會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)的利弊分析

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一、分層次教學(xué)概述

分層次教學(xué)就是教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，換句話(huà)來(lái)講，分層次教學(xué)也就是我們通常所說(shuō)的因材施教。分層次教學(xué)法由于是以學(xué)生自身的認(rèn)知水平和理解能力而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，因此運(yùn)用在高職會(huì)計(jì)教學(xué)之中的效果顯著，在提高高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造了良好的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能參與到會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并讓基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較好的學(xué)生都可以更好的來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

二、會(huì)計(jì)運(yùn)用分層次教學(xué)的意義

從高職會(huì)計(jì)的教學(xué)效果來(lái)看，分層次教學(xué)法的運(yùn)用可以顯著提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。分層互動(dòng)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生互相配合學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)實(shí)施學(xué)生合理的分層，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生分層和教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展分層次教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也直接影響分層次教學(xué)的效果。分層次教學(xué)可以讓學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在分層互動(dòng)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確找到自己的角色定位，從而提升會(huì)計(jì)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生融入到互動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，充分激發(fā)學(xué)生探索會(huì)計(jì)知識(shí)的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度是不一樣的，無(wú)論身心還是智力，古人云：“因材施教”。或許現(xiàn)代的分層次教學(xué)就是一種因材施教的體現(xiàn)。這樣分班也是為了便于管理考慮。那些所謂的慢班或普通班，的確學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)，甚至還有紀(jì)律性差的學(xué)生。但這些學(xué)生，由那些管理能力強(qiáng)，善于輔導(dǎo)差生的老師教學(xué)，不應(yīng)該是歧視差生。還有的學(xué)生接受能力弱一點(diