏教學(xué)案例，學(xué)生往往很難意識到按流程操作的重要性。

（三）教學(xué)手段有待更新

目前，我國會計電算化專業(yè)課程的教學(xué)手段，仍以“板書式”以及“口頭講授式”為主，雖多數(shù)高校均已引進了多媒體設(shè)備，但大部分教師，均會將多媒體作為黑板的替代品進行教學(xué)，多媒體的價值很難得到體現(xiàn)［3］。在互聯(lián)網(wǎng)時代，以“微課”為代表的教學(xué)手段正在逐漸涌現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，效率更高，難度更低。

（四）理論課程占比過大

目前，我國高校會計電算化課程教師，通常會利用課堂的大部分時間對理論知識進行講解。在上述課程設(shè)置方式下，學(xué)生基本無充足的時間進行實踐操作。長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生無法在畢業(yè)后，快速的投入到工作崗位當(dāng)中，進而對其就業(yè)質(zhì)量造成影響。因此在互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)適當(dāng)降低理論課程所占的比重。

（五）課程評價方式落后

會計電算化課程現(xiàn)有的評價方式，以總結(jié)性評價為主。這種評價方式，雖能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況［4］，但卻無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及日常知識掌握水平。形成性評價，屬于教學(xué)評價方式中較為新穎的一種。由教師借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況進行評分，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更加全面的體現(xiàn)在教學(xué)評價結(jié)果之中。將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，將會為學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性的提高，起到一定的推動作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下會計電算化課程教學(xué)改革的設(shè)想

（一）積極應(yīng)用會計軟件

會計電算化教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極應(yīng)用會計軟件，為學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)提供平臺。以系統(tǒng)管理中“建立賬套”為例，教師可采用以下方法教學(xué)：首先，教師打開會計軟件（如：金蝶軟件），通過單擊“賬套—建立—創(chuàng)建賬套”等按鈕的方式，為學(xué)生演示建立賬套的方法；其次，學(xué)生跟隨教師，完成建立賬套的操作；最后，在確保學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了建立賬套的流程后，教師需為學(xué)生提供XX公司的財務(wù)數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生利用會計軟件，單獨完成建立賬套的過程。采用上述方式教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的價值。與教師單獨為學(xué)生講解知識相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強、知識領(lǐng)悟程度更深，教學(xué)效果更佳。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)案例

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得網(wǎng)絡(luò)資源量逐漸增多。如能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源進行會計電算化教學(xué)，將能夠有效拓展學(xué)生的知識掌握范圍。以日常業(yè)務(wù)處理中的“憑證管理”為例，教學(xué)方法如下：首先，由教師為學(xué)生講解憑證管理的方法，并向?qū)W生強調(diào)“添加憑證”“出納簽字”“憑證審核”“主管簽字”“憑證記賬”的具體操作方式；其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生列舉與憑證管理知識有關(guān)的會計電算化案例，如：XX公司XX會計，執(zhí)行憑證管理時，發(fā)現(xiàn)“出納簽字”無法執(zhí)行，請同學(xué)們分析導(dǎo)致上述現(xiàn)象存在的原因；最后，當(dāng)學(xué)生分析完成后，教師需為學(xué)生講解具體原因，如“上月未結(jié)賬”“試算不平衡”“操作人員無權(quán)限”等，以提高學(xué)生對憑證管理知識的掌握水平。

（三）充分發(fā)揮微課價值

微課是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進行教學(xué)的一種教學(xué)模式，具有短小精悍、突出重點的優(yōu)勢。以“統(tǒng)計分析”為例，教師可采用以下方法教學(xué)：首先，于課前為學(xué)生拍攝微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)包括“定義工資項目計算公式”，以及“設(shè)置所得稅參數(shù)”等。視頻制作完成后，需經(jīng)QQ或E－mail，將視頻發(fā)送給學(xué)生，要求其觀看，并給予教師反饋。其次，課上教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，說出針對微課知識所存在的疑問，而教師則應(yīng)幫助學(xué)生解答問題。采用上述方法教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，且能夠?qū)⒄n堂時間更多的留給學(xué)生進行討論。長遠來看，對會計電算化課程氛圍的改善以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。

（四）理論與實踐相結(jié)合

將理論課程與實踐課程相結(jié)合，是確保會計電算化人才的綜合素質(zhì)能夠得以提升的關(guān)鍵。以工資的核算為例，教師應(yīng)采用以下方法教學(xué)：首先，理論教學(xué)。由教師利用課堂1／3的時間，為學(xué)生講解與工資核算相關(guān)的理論知識。確保學(xué)生已經(jīng)掌握知識后，則可為學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)上某一公司的人力資源數(shù)量、工資發(fā)放標準等數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生對該公司人力資源的工資進行核算。其次，實踐教學(xué)。教師應(yīng)將課堂1／3的時間，留給學(xué)生進行實踐操作。操作的形式，可以為小組討論的形式。學(xué)生操作期間，教師應(yīng)給予其指導(dǎo)，確保核算過程能夠順利完成。最后，學(xué)習(xí)小結(jié)。在課堂最后1／3的時間，教師應(yīng)根據(jù)每個小組的工資核算成果，分析學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中存在的問題。同時，確定未來的教學(xué)重點，持續(xù)提升會計電算化課程教學(xué)質(zhì)量。

（五）改革課程評價方式

傳統(tǒng)的會計電算化課程評價方式，以總結(jié)性評價為主。教師需在每學(xué)期期末，通過筆試等方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用上述方法進行教學(xué)評價，缺乏合理性。建議教師將“形成性評價”應(yīng)用到教學(xué)過程中，使評價結(jié)果，能夠準確、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。形成性評價成績占總成績的比例應(yīng)控制在15％左右，這樣可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］陳莉崟．互聯(lián)網(wǎng)＋時代高職會計專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新［J］．中國國際財經(jīng)（中英文），2018（1）：26－27．

［2］陳立新．改革會計電算化課程教學(xué)模式探索［J］．山西財稅，2017，18（11）：61－62．

［3］謝湊多，龔楚英．“雙一流”背景下會計電算化課程教學(xué)改革探討［J］．中國管理信息化，2017，20（19）：31－32．

［4］郭茹．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的高職專業(yè)會計電算化教學(xué)改革［J］．西部皮革，2016，38（24）：236．

作者：董文龍 單位：肇慶市技師學(xué)院