高職會計電算化論文（共8篇）
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第一篇:會計電算化仿真實訓(xùn)教學(xué)
一、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容不夠豐富
大部分高職高專院校在會計電算化課程的教學(xué)中主要側(cè)重點還是在財務(wù)軟件的操作上，也就是教師根據(jù)實訓(xùn)資料，指導(dǎo)學(xué)生進行財務(wù)軟件的操作、學(xué)習(xí)。由于生源的素質(zhì)不同，對計算機的熟練程度有差異，再加上現(xiàn)有的各種實踐資料的內(nèi)容一般都是某個帳套某一個單獨的會計期間的綜合業(yè)務(wù)，因此，往往在有限的教學(xué)時間中只能讓學(xué)生完成一個單獨的會計期間的業(yè)務(wù)操作。對于實際工作中的連續(xù)的一個跨年度的會計期間的年末核算業(yè)務(wù)的相關(guān)操作卻無法涉及。這對學(xué)生理解和掌握會計核算的連貫性不利，同時使學(xué)生在這一方面的綜合能力偏弱，與實際工作產(chǎn)生了一定的差距。
1.2教學(xué)軟件單一或者更新版本較慢
如今，開發(fā)財務(wù)軟件的企業(yè)很多，在企業(yè)中使用的財務(wù)軟件也多種多樣，除了傳統(tǒng)的用友、金蝶等外，最近幾年還涌現(xiàn)出了管家婆、浪潮等財務(wù)軟件，而目前在企業(yè)中使用較多的仍然是用友和金蝶。因此，從學(xué)生實際工作的角度出發(fā)，這兩種軟件的使用已然成為了必需。而目前大多數(shù)高職院校會計電算化課程的實訓(xùn)中，一般只配備一種軟件，近年來財務(wù)軟件已經(jīng)在向ERP的平臺過渡，而且大多數(shù)的ERP軟件中都含有財務(wù)處理的模塊，眾所周知，傳統(tǒng)的單機模式下的財務(wù)軟件無論在配置上，還是在使用上，都和EPR的平臺有較大的差距，如果再加上軟件的版本較低，沒有及時進行更新和升級，甚至還在使用原舊會計準則下的財務(wù)軟件，這將會導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會上已使用新會計準則的企業(yè)的需要，而且與學(xué)生平時所學(xué)的理論知識也有一定的差異，容易造成教學(xué)上和核算上的混亂。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在相應(yīng)的基礎(chǔ)上的，而且我國當(dāng)前的企業(yè)環(huán)境來看，存在有大量的小型企業(yè)，這些小型企業(yè)還是要以單機模式的財務(wù)軟件為主，所以完全不學(xué)習(xí)單機模式的財務(wù)軟件也不符合當(dāng)前的社會需求。
1.3教學(xué)實踐環(huán)境與企業(yè)真實工作環(huán)境存在差異
首先，在日常教學(xué)中，多數(shù)高職高專院校都側(cè)重于財務(wù)鏈，而在實際工作中，企業(yè)的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈是有著非常密切的關(guān)系的，這也造成培養(yǎng)的學(xué)生在走向?qū)嶋H工作崗位時有一定的缺陷。其次，目前的教學(xué)模式基本都是采用讓學(xué)生在一臺計算機上獨自完成從系統(tǒng)的建帳→系統(tǒng)初始化→日常業(yè)務(wù)處理→財務(wù)報表編制這樣一個完整的電算化處理流程。而對于目前社會上的企業(yè)來說，大部分的企業(yè)都在使用網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的模式，即在實際工作中一個企業(yè)的會計部門是由多個會計工作崗位組成的，會計的工作也是由多個人員分工協(xié)作完成。這些會計人員都在一個局域網(wǎng)中按照會計分工的不同，由不同的會計人員共同完成核算工作。這在日常教學(xué)中，無論是使用的何種軟件，都無法采用這樣的教學(xué)模式。
1.4教師知識能力結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求
會計電算化是一門復(fù)合學(xué)科，它既有會計的知識，又包含有大量的計算機知識。因此，這必然要求負責(zé)會計電算化教學(xué)的教師不僅要有會計方面的相應(yīng)知識，還必須具備較強的計算機知識，能夠?qū)ω攧?wù)軟件進行系統(tǒng)管理以及各種維護，解決在財務(wù)軟件的使用過程中出現(xiàn)的各種問題。在目前高職高專院校中，真正能做到上述兩種知識較好的融合的師資力量不強，而且大部分的教師都是剛從高校畢業(yè)即到教學(xué)崗位工作，缺乏在企業(yè)實際工作的經(jīng)驗。
1.5與校企合作單位、實踐基地聯(lián)系不夠緊密
眾所周知，最好的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路就是到各個校企合作單位、校內(nèi)校外實踐基地去實踐。但是現(xiàn)在大多數(shù)高職高專院校在這一方面都還不夠完善，師生到企業(yè)、軟件開發(fā)商去實踐的機會不多。這樣，必然會造成實訓(xùn)內(nèi)容逐漸落后于真實企業(yè)的狀況。
二、加強會計電算化實訓(xùn)仿真教學(xué)的探索
2.1強化教學(xué)內(nèi)容
首先，加大學(xué)生計算機操作能力的培訓(xùn)，這包括計算機基礎(chǔ)知識的強化，以及速錄技能的專業(yè)訓(xùn)練等等；其次對會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容的強化。對實訓(xùn)內(nèi)容的強化，一個方面是在教學(xué)內(nèi)容的廣度上加強，在電算化的業(yè)務(wù)處理上要更全面，不但要掌握財務(wù)鏈上的使用，還必須加入供應(yīng)鏈的使用；另一個方面是在教學(xué)深度上的加強，在平常的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加連貫會計期間的業(yè)務(wù)操作的內(nèi)容。這需要兩個方面的配合，一是要得到軟件開發(fā)商的支持，因為現(xiàn)有的各種教學(xué)軟件開發(fā)商，為了知識版權(quán)的問題，基本都設(shè)置為只能做一個月的帳務(wù)處理，結(jié)帳后軟件的教學(xué)功能即停止，這樣從軟件的使用上也限制了教學(xué)內(nèi)容的擴展，或者可以通過購買正版軟件來解決該問題；二是要做好相關(guān)教學(xué)資料的準備工作，即要準備跨年度的兩個月的教學(xué)實訓(xùn)資料，并且為了提高實訓(xùn)資料的仿真性，在實訓(xùn)資料的準備上，最好能為實訓(xùn)準備一套真實企業(yè)中的真實的跨年度的真實業(yè)務(wù)內(nèi)容。因為在這樣的實訓(xùn)資料中涵蓋了一個企業(yè)整整兩個月的業(yè)務(wù)資料，通過這樣的資料能讓學(xué)生真正的體會到在真實的企業(yè)中，業(yè)務(wù)的構(gòu)成以及業(yè)務(wù)的擴展情況，從而才能更好的將學(xué)習(xí)到的財務(wù)知識融入到電算化軟件的使用中。
2.2合理設(shè)置教學(xué)軟件
由于現(xiàn)今市面上財務(wù)軟件的多樣化，以及根據(jù)企業(yè)的需要不同，使用財務(wù)軟件的模式也不同，小一些的只需要傳統(tǒng)的財務(wù)處理模式，大一些的需要網(wǎng)絡(luò)化的EPR模式，即企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。眾所周知，企業(yè)資源計劃系統(tǒng)包含了企業(yè)日常工作的方方面面，自然也包括財務(wù)處理部分，而且對財務(wù)處理的要求更精細。這些多樣化的軟件都有財務(wù)處理的功能，但在操作模式，應(yīng)用方法上存在較大的差異，因此，為了更好的使學(xué)生能盡快的融入實際的工作，應(yīng)該至少選定兩種在模式上且在實際應(yīng)用中都具有代表性的實際應(yīng)用軟件用于教學(xué)，并及時更新，達到與實際工作同步的水平。
2.3規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高仿真性
規(guī)劃一種適合于各高職高專院校特色的會計電算化教學(xué)內(nèi)容模式，提高教學(xué)的仿真性。會計電算化是一個復(fù)合型的學(xué)科，它包含了計算機應(yīng)用以及會計技能。隨著當(dāng)前社會的高速發(fā)展，企業(yè)對會計電算化人員提出了更高的要求。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在計算機應(yīng)用方面，企業(yè)除了希望會計電算化的從業(yè)人員能熟練的應(yīng)用會計電算化軟件，還希望從業(yè)人員能擁有對計算機本身進行簡單的維護、能熟練的使用一些提高工作效率的辦公軟件等技能；在會計技能方面，真實企業(yè)對于財務(wù)人員的要求不再是簡單的記帳、算帳，而更希望能具備進行一些分析、預(yù)測、決策方面的財務(wù)管理的能力。因此，在教學(xué)中，要加強計算機技能的擴展，引入一定的財務(wù)管理軟件的教學(xué)，拓展學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。針對這樣一些情況，會計電算化的教學(xué)模式不能單純的依靠傳統(tǒng)的理解會計電算化工作原理，掌握會計電算化軟件的各種操作方法來讓學(xué)生獲得會計電算化工作的技能，應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進行擴展。在財務(wù)軟件的財務(wù)鏈教學(xué)的基礎(chǔ)上，再增加供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)的教學(xué)，使之與財務(wù)鏈聯(lián)系起來，形成一個盡量仿真的工作環(huán)境。
2.4加強校企合作
由于會計電算化課程的復(fù)合性，這使得平時對該課程師資力量的培養(yǎng)的要求也較高。最主要的手段還是要加強校企合作。要加強校企合作，一方面讓教師與相關(guān)財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)合作，定期選派教師到企業(yè)參與軟件的實施工作，甚至于開發(fā)工作；另一方面定期選派教師到符合條件的企業(yè)進行一定時間的頂崗工作，這樣又鍛煉了教師的實踐工作能力，又能讓教師接觸最新的實踐環(huán)境，可以對校內(nèi)的實訓(xùn)環(huán)境的仿真提供更好的平臺。
