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會(huì)計(jì)電算化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

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會(huì)計(jì)電算化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求,選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué),以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn),使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;會(huì)計(jì)電算化;工作任務(wù)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號(hào))提出,高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課,在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下,在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中,在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣,學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是:以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽,以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式,創(chuàng)造了以學(xué)定教,學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用

“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求,選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué),以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn),使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。

(一)會(huì)計(jì)電算化課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會(huì)計(jì)電算化核算崗位的能力培養(yǎng),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,遵循“教、學(xué)、做”一體的原則,讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過(guò)程中,掌握相關(guān)知識(shí)和技能,養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)??紤]到高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè),經(jīng)過(guò)實(shí)踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討,我們構(gòu)建了基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)了“所教即所需,所學(xué)即所做,所做即所用”的教學(xué)目標(biāo)。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)施

1.采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[2]

會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué),采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,以工學(xué)結(jié)合為有效途徑,體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容,以完成工作任務(wù)的過(guò)程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)單元過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)[3]

為配合基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,本課程的評(píng)價(jià)將過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合,采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組學(xué)生自評(píng)等多種方式,將每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況作為過(guò)程性考核的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把“會(huì)計(jì)電算化”課程要求掌握的知識(shí)點(diǎn)穿插到各個(gè)任務(wù)中,教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景,使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下,學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,老師給予理論講解和實(shí)際操作指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生積極思考,樂于實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永華,夏明會(huì),陳颯.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),2009(6).

[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].財(cái)會(huì)月刊,2010(33).

[3]鄧學(xué)浩.高職會(huì)計(jì)電算化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)改革探索[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1).

作者:蔡雪晴單位:武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院