會(huì)計(jì)信息化技能在會(huì)計(jì)教育過程的融合

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摘要：當(dāng)下中小企業(yè)的財(cái)務(wù)人員主要由高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)，由于高職教育在我國(guó)起步發(fā)展較晚，在高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過程中，顯現(xiàn)出眾多問題，特別是會(huì)計(jì)信息化技能的熟練掌握方面，一直以來是高職會(huì)計(jì)教育的一個(gè)短板。本文主要是研究會(huì)計(jì)信息化技能在高職會(huì)計(jì)教育過程中與其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的融合應(yīng)用，以此使高職會(huì)計(jì)學(xué)生達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)信息化技能的熟練掌握程度，為畢業(yè)后能勝任中小企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位提供保障，降低企業(yè)賬務(wù)上的風(fēng)險(xiǎn)，為企業(yè)的快速發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；教育；課程；融合

一、會(huì)計(jì)信息化技能的現(xiàn)狀

1.會(huì)計(jì)信息化技能的重要性確定。21世紀(jì)將是一個(gè)信息化的社會(huì)，當(dāng)今社會(huì)正在向“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代邁進(jìn)，在今天這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，會(huì)計(jì)人員不僅要深諳會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)電算化技術(shù)，而且還要學(xué)習(xí)一些企業(yè)的組織觀念、管理學(xué)的行為因素、決策過程和通訊技術(shù)等方面的基本理論。會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念，是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。部分財(cái)會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化僅僅是在電腦上進(jìn)行賬務(wù)處理，這種認(rèn)識(shí)是不全面的，僅僅停留在賬務(wù)處理工具改變的基礎(chǔ)上。而沒有真正理解信息化在會(huì)計(jì)行業(yè)中的高速發(fā)展所帶來的變革。2.財(cái)務(wù)人員對(duì)信息化技能的掌握狀況。在國(guó)家財(cái)務(wù)規(guī)范的大背景下，要求企業(yè)財(cái)務(wù)必須要規(guī)范。大力推廣信息化賬務(wù)處理，是企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的必經(jīng)之路。當(dāng)下企業(yè)財(cái)務(wù)人員對(duì)信息化賬務(wù)處理的掌握程度可以說是略知一二，財(cái)務(wù)人員只是在電腦上采用固定的模式進(jìn)行賬務(wù)處理，根本談不上業(yè)務(wù)處理過程中的創(chuàng)新。而財(cái)務(wù)人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)，僅僅局限于短暫的培訓(xùn)，且沒有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于軟件和處理方式的更新，更是沒有進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段沒有任何法律法規(guī)規(guī)范會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)信息化技能的繼續(xù)教育，這就使得財(cái)務(wù)人員會(huì)計(jì)信息化技能掌握程度參差不齊，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成新的賬務(wù)處理技術(shù)無(wú)法及時(shí)有效的推廣。3.該課程高職會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于當(dāng)下財(cái)務(wù)人員的會(huì)計(jì)信息化技能的學(xué)習(xí)，主要是從學(xué)歷教育過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)質(zhì)量，直接影響財(cái)務(wù)人員對(duì)該項(xiàng)技能的掌握程度。培養(yǎng)高質(zhì)量的高職會(huì)計(jì)人才，一直是高職會(huì)計(jì)專業(yè)面臨重大難題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于硬軟件等諸多因素，導(dǎo)致在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，會(huì)計(jì)信息化技能被降低標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)行教學(xué)。使得畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)無(wú)法有效的掌握該項(xiàng)技能，進(jìn)而造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)下降，體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的短板。預(yù)計(jì)在今后一段時(shí)間內(nèi)，此項(xiàng)短板將無(wú)法得到有效的彌補(bǔ)。