三、結(jié)語
應(yīng)用型人才，是當(dāng)前社會最需要培養(yǎng)的人才類型。會計電算化更是這一類型的典型。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化應(yīng)用型人才，只有讓學(xué)生在最仿真的環(huán)境下多實訓(xùn)、實訓(xùn)好。而要能達到最仿真的環(huán)境，我們必須在仿真實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工具，教學(xué)環(huán)境，師資配備等方面進行必要的改革，探索。按照本文在這些方面的探索進行實施，不但能大大地提高學(xué)生的實踐能力，還能讓學(xué)生在畢業(yè)時能更快的融入當(dāng)前的社會工作環(huán)境并從容的應(yīng)對即將接手的工作，讓學(xué)生更具有就業(yè)的競爭性。通過諸如上述的仿真實訓(xùn)的鍛煉，學(xué)生不但能干好會計電算化這個本職工作，還能對當(dāng)前主流的會計電算化軟件的模式進行思考，從而推動會計電算化軟件的發(fā)展，同時也推動會計電算化學(xué)科的發(fā)展。
作者：陳科 涂利平 單位：成都工業(yè)學(xué)院工商管理系
第二篇:會計電算化課程改革
一、現(xiàn)朽會計電算化課程存在的問題
1.1教材及軟件建設(shè)問題。教材內(nèi)容陳舊，由于計算機信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，會計軟件的發(fā)展迅速。主流技術(shù)已經(jīng)由會計核算軟件轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，而教材內(nèi)容大多是三前年的技術(shù)，學(xué)院教學(xué)用的軟件還是未升級的單機版本。學(xué)院除了對軟件進行升級后，還應(yīng)該對教材內(nèi)容及時更新。
1.2實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位沒有對接。目前依然還有部分高職院校是以提供一套模擬實訓(xùn)資料，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨立完成憑證錄人、審核、簽字、記賬、結(jié)賬、編制會計報表等會計核算過程。這一模式不適合會計電算化崗位分工的要求。在會計電算化實訓(xùn)中，學(xué)生在操作時一人擔(dān)任多角色，如系統(tǒng)管理員、操作員、審核員、出納員、會計主管等，不符合內(nèi)部控制制度的要求，學(xué)生對會計崗位分工沒有真實體驗。ERP軟件需要企業(yè)內(nèi)部各個部門與人員的分工合作。如采購、銷售、庫存業(yè)務(wù)應(yīng)分別由采購部、銷售部、倉儲部有關(guān)人員完成的。但是在實訓(xùn)中采購單、人庫單、銷貨單、出庫單等均由學(xué)生獨立完成，不能體會到會計人員與其他部門人員的工作關(guān)系，實訓(xùn)教學(xué)與實際工作相脫離，學(xué)生畢業(yè)后不知會計從何做起。
二、課程改革的內(nèi)容
2.1加強教材建設(shè)，改革教材內(nèi)容。解決教材問題的重點在于改進教材內(nèi)容。教材建設(shè)要走校際聯(lián)合、校企聯(lián)合的新路。高職院校要組織有經(jīng)驗的老師、企業(yè)專家共同開發(fā)教材。企業(yè)專家實際工作經(jīng)驗豐富，校企合作能將理論知識與實際工作很好地結(jié)合起來。教師還要與會計軟件公司密切聯(lián)系，取得軟件公司的大力支持。高職院校實訓(xùn)教材只有由學(xué)校、企業(yè)、軟件開發(fā)商或銷售商共同開發(fā)，將實際工作崗位、工作內(nèi)容、工作過程編人實訓(xùn)教材中，才能讓學(xué)生明白我在充當(dāng)什么角色、在做什么、怎樣做。
2.2校內(nèi)實訓(xùn)場地的建設(shè)。會計電算化實訓(xùn)場地建設(shè)包括硬件和軟件的建設(shè)，由于會計軟件版本升級較快，軟件開發(fā)的平臺也在升級，不同版本的會計軟件對計算機硬件和操作系統(tǒng)的要求有所不同，為了更好地滿足教學(xué)需要，要配置會計軟件相適應(yīng)的硬件和系統(tǒng)軟件。要設(shè)有專業(yè)機房，不能使用公共機房，以免軟件沖突無法運行。專業(yè)機房要配置多媒體教學(xué)設(shè)備，以便老師演示。學(xué)院為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)購置用友ERP網(wǎng)絡(luò)版會計軟件，配置一臺大容量的服務(wù)器。正版會計軟件可以解決教學(xué)演示版會計軟件受三個月期限的限制，學(xué)生不會因軟件質(zhì)量問題無法進行操作。
2.3開展校企合作，走工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新路。
2.3.1加強校外實習(xí)基地建設(shè)。高職院校的教育應(yīng)突出職業(yè)教育的特點，與企業(yè)合作是提高學(xué)生職業(yè)能力的最好途徑，改革開放以后，由于企業(yè)改制，許多企業(yè)不再愿意接受學(xué)生實習(xí)，特別是會計專業(yè)，很難找到實習(xí)單位。因此，模擬實習(xí)就應(yīng)運而生，雖然說模擬實習(xí)具有仿真性，但不能給學(xué)生一個真實的氛圍，為了解決實習(xí)難的問題，我院集全院之力，利用各種關(guān)系與企業(yè)聯(lián)系，目前會計專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了實習(xí)協(xié)議。學(xué)生通過到企業(yè)實習(xí)，可以了解會計人員的工作職責(zé)，掌握會計核算程序，熟悉會計業(yè)務(wù)處理。
2.3.2選派專業(yè)教師深人企業(yè)實際，進行學(xué)科調(diào)研。特別是青年教師一定要有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，學(xué)院要提供條件讓青年老師到企業(yè)掛職或企業(yè)頂崗，提高教師的實際工作能力。教師要及時了解會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用情況，掌握實際應(yīng)用中存在的問題，以便更好地組織教學(xué);同時，教師可以利用調(diào)研中收集到的資料編寫成案例，組織案例教學(xué)。
2.3.3定期聘請企業(yè)會計專家或已畢業(yè)的學(xué)生進行專題講座，企業(yè)人員可以將社會信息傳遞給學(xué)生，告訴學(xué)生要學(xué)什么，企業(yè)需要什么人才。
2.34改革教學(xué)手段與教學(xué)方法。隨著CAI技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。在會計電算化教學(xué)中引人多媒體技術(shù)。在常規(guī)的課堂教學(xué)中引人圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體技術(shù)，在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生融為一體。老師通過多媒體教學(xué)，對會計軟件進行操作，可以使教學(xué)更直觀、高效、準確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)方法。以實際會計工作設(shè)計情境教學(xué)，采用講、演、做三者有機地結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有真實的體驗實際工作。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了平臺。由于課堂教學(xué)受時數(shù)的限制，課堂上沒有解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到解決。2007年我院會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已上傳校園網(wǎng)，學(xué)生可以隨時登錄，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解會計最新動態(tài)，豐富專業(yè)知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時空限制，補了課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。
總之，隨著會計電算化課程改革的不斷深人，高職會計電算化課程的教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段將進行全面改革，通過改革提高高職教育質(zhì)量。
作者：劉陳艷 胡曉玲 單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇:會計電算化實踐教學(xué)模式的建構(gòu)
一、建立基于三個平臺的“拉簧式”實踐教學(xué)模式
(一)“拉簧式”會計實踐教學(xué)模式的基本內(nèi)容
在學(xué)生三年的專科學(xué)習(xí)期內(nèi)，通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)→崗位虛擬實訓(xùn)→會計綜合實訓(xùn)→企業(yè)頂崗實習(xí)”四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)外基地雙輪推動，雙軌并行，全程螺旋式推進，促進學(xué)生實踐能力的提高。
1．利用校外基地構(gòu)建三個平臺
