高職院校會(huì)計(jì)電算化論文

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一、當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

1.1師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后

ERP會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐性極強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)面較廣，是近年來興起的一門新興學(xué)科，要求專業(yè)教師具備扎實(shí)熟練的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理技能和熟練的實(shí)際操作技能，同時(shí)要求專業(yè)教師具備豐富的理論知識(shí)。因?yàn)槭切屡d學(xué)科，所以現(xiàn)階段科班出身的教師很少，大部分教師都是半路轉(zhuǎn)行到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作中去的，會(huì)計(jì)電算化方面的專業(yè)人才非常少，另外，一些大學(xué)生畢業(yè)之后走上會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的崗位，由于這類教師大部分只是在學(xué)校接受理論教育，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故而在教學(xué)實(shí)踐中理論脫離實(shí)際的情況比較嚴(yán)重，再加上當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教師較為缺乏，故而大部分教師的課程任務(wù)較為繁重，自己可以支配的實(shí)踐較少，難以做到及時(shí)更新自身的知識(shí)水平，致使部分教師出現(xiàn)實(shí)踐能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化等缺點(diǎn)，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2教學(xué)方法存在不合理

現(xiàn)階段很多高職院校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式是整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，主要是采取整個(gè)班級(jí)一起上課的方式，教師在講授完了理論知識(shí)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐，做到講練結(jié)合、邊講邊練，教師仍然居于主導(dǎo)地位，能夠很好的讓學(xué)生掌握操作的步驟，但是不足的是通常學(xué)生知識(shí)顧著記錄操作流程，被動(dòng)的接受教師的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難抽出時(shí)間思考下一步將怎么做，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。目前大部分高職院校在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)上主要采用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、案例法和講授法等方法，具體采取那種方法或以哪種方法做主導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況決定，因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化是一門既要懂維護(hù)又要懂操作的課程，應(yīng)用型極強(qiáng)，雖然上述方法能夠做到靈活多樣，多培養(yǎng)學(xué)生的操作技能也有很大幫助，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、解決問題的能力、分析問題的能力仍然不足，現(xiàn)階段高職院校迫切需要探索新的教學(xué)方法，進(jìn)而提升會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)模式過于簡(jiǎn)單

現(xiàn)階段大部分高職院校選擇可靠性高、功能強(qiáng)、市場(chǎng)上流行和安全型好的大型財(cái)務(wù)軟件，通過這些軟件模擬某個(gè)單位的一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以報(bào)表處理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)兼顧其它子系統(tǒng)，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系商品化會(huì)計(jì)軟件的操作流程和技巧，在通過大約50個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練之后，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行簡(jiǎn)單操作和掌握其中的基本原理。由于課時(shí)不是特別充足，導(dǎo)致“財(cái)務(wù)分析”系統(tǒng)、“購(gòu)售存”系統(tǒng)等均無法講授，大多數(shù)學(xué)生只能掌握“報(bào)表”和“總賬系統(tǒng)”等，故而教學(xué)過程面臨很大缺陷。由于ERP財(cái)務(wù)管理軟件的會(huì)計(jì)模塊體系龐大，集成了會(huì)計(jì)各門課程的基本技能和基本內(nèi)容，故而需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，僅靠部分會(huì)計(jì)電算化課程是不行的，這種情況下學(xué)生的操作和練習(xí)有限，無法讓學(xué)生熟練掌握ERP中全部的會(huì)計(jì)功能。

1.4課程考核方面存在問題

目前高職院校會(huì)計(jì)電算化的能力目標(biāo)突出不夠，考核主要以知識(shí)掌握為主，而且存在考核方法單一的弊端，很多高職院校會(huì)計(jì)電算化考核還是沿用過去的老辦法即理論試卷定成績(jī)，考核過程的質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)導(dǎo)向作用不強(qiáng)，考的只是知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在忽視，只關(guān)組最終的考試分?jǐn)?shù)，這不利于提升學(xué)生的實(shí)踐水平。職業(yè)教育的主要目的是提升學(xué)生崗位能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，而當(dāng)前高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題，使得高職教育的這一目的難以實(shí)現(xiàn)，不能很好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的素質(zhì)的需求，也使社會(huì)需求和學(xué)校教育以及學(xué)生的個(gè)人需求脫節(jié)。因此，現(xiàn)階段必須改革高職院校會(huì)計(jì)電算化考核制度，把學(xué)校的教學(xué)和社會(huì)的需求統(tǒng)一起來。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革