二、會(huì)計(jì)信息化技能培養(yǎng)的主要方向

1.加大技能操作的學(xué)習(xí)力度。會(huì)計(jì)信息化技能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中所體現(xiàn)出的核心地位，伴隨著智慧會(huì)計(jì)的發(fā)展，已經(jīng)日益凸顯。信息化技能也正逐漸被廣大財(cái)務(wù)工作者所重視。此項(xiàng)技能應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中得到更好的體現(xiàn)，在學(xué)歷教育和繼續(xù)教育中加大該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)力度，特別是后續(xù)的繼續(xù)教育和會(huì)計(jì)的學(xué)歷教育階段，將該項(xiàng)技能上升到一個(gè)前所未有的新高度。結(jié)合技能的特點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)的階段安排。從思想上解決對(duì)該技能的傳統(tǒng)不足認(rèn)識(shí)，才能更好的為學(xué)習(xí)該技能打下良好基礎(chǔ)。2.增加理論學(xué)習(xí)和技能操作時(shí)間。在會(huì)計(jì)信息化技能逐漸被重視的環(huán)境下，要提高財(cái)務(wù)人員對(duì)該技能的掌握程度，應(yīng)加大該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，將原有的學(xué)歷教育過程中的學(xué)習(xí)變?yōu)閺臉I(yè)人員對(duì)該項(xiàng)技能的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；同時(shí)結(jié)合財(cái)務(wù)人員的工作狀況，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，增加對(duì)該項(xiàng)技能的實(shí)賬業(yè)務(wù)操作。在初次的學(xué)歷教育過程中，將原有的課程體系完全打破，建立起新的適合新環(huán)境下會(huì)計(jì)人員能力素養(yǎng)的技能培養(yǎng)模式。3.嚴(yán)格執(zhí)行技能考核新模式。技能的考核一直以來是困擾技能學(xué)習(xí)的一個(gè)重要難題，高職會(huì)計(jì)信息化技能教學(xué)也不例外。加強(qiáng)技能考核可以倒逼技能的學(xué)習(xí)和提高?，F(xiàn)有的技能考核主要是以現(xiàn)場(chǎng)手工和機(jī)器固化的模式進(jìn)行考核。手工模式雖然準(zhǔn)確，但是工作量大，其中夾雜的人為因素較多，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰明了，往往會(huì)導(dǎo)致考核結(jié)果偏差。而機(jī)器考核則又會(huì)陷入到固定模式套路，導(dǎo)致技能操作古板僵化，無(wú)法將技能做到在不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中進(jìn)行融會(huì)貫通。在對(duì)新的會(huì)計(jì)技能的考核上要做到實(shí)操與機(jī)器考核相結(jié)合的雙重并進(jìn)模式，對(duì)于軟件操作部分可以采用固化模式進(jìn)行機(jī)器考核，主要考核軟件操作熟練清楚，對(duì)于某些業(yè)務(wù)部分，則需要進(jìn)行手工實(shí)操考核，考察其對(duì)業(yè)務(wù)靈活變通的運(yùn)用能力。這樣互相結(jié)合，最大限度的還原了企業(yè)對(duì)技能人才的需求，起到了真正意義上的信息化技能考核作用。4.借助其他課程進(jìn)行融合培養(yǎng)。由于高職會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)間很短，在有限的3年時(shí)間內(nèi)留給高職信息化教學(xué)的時(shí)間不多。高職會(huì)計(jì)信息化技能教學(xué)只有借助其他課程平臺(tái)進(jìn)行融合教學(xué)，才能提高該課程的教學(xué)效果。這就要求構(gòu)建新的會(huì)計(jì)相關(guān)課程體系，在具有可操作性的基礎(chǔ)下，如何將不同的課程進(jìn)行相互融合貫通。在保證各項(xiàng)課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，優(yōu)化課程間相同的教學(xué)內(nèi)容，努力做到建立一個(gè)新的教學(xué)課程體系，做到課程間的資源共享和教學(xué)互助。