體驗平臺實施分散實習(xí):利用一年級寒暑假，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)的會計崗位，學(xué)生主動拜師，了解會計業(yè)務(wù)內(nèi)容，體驗會計業(yè)務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)會計崗位意識。見習(xí)平臺實施排隊實習(xí):利用校外實訓(xùn)基地，學(xué)生分小組交叉一對一輪崗實習(xí)，由基地指定指導(dǎo)老師，每班確定5～6個單位，確定出納、會計核算、成本核算、報稅、審計、會計軟件維護等8～10個業(yè)務(wù)崗位，每個學(xué)生充分利用實際崗位輪訓(xùn)一遍。模擬就業(yè)平臺實施頂崗實習(xí):利用最后一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，提前落實就業(yè)單位，進行實際的業(yè)務(wù)操作。通過三個平臺，構(gòu)建相互補充的三軌遞進實習(xí)體系，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
2．利用校內(nèi)基地構(gòu)建仿真環(huán)境
在日常的課堂教學(xué)中，利用校內(nèi)基地實施基于工作項目任務(wù)的崗位課程實訓(xùn)，將“企業(yè)搬進課堂”———學(xué)習(xí)公司，模擬仿真企業(yè)環(huán)境，通過采用行動型參與式教學(xué)方法，使學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生在“真實的企業(yè)”中開展針對崗位、流程、任務(wù)和“解決問題”的實踐。通過各種模擬實戰(zhàn)和業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的“實踐經(jīng)驗”、業(yè)務(wù)處理技能、職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的管理能力，縮短學(xué)生對工作崗位的心理適應(yīng)期。
(二)建立“拉簧式”會計實踐教學(xué)模式的基本原則
1．實踐教學(xué)全過程原則
傳統(tǒng)的高職會計實踐教學(xué)往往通過見習(xí)和實習(xí)兩種形式進行，這樣的實踐教學(xué)針對性不強，時間也少，對提高學(xué)生的專業(yè)能力有一定的局限?！袄墒健睂嵺`教學(xué)模式有一條主線貫穿整個學(xué)習(xí)過程，即每個學(xué)期都安排實踐教學(xué)。以往有學(xué)者提出“全實踐”的觀點，認為“全實踐”就是實踐要素全過程貫通，實踐空間全方位拓展，實踐內(nèi)容全方位整合，全息浸透實踐理念，全面統(tǒng)整課程體系。因此，實踐教學(xué)模式要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不間斷地參與基地的實踐過程，將理論與實踐有機結(jié)合。
2．實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位一致性原則
根據(jù)崗位定項目，實現(xiàn)實踐內(nèi)容與工作崗位的無縫對接?，F(xiàn)在校內(nèi)的仿真模擬實驗室內(nèi)，崗位的設(shè)置與現(xiàn)實崗位一致，業(yè)務(wù)流程與現(xiàn)實崗位一致，作業(yè)要求與現(xiàn)實崗位一致。通過項目實訓(xùn)和崗位鍛煉，使學(xué)生一畢業(yè)就能獨立從事本職工作。
3．實踐教學(xué)內(nèi)容序列化原則
實踐教學(xué)內(nèi)容按照縱向序列組織起來，序列化原則體現(xiàn)螺旋性，即做到“順序性”和“連續(xù)性”。按照會計業(yè)務(wù)流程來組織實踐內(nèi)容，即“填制憑證—審核—記賬—編制報表—報表分析”，由簡到繁、從易到難，逐步提高實踐教學(xué)內(nèi)容的難度。
二、順利實施“拉簧式”實踐教學(xué)模式的保障措施
完善的保障體系是“拉簧式”實踐教學(xué)模式順利實施的有力保證。為此，要建立相應(yīng)的思想、師資、條件、制度和評估保障體系。建立實踐教學(xué)思想保障體系。樹立高等職業(yè)教育能力本位思想，以學(xué)生為本，將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來。采取各種有效措施，使一線教師、實踐教學(xué)管理人員和學(xué)生提高認識、統(tǒng)一思想，把實踐教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的生命線。建立雙師型師資隊伍。從實踐教學(xué)角度出發(fā)，教師需要具備行業(yè)知識，熟悉行業(yè)業(yè)務(wù)，能夠從事或指導(dǎo)該行業(yè)的工作。這就需要教師多參加基地實踐，使自己成為“雙師型”人才。一是通過人才的雙向交流，鼓勵教師下企業(yè)實踐，積極從企業(yè)引智，提高教師的實踐能力;二是通過專業(yè)技能培訓(xùn)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱納入教師績效評價體系等方法，提高教師參與專業(yè)實踐的積極性。建立實踐教學(xué)條件保障體系。加大投入，積極參與會計綜合實訓(xùn)基地建設(shè)，配備必須的電腦和會計軟件，推進仿真模擬實訓(xùn)室建設(shè)，引進與開發(fā)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的實訓(xùn)氛圍。建立實踐教學(xué)制度保障體系。建立健全《會計電算化實踐教學(xué)流程》《會計專業(yè)學(xué)生“拉簧式”實踐管理辦法》《“雙師型”教師培養(yǎng)與認定辦法》等一系列規(guī)章制度，用制度規(guī)范實踐教學(xué)，促進實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。建立實踐教學(xué)評估保障體系。根據(jù)會計專業(yè)的特點，采用督導(dǎo)督查、教務(wù)監(jiān)控、系部抽查、學(xué)生評教、教師評學(xué)、基地反饋等手段，對會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)效果進行檢查和評估。
三、會計電算化專業(yè)“拉簧式”實踐教學(xué)方法的選擇
(一)項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是師生通過共同完成一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)的方法。具體地說，項目教學(xué)是從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇具有典型性的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。在會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)過程中，項目教學(xué)應(yīng)滿足以下條件:第一，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。該項目的工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值。第二，是理論和實踐的橋梁，即能夠?qū)⒛骋唤虒W(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來。第三，與會計工作過程直接聯(lián)系。第四，學(xué)生是項目的主體。學(xué)生有獨立制訂并實施計劃的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。第五，有明確而具體的成果展示。第六，評價的多元化。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。
(二)情境教學(xué)法
在假設(shè)的“實際情境”中，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)，分別扮演不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點或拿出解決問題的方案，師生給予共同評議、總結(jié)，實施“理論指導(dǎo)—實際演練—總結(jié)提高”的教學(xué)法。在會計電算化專業(yè)教學(xué)過程中，模擬教學(xué)法應(yīng)主要在實務(wù)性比較強的課程中實施，如“會計實務(wù)模擬”“審計實務(wù)”“企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)計”等，讓學(xué)生虛擬投資股票、期貨，進行實時操作。教師不必要求學(xué)生有盈虧，但每周、每月、每學(xué)期都要結(jié)合學(xué)過的理論進行小結(jié)和總結(jié)，以加深學(xué)生對理論的理解，提高學(xué)生的實踐能力。
(三)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是運用案例進行教學(xué)的方法，即按一定的教育目的，選取真實的教育問題事件，形成特定案例，通過師生共同的分析、討論、評價，使學(xué)生掌握知識，獲得智慧，提高能力。案例的選取要注意會計理論或原則在“現(xiàn)實世界”的運用。案例研究一般以小組方式進行，要求學(xué)生撰寫一篇有力度且有信息含量的專業(yè)研究報告。通常分三個階段:一是展示案例，啟發(fā)思考。教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時向?qū)W生展示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題(或情境)去學(xué)習(xí)課本上的理論知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識打開思路的大門。二是討論案例，解決問題。組織學(xué)生對案例進行討論，這是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等;由學(xué)生或教師對案例討論做總結(jié)，并針對學(xué)生討論中不能解決的問題在全班討論或辯論;教師引導(dǎo)，使學(xué)生在自主探究與討論中互相啟迪，從中受到啟發(fā)教育，培養(yǎng)能力。三是總結(jié)點評，這是案例教學(xué)法的歸宿。