2.1對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教學(xué)重新定位

對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的科學(xué)定位是保證高職院校培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)電算化人才的基礎(chǔ)。首先，必須重新認(rèn)識(shí)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，重視高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)教育普遍存在輕電算重手工的趨勢(shì)，導(dǎo)致一些高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后不能很少的適應(yīng)工作，還必須經(jīng)過電算化應(yīng)用再培訓(xùn)才能順利完成電算工作，一些高職院校畢業(yè)生會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用水平嚴(yán)重不足，而理論水平和本科生相比有沒有優(yōu)勢(shì)，造成近年來會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)生就業(yè)困難。

2.2促進(jìn)教師的科研和專業(yè)實(shí)踐能力

現(xiàn)階段高職院校教師大多承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，這不利于提升高職院校教師的教學(xué)水平，也不意味著高職院校教師不需要教學(xué)相應(yīng)的科研工作，因?yàn)榭蒲泄ぷ髟谀撤N程度上對(duì)教師的教學(xué)水平有巨大促進(jìn)。教學(xué)和科研，是高職院校教師應(yīng)該承擔(dān)的兩樣基本的職能，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了高職院校教師的工作任務(wù)?？蒲锌蒲写龠M(jìn)教師對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行深入思考，同時(shí)還可以快速更新教師的專業(yè)知識(shí)，現(xiàn)階段培養(yǎng)和提升大學(xué)教師的最好辦法就是支持和鼓勵(lì)教師從事科研工作，會(huì)計(jì)電算化是一門發(fā)展較快的學(xué)科，也是一門新型的學(xué)科，需要專任教師跟上時(shí)代的步伐，積極參加會(huì)計(jì)電算化的科研工作，提高信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用范圍，進(jìn)而不斷提升會(huì)計(jì)教師的教學(xué)水平，推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)電算化向更高階段發(fā)展。

2.3優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法

科學(xué)有效地組織高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，是完善高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要步驟。首先，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容上實(shí)施模塊教學(xué)，這樣既能環(huán)境與其它主干課程并行教學(xué)的矛盾，也能保證會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)課時(shí)，還能便于各個(gè)擊破，而且，模塊教學(xué)不僅在時(shí)間上劃分模塊，也在教學(xué)內(nèi)容上劃分模塊，與一般的計(jì)算機(jī)教學(xué)不同，會(huì)計(jì)軟件要求上機(jī)內(nèi)容和資料上保持連貫性，集中時(shí)間教學(xué)，連續(xù)開課，而且模塊教學(xué)可以把教學(xué)認(rèn)為教學(xué)細(xì)化，通過小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。其次，現(xiàn)階段大部分高職院校都采用過去教授方法，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革要求在教學(xué)方法也能與時(shí)俱進(jìn)，案例教學(xué)方法就不失為改革的方向，因?yàn)榘咐虒W(xué)方法本質(zhì)上是一種誘導(dǎo)、啟發(fā)方面的教學(xué)方法，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面有重要優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法用在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)上主要是指以一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為例，不斷學(xué)生很容易入門和上手，而且務(wù)實(shí)性較強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有可理解性的基礎(chǔ)，既能提升學(xué)到分析和實(shí)踐能力，又能提升教師傳授知識(shí)的能力，進(jìn)而取到較好的教學(xué)效果。再次，在教學(xué)過程中選擇驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，改變以往教學(xué)中教師寫學(xué)生抄、教師講學(xué)生聽的局面，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，這一教學(xué)模式要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的知識(shí)背景，促使學(xué)生主動(dòng)吸納知識(shí)。利用教學(xué)過程的模塊性引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)的相應(yīng)操作，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在解決問題中的主動(dòng)性和積極性。利用模塊行引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)操作，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。

2.4改進(jìn)現(xiàn)有考試考核的方式和方法

傳統(tǒng)的考核方式造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)和指引，要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，就需要改革考試和考核的方式。合理的考核方式能力讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)現(xiàn)階段教育行政管理部門的要求，可以將會(huì)計(jì)電算化考試分成上機(jī)考試、作業(yè)設(shè)計(jì)和過程式考核三個(gè)階段。作業(yè)設(shè)計(jì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成一份反應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合行作業(yè)，這就使考核方式較好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；過程化考核是指教師促進(jìn)學(xué)生的平時(shí)積累，按照教學(xué)大綱的要求教學(xué)逐項(xiàng)考核，督促學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

作者：李迎春 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院