三、會(huì)計(jì)信息化技能與其他課程的融合研究

1.課程間互相融合理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)一直是以理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)是將理論和技能實(shí)踐進(jìn)行分開教學(xué)，僅在某些理論的特定環(huán)節(jié)加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)。而在會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐過程中，往往是以實(shí)操為主要核心，理論僅僅是起到支持作用。在以就業(yè)為導(dǎo)向的思想下，財(cái)務(wù)技能必須在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鞏固，新的理論知識(shí)可以通過再學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，可以將理論課程教學(xué)進(jìn)行前置，采用實(shí)操為主要教學(xué)方法，運(yùn)用手把手的教學(xué)模式，提高信息化技能的掌握程度。同時(shí)在實(shí)操過程中穿插進(jìn)行相關(guān)理論的講解。當(dāng)下會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，如《成本會(huì)計(jì)》、《出納實(shí)物》等課程，都可以采用此方式進(jìn)行教學(xué)。這就為信息化和其他課程間的融合提供了課程基礎(chǔ)。2.融合課程的選擇和實(shí)施時(shí)間。對(duì)于進(jìn)行會(huì)計(jì)課程間融合過程中的教學(xué)課程選擇，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和該課程與信息化技能間模塊的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行綜合考查后選擇。按照會(huì)計(jì)理論教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)可以作為首門與會(huì)計(jì)信息化技能相融合教學(xué)的課程，教學(xué)過程中僅使用會(huì)計(jì)信息化總賬、UFO報(bào)表和基礎(chǔ)設(shè)置模塊；其次是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，可以與會(huì)計(jì)信息化課程的購(gòu)銷存、工資、固定資產(chǎn)模塊相融合教學(xué)；再是成本會(huì)計(jì)課程，加深會(huì)計(jì)信息化購(gòu)銷存模塊的成本核算實(shí)操；最后是會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，將所有的會(huì)計(jì)信息化技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)。此四門課程的選擇，分別列于第二至第五學(xué)期，完全貫穿整個(gè)教學(xué)期間，真正做到教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)也符合會(huì)計(jì)理論梯度教學(xué)的順序，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的循序漸進(jìn)教學(xué)效果。3.具體的融合實(shí)施辦法。在選取相應(yīng)課程進(jìn)行融合教學(xué)后，最難的就是具體的融入實(shí)施方法?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程與信息化的融合，主要體現(xiàn)在運(yùn)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的資料，使用會(huì)計(jì)信息化軟件進(jìn)行實(shí)操，在得出相關(guān)電子數(shù)據(jù)后，與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的紙質(zhì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行對(duì)比，查找核對(duì)數(shù)據(jù)是否有不同，并對(duì)產(chǎn)生不同數(shù)據(jù)的原因進(jìn)行查找分析，通過學(xué)習(xí)達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能操作水平；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與信息化課程的融合，原則上運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的紙質(zhì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，綜合分析相關(guān)數(shù)據(jù)模塊，最后通過教考平臺(tái)和題庫(kù)進(jìn)行二次以上的考核，綜合評(píng)價(jià)該課程的教學(xué)效果；成本會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)信息化間的融合，主要考察成本會(huì)計(jì)中的產(chǎn)品的生產(chǎn)成本核算問題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)購(gòu)銷存業(yè)務(wù)的核算，也是會(huì)計(jì)信息化技能最難的一個(gè)部分，主要運(yùn)用軟件進(jìn)行成本的計(jì)算與控制，最后通過教考平臺(tái)中的購(gòu)銷存題庫(kù)進(jìn)行考核；最后一學(xué)期選擇會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行融合教學(xué)，全程使用完整企業(yè)資料進(jìn)行多模塊綜合訓(xùn)練，使得所有模塊融會(huì)貫通，達(dá)到熟練掌握會(huì)計(jì)信息化技能的目標(biāo)。4.課程間融合的考核。在經(jīng)過多門課程融合教學(xué)后，需要對(duì)會(huì)計(jì)信息化技能和多門被融合的課程進(jìn)行教學(xué)考核。被融入課程主要采用理論的方式進(jìn)行考核。會(huì)計(jì)信息化技能則采用考試平臺(tái)測(cè)試和實(shí)訓(xùn)形成的完整資料輸出等多項(xiàng)考核方式。由于課程融合教學(xué)主要是為了提高會(huì)計(jì)信息化技能，所以技能的考核是一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。在融合教學(xué)的過程中要通過測(cè)試隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生相關(guān)問題進(jìn)行及時(shí)處理，對(duì)引起問題的根源進(jìn)行及時(shí)根除，力求最優(yōu)融合模式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，多課程間的融合教學(xué)考核會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)要求的不同而使得考核難度加大，但是只要抓住教學(xué)的目標(biāo)，采用多角度多層面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，還是能基本達(dá)到考核的目標(biāo)。這樣才能督促教學(xué)更加朝著合理的方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)信息化技能是當(dāng)下企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的基本要求，本著就業(yè)決定教學(xué)的倒逼思路。作為技能型財(cái)務(wù)人員培養(yǎng)主力軍的高職院校，更是要加大會(huì)計(jì)信息化技能的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)體系出發(fā)，選擇合適的課程與會(huì)計(jì)信息化技能進(jìn)行融入式教學(xué)，不但可以加大會(huì)計(jì)信息化技能的學(xué)習(xí)力度，更加能夠體會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系之間的緊密聯(lián)系。以現(xiàn)有的會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展來看，云會(huì)計(jì)的發(fā)展，或者是智慧會(huì)計(jì)的發(fā)展，都離不開信息化技能的熟練操作，也離不開會(huì)計(jì)課程體系間的有機(jī)融合。某種意義上來說，會(huì)計(jì)信息化技能與其他課程的融合教學(xué)，為今后財(cái)務(wù)人員運(yùn)用云技術(shù)或者是智慧會(huì)計(jì)模式進(jìn)行賬務(wù)處理，打下了相應(yīng)基礎(chǔ)。在面對(duì)今后信息技術(shù)時(shí)代會(huì)計(jì)發(fā)展過程中遇到的問題時(shí)，可以更加輕松有效的應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凡.探析職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2010.

[2]李繁育.會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的改進(jìn)[J].科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

作者：吳讓軍 簡(jiǎn)單 單位：內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院