會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的成效直接影響到其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就需要我們通過科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)課程、采用適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式、不斷探索切合實際的實踐教學(xué)方法等來推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。
作者：楊劍鈞 單位：揚州市職業(yè)大學(xué)
第四篇:會計電算化一體化教學(xué)
一、教學(xué)現(xiàn)狀
高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，強調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起[2]。高職會計電算化課程大都把上課地點選在機房或?qū)嵱?xùn)室，利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)視頻或網(wǎng)絡(luò)廣播等形式進行教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊做。不少人誤認為這種教學(xué)模式就是“教學(xué)做”一體化。筆者認為，真正意義上的“教學(xué)做”一體化不只是體現(xiàn)在形式上，更多的是體現(xiàn)在內(nèi)容上。教師授課不只用課件、軟件，還用習(xí)題庫、技能大賽視頻、答疑互動平臺等資源。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)，課下也能進行自由選擇和自主學(xué)習(xí)。為此，需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，深化會計電算化課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。
二、教學(xué)實踐
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一[3]。在會計電算化課程教學(xué)中，真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要多方面的支持和配合。下面結(jié)合本校會計電算化課程的特點，談?wù)劷虒W(xué)實踐中的幾點具體做法。
2.1建立功能齊備的一體化實訓(xùn)室，滿足教師和學(xué)生的需要
建立功能齊備的一體化實訓(xùn)室，是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的首要條件。功能齊備通常是指配備了多媒體設(shè)備、電腦、音箱、話筒、局域網(wǎng)、桌椅、教學(xué)軟件等，滿足學(xué)生一人一機上課和教師教學(xué)的需要。購置硬件和軟件，需要學(xué)校在資金方面給予大量的投入和支持。目前會計系有9個一體化實訓(xùn)室，均配備了齊全的硬件設(shè)備，并安裝了用友ERP-U872軟件、金蝶KIS軟件和用友無紙化考試系統(tǒng)。在這樣的一體化實訓(xùn)室里，教師利用多媒體設(shè)備通過電子課件、視頻廣播、會計軟件等完成教，同時學(xué)生跟著做，在做中學(xué)，基本滿足會計電算化教學(xué)的需要。但由于實訓(xùn)室只在上課時間開放，所以課余時間，學(xué)生想到實訓(xùn)室練習(xí)軟件操作，得不到滿足。一方面，沒有合適的實訓(xùn)室供學(xué)生長時間自由練習(xí)，另一方面，沒有配備專門的實訓(xùn)管理人員來管理和登記學(xué)生的上機。目前學(xué)校利用特色技能名校建設(shè)的有利時機，計劃為會計系新建3個一體化實訓(xùn)室，三年內(nèi)計劃新進10名左右教師。這一問題會逐步得到解決。
2.2加強雙師型教師隊伍建設(shè)，鼓勵通過多種途徑提升業(yè)務(wù)實踐水平
雙師型教師隊伍是真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的關(guān)鍵條件。具備雙師的條件，不但要有雙師證，還要有很強的專業(yè)技能和很高的業(yè)務(wù)實踐水平，并且有在企業(yè)工作多年的經(jīng)歷。這就要求教師利用寒、暑假和其他業(yè)務(wù)實踐鍛煉的時間，向企業(yè)能手和行業(yè)專家多請教、多學(xué)習(xí)。利用校企合作的機會，加強與企業(yè)間的業(yè)務(wù)交流。另外，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和更新，關(guān)注會計法規(guī)、會計政策的調(diào)整和熱點問題，多參加師資方面的培訓(xùn)，例如：國培、省培。學(xué)校采用適當(dāng)?shù)募钫?，鼓勵教師進行業(yè)務(wù)鍛煉和學(xué)習(xí)。與此同時，會計系還通過引進具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的教師，充實雙師型教師隊伍。
2.3倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強綜合運用能力
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，其中心是學(xué)生，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、任務(wù)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識建構(gòu)的目的，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高端技能型會計信息化人才。上課時可以按成績高低、電腦操作能力強弱并考慮男女生一定的比例搭配進行分組，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，互幫互助。學(xué)習(xí)內(nèi)容注重層次性，從單項實驗到綜合實驗，從多角色多崗位操作到分崗位角色輪換操作，強調(diào)學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)。再通過后續(xù)課程ERP應(yīng)用、電算化綜合實訓(xùn)等強化，進一步提升綜合技能水平。課余時間，學(xué)?？蛇x一至兩個實訓(xùn)室試點，安排教師值班，登記和管理學(xué)生上機事宜，學(xué)生根據(jù)自己的時間免費上機，但需遵守實訓(xùn)室紀律。
2.4建立綜合能力評價體系，全面考核學(xué)生的成績
成績考核采取過程性評價與結(jié)果性評價相組合的方式進行，突出“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合”的原則。事先制定小組評價標準，由各組成員對照標準打分，并及時公布。具體為上課時先在小組范圍內(nèi)由組內(nèi)成員對照標準互相打分和自己給自己打分，取平均數(shù)；再由上課教師根據(jù)各組的實際操作情況、課堂提問、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行組間打分。學(xué)生評價的累計平均分和教師評價的累計平均分，各占10%，作為平時成績。單項實驗平均考核分占20%，綜合實驗考核分占30%，期末考試考核分占30%。另外采取一些激勵措施，譬如以證代考、以賽代考。若能在開課的學(xué)期考取會計從業(yè)資格證或參加校級以上的會計電算化類技能大賽并獲二等獎以上，期末考試免考，等同于期末考核100分。在2013年11月我校有10人參加了第七屆“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽山東賽區(qū)決賽，共獲得兩個團體一等獎，一個單項特等獎，五個單項一等獎，四個單項二等獎，10人都獲得會計電算化期末考試免考資格。
2.5與財政部認可的會計資格培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)認證培訓(xùn)機構(gòu)合作，實現(xiàn)“多證”教育
社會上各類會計資格培訓(xùn)機構(gòu)和行業(yè)認證培訓(xùn)機構(gòu)很多，學(xué)?？蛇x取幾個機構(gòu)試點，并進行有效的監(jiān)督。學(xué)校選取濟南“百麗會計培訓(xùn)”機構(gòu)進行會計從業(yè)資格的考證輔導(dǎo)，主要是針對學(xué)習(xí)中等及以下的學(xué)生。與用友新道科技有限公司合作，舉辦用友軟件ERP類證書的考試。與全國會計實務(wù)職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)工程煙臺報名中心合作，進行會計實務(wù)證的培訓(xùn)輔導(dǎo)和考試。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生在完成必修課學(xué)習(xí)的同時，積極考取相關(guān)資格證書。學(xué)校鼓勵學(xué)生在校期間取得多個與專業(yè)相關(guān)的資格證書，按一定的程序可申請期末考試的免試。
2.6舉辦和參加會計電算化類職業(yè)技能大賽
普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。學(xué)校舉辦校級的會計電算化類技能大賽，或派隊參加校外的高水平的技能大賽，目的是以賽促學(xué)，以賽促教。通過技能大賽的交流提高學(xué)生的應(yīng)變能力、交際能力和教師的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)更好的高端技能型人才。每學(xué)期學(xué)校會組織校級的會計電算化類技能大賽，每年選派兩個隊參加“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽和山東省高職組的“會計核算與信息化”項目的大賽。2012年派隊參加山東省高職組的“會計核算與信息化”項目的大賽，獲得團體一等獎。
三、改進教學(xué)實踐效果的舉措
在近一年的會計電算化“教學(xué)做”一體化教學(xué)實踐中，11級、12級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，會計從業(yè)資格考試的通過率高了，技能大賽的獲獎率大了，但也存在影響教學(xué)實踐效果的因素。筆者認為，可采取以下舉措來改進教學(xué)實踐的效果。
3.1學(xué)校需進一步加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，優(yōu)化會計電算化教學(xué)團隊學(xué)?？稍趪?、省培的基礎(chǔ)上，有步驟、有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師去企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職，聘請軟件培訓(xùn)師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師來校授課，多渠道引進企業(yè)能手、行業(yè)專家等，優(yōu)化會計電算化教學(xué)團隊。
3.2增加實訓(xùn)室管理人員，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)校可在新進教師中適當(dāng)提高實訓(xùn)室管理人員的比例，優(yōu)化安排在崗的實訓(xùn)室管理人員，開放一定數(shù)量的一體化實訓(xùn)室，在晚自習(xí)、周末為學(xué)生提供免費上機的機會，強化學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，鞏固實踐教學(xué)的效果。
3.3拓寬會計電算化課程開發(fā)的廣度和深度，早日建成教學(xué)資源庫并應(yīng)用
會計電算化是我校的一門省級精品課，正著手建設(shè)會計電算化課程的教學(xué)資源庫。抓住這個有利時機，集成會計電算化課程現(xiàn)有的電子資源，加大課程開發(fā)的力度，及時更新網(wǎng)絡(luò)資源，增添更多的視頻、題庫，增強師生互動交流，在一定程度上向社會學(xué)習(xí)者開放。
作者：鄭翠菊 王偉 單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院
第五篇:高職院校會計電算化發(fā)展
一、我國高職院校會計電算化發(fā)展存在的問題
經(jīng)過近期迅速的發(fā)展，我國高職院校的會計電算化取得了長足的進步，但仍存在著許多突出的問題。
（一）財會系統(tǒng)安全性不高
財務(wù)數(shù)據(jù)對于高職院校而言，有著極為重要的意義，可以說同院校的生存和發(fā)展密切相關(guān)。但在現(xiàn)階段，不少高職院校對于會計電算化的安全性與保密性并未引起足夠的重視，導(dǎo)致工作中安全隱患較多。有一些院校的財會軟件是本校的計算機系自己研發(fā)設(shè)計的，因此更多的是從實用角度出發(fā)，全面性較差，使工作中經(jīng)常出現(xiàn)功能性障礙。加上一些財會工作者沒有按照操作程序執(zhí)行，導(dǎo)致計算機被網(wǎng)絡(luò)病毒所侵襲，使本院校的財政數(shù)據(jù)被篡改甚至丟失。
（二）對財會電算化的重視程度不夠
由于我國高職院校的財會電算化是近年來才逐漸展開的，這使其要想在短時間內(nèi)改變我國會計的傳統(tǒng)工作方式可以說是一件相當(dāng)困難的事。相當(dāng)多的高職院校進行會計電算化開發(fā)的目的僅僅在于減輕財會人員工作量，提升財會工作的效率，對于完整財會系統(tǒng)對于高職院校的重要意義卻沒有正確地認識②。同時，對用于財會電算化的相關(guān)軟、硬件的更新也并不在意，另外，在財會電算化實施的過程中，一些院校的領(lǐng)導(dǎo)在管理思想上的落后也是電算化全面展開的一個重要阻礙?？偸菗?dān)心以電子文檔為主要存儲方式的財會方式并不如傳統(tǒng)的紙質(zhì)記賬方式那么穩(wěn)妥，由此對財會電算化工作的展開產(chǎn)生抵觸情緒，在工作中對于財會電算化的開展并不是非常支持。
（三）專業(yè)人才缺失
財會電算化對高職院校財會人員具備的綜合素質(zhì)有較高要求，需要他們不僅要會使用相關(guān)的軟件，還要能夠排除常見的故障并能夠?qū)ζ溥M行及時地維護與升級?，F(xiàn)階段，我國各高職院校的財會人員數(shù)量不少，他們大多具備相當(dāng)扎實的會計根底，在傳統(tǒng)的會計方式工作模式下顯得游刃有余，但是在電算化方面卻有著極大的不足③。在這種情況下，是很難切實地提升財會電算化水平的。總而言之，高職院校專業(yè)財會人才的缺失，已經(jīng)成為制約高職院校財會電算化發(fā)展的重要因素。
二、發(fā)展我國高職院校財會電算化的建議
（一）大力加強財會電算化安全體系的建設(shè)
現(xiàn)階段，財會電算化的數(shù)據(jù)安全是依靠加密技術(shù)來進行保護，但是這種方式只能做到簡單的防御，要想使財會數(shù)據(jù)得到更加全面的保護，就要將各種數(shù)據(jù)進行更加嚴密的防控。如在財會軟件上增加保密性更強的提示、檢驗及訪問權(quán)限限制功能等功能，以防止因為失誤操作所造成的數(shù)據(jù)破壞，同時還要通過防火墻設(shè)置、軟件管理員身份識別等先進技術(shù)來防止黑客的入侵；對于會計軟件及殺毒軟件也要堅持“寧可多投資，也要用正版”的原則，要堅持“專機專用”，不在財會專用的計算機上安裝其它非法軟件④。
（二）提升對于財會電算化的重視
廣大高職院校管理者應(yīng)該對財會電算化的重要作用產(chǎn)生清醒的認識，提升財會人員的計算機應(yīng)用水平，從而促進高職院校財會管理質(zhì)量的提升。改變傳統(tǒng)會計的統(tǒng)計方式，使院校的財務(wù)人員能夠?qū)嬂碚撏F(xiàn)代信息技術(shù)進行融合，推動財會管理制度的革新。同時，還要充分地發(fā)揮財會工作的監(jiān)督功能，加強對貨幣資金內(nèi)部控制與支出審核等制度，提高院校的核心競爭能力。要充分認識到現(xiàn)代財會電算化方式從根本上保證了傳統(tǒng)財會管理方式向現(xiàn)代信息化的轉(zhuǎn)變，只有它的作用得到充分發(fā)揮，才能使高職院校的財會管理水平得到切實地提升。
（三）增強財會工作者的工作素質(zhì)
大力推動院校財會工作者素質(zhì)的提升，健全培訓(xùn)機制。應(yīng)該設(shè)立專項資金來對會計人員進行再教育，定期聘請財會專家來進行講座，同時還要積極招聘外界優(yōu)秀的財會管理人才加盟來充實本校的財會隊伍，以“請進來與走出去相結(jié)合”的方式對院校的財會隊伍進行強化，⑤要組織對財會人員的嚴格考核以督促他們保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而使財會電算化的綜合財務(wù)管理功能能夠帶來效益的最大化。
三、結(jié)語
總而言之，要想有效地提升我國高職院校財會電算化的水平，就要從管理人員自身做起，提高對財會電算化的重視，采購先進的財會管理軟件及安全軟件來保證本單位財會數(shù)據(jù)的安全。在大力提升現(xiàn)有財會管理人才綜合素質(zhì)的同時，積極引進高素質(zhì)的人才，使本校的財會隊伍水平能夠得到不斷地充實和提升，從而保證本校的財會工作能夠發(fā)揮更加全面的功能。
作者：李麗婷 單位：山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：高職會計電算化專業(yè)建設(shè)
一、專業(yè)建設(shè)目標
會計電算化專業(yè)在會計人才的培養(yǎng)規(guī)格定位上堅持以“四對準”為核心，即對準市場辦專業(yè)，對準崗位設(shè)課程，對準實踐抓教學(xué)，對準就業(yè)育人才，對準區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才；在人才質(zhì)量要求上堅持“雙軌制”，即在取得畢業(yè)證的同時，必須獲取資格證。使會計電算化專業(yè)形成專業(yè)基礎(chǔ)雄厚,專業(yè)特點鮮明、專業(yè)方向設(shè)置靈活的特色專業(yè)，成為區(qū)域一流的教學(xué)、科研、咨詢、培訓(xùn)基地，并努力達到省內(nèi)同類專業(yè)的先進水平。
二、專業(yè)建設(shè)方案
2.1人才培養(yǎng)目標
具有會計及計算機基本知識,掌握會計核算的方法和技巧,熟練掌握計算機操作,能夠擔(dān)任會計員、審計員、統(tǒng)計員、出納收銀員、財務(wù)軟件維護及管理人員。成為社會和企業(yè)需要的具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型、技能型人才。
2.2課程建設(shè)目標
為了學(xué)生能夠更好地對接用人單位需求，在課程建設(shè)中以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，科學(xué)合理地進行課程設(shè)置，全面進行課程建設(shè)。課程建設(shè)中要以職業(yè)、職業(yè)崗位的任職要求為標準，全面分析專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的知識，技能和人文素養(yǎng)，將會計電算化專業(yè)所容納的崗位進行分解，再根據(jù)課程內(nèi)容進行融合，開發(fā)出適應(yīng)本專業(yè)的具有高職特色的課程體系。在教材建設(shè)中，組織課題組教師與企業(yè)專家一起開發(fā)融紙質(zhì)教材（理論教材、實訓(xùn)教材），電子教材（電子教案、多媒體課件、試題試卷庫）和網(wǎng)絡(luò)教材（網(wǎng)絡(luò)課程資源、在線測試、仿真軟件）為一體的立體教材，形成具有專業(yè)特色的校內(nèi)教材資源庫。
2.3師資隊伍建設(shè)目標
建立優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)教學(xué)團隊、課程團隊和科研團隊。采取培養(yǎng)與外聘相結(jié)合的方式，建設(shè)師資隊伍的多元化。實現(xiàn)教師的科研能力與教學(xué)能力并進。大力引進相關(guān)專業(yè)的專任教師、繼續(xù)聘任企業(yè)會計專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師,另一方面在保證基本專業(yè)課教學(xué)的情況下,著力培養(yǎng)35歲以下的青年教師。鼓勵本專業(yè)教師攻讀碩士研究生，專業(yè)教師企業(yè)鍛煉納入考核，創(chuàng)造條件選送教師進行國內(nèi)外交流培訓(xùn)，選拔培養(yǎng)校級學(xué)科帶頭人2～3名,專業(yè)精品課負責(zé)人3～4名。
2.4實訓(xùn)條件建設(shè)
抓好實習(xí)基地建設(shè)，進一步強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。在學(xué)校有關(guān)部門的指導(dǎo)下，以職業(yè)教育集團為平臺，簽訂長期校企合作的培養(yǎng)模式。合作單位有：相關(guān)的公司和會計事務(wù)所等。并時刻與用人單位保持聯(lián)系，聽取用人單位的意見，每年安排學(xué)生實際參與企業(yè)會計事務(wù)，分批次精選學(xué)生到會計公司等進行實踐鍛煉，并以點帶面，在第六學(xué)期組織安排學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生的理論知識在實踐中得以強化。進一步加強會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，力爭建成一個裝備先進的會計電算化實驗室，同時進一步完善會計模擬實驗室的實習(xí)用帳、證、表、卡以及實習(xí)用資料，加大各項實驗的投入，積極拓展實習(xí)種類和實驗的范圍，并把校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)由仿真實習(xí)向全真實習(xí)的過度。
2.5教學(xué)資源建設(shè)
按照每學(xué)期至少研發(fā)出一門課程的任務(wù)要求，逐步開發(fā)完成包括《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《納稅實務(wù)》、《管理會計》、《審計實務(wù)》等專業(yè)課程的課件建設(shè)、輔助教學(xué)資料，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)（教學(xué)大綱、學(xué)時數(shù)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法與手段），知識點講解，實驗練習(xí)，自測習(xí)題庫，會計賬標記憑證及教學(xué)案例庫等共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并形成自己的專業(yè)特色，建設(shè)成優(yōu)質(zhì)核心課程。建成會計電算化專業(yè)教學(xué)資源庫。使學(xué)生能夠自主的開放性學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。
三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容
3.1以“能力并重”為主的人才培養(yǎng)模式建設(shè)
構(gòu)建適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式。通過建立合理的評價體系，根據(jù)畢業(yè)生在上崗前雙證書的獲取及實踐課程的考核標準，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行及時調(diào)整。構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作過程的項目課程體系，實施校內(nèi)實訓(xùn)項目與校外工作任務(wù)要求相融通的課程教學(xué)模式，將職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿在整個教學(xué)過程中，重點是會計職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。
3.2以“服務(wù)”為宗旨的校企合作機制建設(shè)
完善校企合作機制，逐步探索和落實學(xué)院新的、可操作的校企合作機制和相關(guān)制度，結(jié)合區(qū)域特色，建立以多家小型企業(yè)為鏈條的會計服務(wù)基地。積極探索和落實人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制。
3.3以“崗位職責(zé)”為核心的課程體系建設(shè)
進一步完善“職業(yè)基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向”專業(yè)建設(shè)的課程體系模式。課程建設(shè)按職業(yè)崗位能力要求，以“實際、實用、實踐”為原則，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)目標，在會計職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的職業(yè)崗位群的知識、能力要求和素質(zhì)要求進行詳細的分解、構(gòu)建課程體系形成“專業(yè)方向模塊”的課程內(nèi)容。在原有教材的基礎(chǔ)上進行校本教材編審工作。對核心課程進一步開發(fā)、完善實訓(xùn)教材、理論教材、教學(xué)課件一體化，達到至少四門專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。
3.4以“雙師素質(zhì)”為標準的師資隊伍建設(shè)
會計電算化專業(yè)的教師培養(yǎng)雙師素質(zhì)專職教師隊伍和建設(shè)合理的專兼結(jié)合“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍。通過校企合作，采取“內(nèi)引外聘”的方式，有計劃地引進一批高層次教師充實教學(xué)團隊。安排會計專業(yè)教師定期輪換到企業(yè)、公司或會計事務(wù)從事實踐工作，促進教師理論聯(lián)系實際，提高實務(wù)能力，提高專業(yè)水平。培養(yǎng)有企業(yè)經(jīng)歷的教師為骨干教師，聘請行業(yè)，企業(yè)專業(yè)理論功底深厚、業(yè)務(wù)精通、實務(wù)能力強的企業(yè)崗位精英作為專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師。打造具有影響力的一流的教學(xué)團隊，經(jīng)過三年的努力，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%，力爭50%的專業(yè)課由兼職教師承擔(dān)。
3.5以“高效、夠用”為原則的實訓(xùn)基地建設(shè)
為配合教學(xué)實習(xí)，校內(nèi)增加建設(shè)多功能會計綜合實訓(xùn)室、財務(wù)管理實訓(xùn)室、仿真納稅大廳實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室以及一批財會方面的應(yīng)用軟件；增加建設(shè)3個以上穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，確保頂崗實習(xí)學(xué)生達到100%。校內(nèi)校外聯(lián)合投資建設(shè)教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)功能為一體的記賬公司。
3.6開展國際交流與合作，提升本專業(yè)的教學(xué)水平
充分利用與其他學(xué)院合作的有利條件，學(xué)習(xí)借鑒國外先進的會計專業(yè)的理論和實踐教學(xué)理念，拓寬專業(yè)和課程建設(shè)的視野，向培養(yǎng)國際化的會計專業(yè)人才方向進行有益的探討和實踐。
四、結(jié)束語
專業(yè)建設(shè)是一個嚴謹?shù)墓こ蹋P(guān)系到學(xué)院的存亡，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，為了更好的發(fā)展，我們要精益求精，爭取做特色校。
作者：楊小兵
第七篇:高職會計電算化課程教學(xué)改革
一、高職會計電算化教學(xué)存在的問題
會計電算化是一門綜合性課程，該課程結(jié)合了理論知識和計算機技術(shù)，其技術(shù)研發(fā)的主要目的是為了能夠更加便利的進行記賬和查賬工作，也是為了能夠更好地保存會計資料。從這個角度來說，會計電算化課程的出現(xiàn)是有歷史必然性的。因此，掌握會計電算化知識，對人才培養(yǎng)來說十分重要。在目前的高職院校中，電算化的教學(xué)遇到了不同的問題，解決這些問題是培養(yǎng)社會人才的關(guān)鍵，因此要進行教學(xué)改革工作。在下文，筆者主要從四個方面，對教學(xué)改革問題進行分析，第一，對會計電算化課程的不重視;第二，不合理的教學(xué)方式;第三，陳舊的教學(xué)方式;第四，不全面的課程內(nèi)容安排。
(一)不重視會計電算化課程
會計是十分重要的專業(yè)，因此對會計的培養(yǎng)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)十分重視。但是在目前的教學(xué)過程中，教師們都過于重視會計理論知識的傳授，比如對會計基礎(chǔ)和財經(jīng)法規(guī)等等的傳授，往往對會計電算化工作不夠重視。之所以造成這樣的后果，是教師們在教學(xué)過程中，忽視了信息技術(shù)和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，計算機在工作生活中的重要性。很多教師在教授會計電算化知識時，都將會計電算化作為一種軟件的展示進行教學(xué)，而沒有將會計計算機，作為一門真正的課程。使得在教學(xué)過程中，遇到各種各樣的掌握，學(xué)生也很難全面地了解該技術(shù)。
(二)不合理的教學(xué)方式
會計電算化教學(xué)過程中，最常采用的方式是投影儀演示，學(xué)生在觀看投影儀屏幕上的知識后，單純對一些計算步驟進行記錄，而并沒有能夠和老師之間進行充分的溝通。在教學(xué)上，并沒有做到以人為本，即使做好以人為本，這里的人也指的是老師，即將老師作為了課堂教學(xué)的主體，并沒有在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生單純的記錄知識，而并沒有對這些知識進行過自己的實踐，自己操作的經(jīng)驗更是少之又少。雖然是一門實踐性課程，卻成了一門理論性課程。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，并不能夠充分掌握并且貫通課程知識。在課程考核的過程中，由于學(xué)生對知識的實踐性認識程度不夠，因此學(xué)生對這門課程并沒有很重視，課程學(xué)習(xí)過程中遇到不少障礙。
(三)陳舊的教學(xué)方式
無創(chuàng)新性是幾乎所有教學(xué)課程的通病，這項通病在高職院校的會計電算化課程教學(xué)中也有所體現(xiàn)。當(dāng)然，會計電算化課程有著自身的局限性，其本身并不是十分有趣。這使得學(xué)生很難提起對電算化課程的學(xué)習(xí)興趣。使得電算化課程在教學(xué)過程中遇到障礙。
二、教學(xué)改革策略
從以上問題介紹中，會計電算化課程教學(xué)過程中，遇到很多難題，這些難題都需要我們共同努力才能夠解決。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對這些問題進行探討，目的是為了能夠緩解目前所遇到的一些教學(xué)局面，在最大程度上促進電算化課程的優(yōu)化。為今后培養(yǎng)出好的會計人才，奠定一定的基礎(chǔ)。
(一)會計電算化課程認識的深化
不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認識到會計電算化課程的重要性。要做到這兩點，需要對整個會計電算化課程進行改革。首先，要將開機電算化課程正式化，不僅使教師更要使學(xué)生認識到會計電算化課程的重要性，同時還要深刻認識會計電算化課程的重要性。其中最為重要的是，要深化學(xué)生對會計電算化課程的認識，認識到學(xué)好會計電算化知識對今后的職業(yè)生涯來說的意義。其次，在電算化課程開設(shè)之前，學(xué)校要清楚地明白為什么要開展電算化課程，要對相關(guān)的課程安排和課程內(nèi)容進行安排，即明確課程的培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)目標的指引下。積極開展相應(yīng)的課堂教學(xué)與管理工作，使得學(xué)生能夠更好地掌握這門課程，從而為今后業(yè)務(wù)熟練操作奠定的基礎(chǔ)，為他們工作的能力的提升創(chuàng)造條件。
(二)重視會計電算化課程考核
在嚴格的考核制度規(guī)范下，學(xué)生們才能夠認識到這門課程的重要性，其中最為有效的考核方法是按照一定的方法設(shè)定考核方式。比如可以將考核分為兩個階段，一個是期中考試，一個是期末考試。在考核的規(guī)范下，學(xué)生不僅掌握很多關(guān)于會計電算化的理論知識，同時還能夠不斷加強學(xué)生的工作和實踐能力。使計算機操作能夠十分熟練的進行下去，在上機操作過程中，好的考核工作能夠為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀會計人才。對于一些學(xué)生如果沒有能夠通過相應(yīng)考核，應(yīng)當(dāng)在一定程度上，提高會計電算化的能力，使得學(xué)生會計素養(yǎng)能夠得到很好的提升，使得會計能力培養(yǎng)工作能夠順利進行下去。
(三)電算化教學(xué)方式的創(chuàng)新
在電算化課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于提高教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中，要時刻本著以人為本的教學(xué)原則，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體。根據(jù)每個班級學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方式，通過這些方式來提高整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。在會計電算化教學(xué)中，教師需要針對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生對電算化課程的學(xué)習(xí)充滿興趣，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的動手能力。從而突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。比如可以在教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的采用可以建立在對相關(guān)企業(yè)經(jīng)濟形勢以及各企業(yè)職業(yè)要求的分析之上。通過這些分析，使得學(xué)生更加了解行業(yè)的發(fā)展狀況。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，制定合適的教學(xué)方法，通過一種循序漸進的方式，使得學(xué)生更快掌握電算化的教學(xué)內(nèi)容。
(四)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不斷加強
在上文介紹中，我們知道學(xué)生會計素養(yǎng)是會計電算化課程中，操作實踐性十分強的一門課程。在實踐操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不斷了解該課程，進而對該課程知識進行掌握。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準備好相應(yīng)的教學(xué)案例，這些真實案例應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其業(yè)務(wù)能力。使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中習(xí)得發(fā)現(xiàn)能力、解決問題的能力，使得學(xué)生的素質(zhì)能夠不斷提升。
(五)選擇合適的教材和教學(xué)軟件
在很多院校中，會計電算化教學(xué)中所使用的教材和軟件都不能夠和現(xiàn)在的工作對接上。導(dǎo)致整個教學(xué)水平落后，無法隨著時代的發(fā)展一起發(fā)展，使得學(xué)生的電算化能力難以提升。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)本著“與時俱進”的原則，選擇合適的教材和軟件。要根據(jù)會計行業(yè)的發(fā)展情況，來確定教材和軟件的選擇。只有這樣，才能夠使得學(xué)生能夠不斷符合時代以及社會的要求，成為優(yōu)秀的會計人才。
三、結(jié)語
綜上所述，在會計行業(yè)中，會計電算化，是學(xué)生必修課程之一，不僅能夠提升學(xué)生會計能力，同時還能提升學(xué)生實踐操作能力。要進行會計行業(yè)，就必須學(xué)好會計電算化課程。只有掌握好這門課程的知識，才能夠為將來成為一名成功的會計奠定基礎(chǔ)。因此，要加強會計電算化課程的教學(xué)水平，在不斷完善教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)改革，從而推動整個會計行業(yè)的發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)秀的會計人才。
作者：蔡麗 單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第八篇:高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)
一、創(chuàng)新德育模式
應(yīng)以促進社會和諧為方向，以德育領(lǐng)先為指導(dǎo)，以分層教育為途徑，以技能突圍為結(jié)合點，以服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生為宗旨，以普遍提高勞動者素質(zhì)為目標，德育、教學(xué)、技能三位一體相結(jié)合，使學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合，讓每一位會計電算化專業(yè)的學(xué)生都走向成功。
（一）進行創(chuàng)業(yè)教育
高職教育就是為了培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)技能型人才，一切工作以為學(xué)生的就業(yè)作好充分準備為前提。這就需要促使學(xué)生及早建立職業(yè)意識、樹立職業(yè)思想，為未來職業(yè)生涯提前做好規(guī)劃。這就需要組織有經(jīng)驗的教師根據(jù)市場反饋信息、工作崗位變化狀況、學(xué)生就業(yè)狀況等，結(jié)合頂崗實習(xí)單位的反饋意見，將就業(yè)指導(dǎo)課程分段進行。第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，將職業(yè)教育貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。圍繞著德育模式，學(xué)生在校期間的每一學(xué)期都設(shè)置相應(yīng)的活動主題。
第一學(xué)期活動主題為“職業(yè)規(guī)劃，小事做起”。以“贏在起點”為題，對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，旨在使新生踏入學(xué)院起就能了解職業(yè)及所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標，進而樹立正確的職業(yè)思想，并根據(jù)實際情況提早規(guī)劃人生目標。第二學(xué)期活動主題為“文明禮儀，和諧相處”。根據(jù)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的要求，開設(shè)《商務(wù)禮儀》課程，旨在提升學(xué)生的道德水準和禮儀修養(yǎng)，使其在大學(xué)生活中建立和諧的人際關(guān)系，以便將來能夠更好、更快地適應(yīng)社會角色的轉(zhuǎn)變。
第三學(xué)期活動主題為“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，富有魅力”。重點對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，不斷開展各種主題討論會，邀請青年企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)的校友與學(xué)生座談，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生理清思路、答疑解惑，為學(xué)生的職業(yè)生涯開辟新途徑。
第四學(xué)期活動主題為“真情留校，奉獻社會”。因為在第五學(xué)期，學(xué)生就要開始畢業(yè)實習(xí)，所以應(yīng)開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，以理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式對就業(yè)市場狀況和就業(yè)形勢進行分析，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，調(diào)適在擇業(yè)過程中可能出現(xiàn)的矛盾心理。
第五六學(xué)期活動主題為“頂崗實習(xí)，成功就業(yè)”。按照“從試點逐步轉(zhuǎn)向常態(tài)”的指導(dǎo)思想，可以安排會計電算化的學(xué)生進行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)實習(xí)，使其達到社會對從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、技能、素質(zhì)的基本要求，實現(xiàn)就業(yè)零適應(yīng)期。
（二）提升會計職業(yè)道德
職業(yè)道德是企業(yè)文化的重要內(nèi)容，既是用人單位選聘人才的必要條件，又是職業(yè)資格標準。企業(yè)文化結(jié)構(gòu)的每個層面都含有職業(yè)道德的因素，并發(fā)揮著重要作用。因此，校企文化融合背景下加強會計職業(yè)道德教育，在本質(zhì)上是為了使學(xué)生更好地融入企業(yè)文化，認同企業(yè)價值觀，實現(xiàn)成功就業(yè)。而會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的特色之一就是融合校企文化，加強會計職業(yè)道德教育，創(chuàng)新職業(yè)道德教育模式，從而實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對接。
1．加強會計職業(yè)道德教育
一是以會計職業(yè)道德規(guī)范的教育為中心，通過系統(tǒng)講授會計職業(yè)道德的原則、規(guī)范、養(yǎng)成等內(nèi)容，對學(xué)生進行敬業(yè)意識、紀律意識、競爭意識等方面的教育，明確其含義、重要性和基本要求，使學(xué)生從理論上理解和把握會計職業(yè)道德內(nèi)容及體系。二是改進會計職業(yè)道德課堂教學(xué)方式。通過開展會計職業(yè)情景教學(xué)、模擬職業(yè)崗位環(huán)境、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段等活動營造準會計職業(yè)教育氛圍，讓學(xué)生更直觀、更有效地接受會計職業(yè)道德教育。
2．在實踐中習(xí)得會計職業(yè)道德規(guī)范
“勤學(xué)、敏思、篤行、致用”，以社會實踐為切入口，優(yōu)化會計職業(yè)道德課教學(xué)效果。會計職業(yè)道德原則和規(guī)范都是從會計工作實踐中產(chǎn)生的，并在會計實踐中不斷被完善。會計職業(yè)道德規(guī)范的習(xí)得必須在會計工作實踐中去體驗。組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，讓其適應(yīng)真實的職業(yè)環(huán)境，進而在實踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。同時，通過嚴格管理，有效規(guī)范學(xué)生的行為，使之內(nèi)化為自身的道德素養(yǎng)。
3．會計職業(yè)道德教育與專業(yè)教育相融合
“嚴謹、敬業(yè)、啟智、育能”，教師以良好的師德師風(fēng)及榜樣示范作用把會計職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過程，并在專業(yè)課內(nèi)容中融入職業(yè)道德內(nèi)容，以實現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在統(tǒng)一。職業(yè)道德課要與其他專業(yè)課程配合，共同完成職業(yè)道德的教育目標。會計專業(yè)課教師必須熟悉會計職業(yè)道德教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，并結(jié)合專業(yè)課教學(xué)進行職業(yè)道德教育；職業(yè)道德課教師應(yīng)對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所了解，并在教學(xué)過程中聯(lián)系滲透。
4．會計職業(yè)道德的自我教育
“和諧文明、樂教好學(xué)”，自我教育更容易使學(xué)生把一定的道德要求內(nèi)化為自身的需要，轉(zhuǎn)變成行動。學(xué)生社團組織團結(jié)著一大批興趣相同的學(xué)生，他們擁有較強的個性意識和人際交往意識，在配合實施職業(yè)道德教育過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，可以通過社團舉辦的各種活動，諸如開展創(chuàng)建“文明宿舍”“青年志愿者”“文明班集體”活動等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、服務(wù)大眾、與人友好合作等職業(yè)品質(zhì)。
5．考核評價體系的調(diào)整
在學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展考核評價體系中，建立學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度，德育成績占綜合測評的30%，而綜合測評成績則是評選三好學(xué)生、學(xué)生入團入黨、獎學(xué)金及助學(xué)金的一項重要指標。
二、建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)團隊
教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。會計電算化專業(yè)以培養(yǎng)高層次、雙師型人才為重點，高度重視教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師整體素質(zhì)。加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高全體教師的師德修養(yǎng)水平。
（一）優(yōu)化教師梯隊
一是加強專業(yè)帶頭人建設(shè)。專業(yè)帶頭人是具有中級以上職稱、中級以上職業(yè)資格、良好的思想道德修養(yǎng)、較高的教育教學(xué)水、較強的科研力量和實踐動手能力的專業(yè)課教師。二是加強骨干教師建設(shè)。骨干教師具有會計師和講師職稱、較強業(yè)務(wù)能力與開拓創(chuàng)新能力，并在專業(yè)教師團隊中起骨干作用。三是增強師資力量。擴大專任教師隊伍，把師生比控制在合理范圍。重點補充新興學(xué)科青年骨干教師，在師資力量相對薄弱的學(xué)科補充高水平的中青年學(xué)術(shù)骨干。四是加大兼職教師聘用與管理力度，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。開拓社會與企業(yè)市場，聘請所在城市及周邊地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的中高級專業(yè)技術(shù)人才兼課。通過專兼職教師共同開展教研活動并編寫教材、對兼職教師開展教學(xué)培訓(xùn)、給予兼職教師穩(wěn)定的待遇等措施，吸引兼職教師主動參與人才培養(yǎng)與教學(xué)研究工作，穩(wěn)定兼職教師隊伍。
（二）提高教學(xué)水平
第一，以繼續(xù)教育與培訓(xùn)為切入點。一方面緊抓學(xué)歷提高，繼續(xù)改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提升具有研究生或碩士學(xué)位的專任教師比例；另一方面，廣泛開展在省內(nèi)外進修和校內(nèi)教學(xué)能力培訓(xùn)，定期安排專業(yè)教師到實習(xí)基地進行技能培訓(xùn)，提高動手能力。
第二，培養(yǎng)教師課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力，通過職業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，使各重點專業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域骨干教師承擔(dān)人才培養(yǎng)模式、課程、教材改革等方面的子項目，培養(yǎng)教師專業(yè)、課程開發(fā)能力和基于工作過程或工作任務(wù)的教學(xué)過程設(shè)計能力。
第三，積極參與國家部委和專業(yè)公司舉辦的各種國際認證培訓(xùn)，邀請專家和一線骨干人員舉辦專題講座。
第四，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，建立各項規(guī)章制度，對教學(xué)工作進行規(guī)范與指導(dǎo)。提高素質(zhì)，充實內(nèi)涵，提倡教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、為人師表、教書育人的精神，建設(shè)業(yè)務(wù)精湛、團結(jié)協(xié)作、學(xué)風(fēng)正派、勇于實踐的教師隊伍。
第五，健全激勵機制、調(diào)動教師的積極性。深化分配制度改革——按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬——穩(wěn)定學(xué)術(shù)骨干，吸引高層次人才，獎勵有突出貢獻的教師。
三、結(jié)語
綜上所述，高職會計電算化人才培養(yǎng)應(yīng)形成堅持以創(chuàng)新德育模式為切入點、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的辦學(xué)特色，從而培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)技能型會計電算化專門人才。
作者：吳冬霞 單位：安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
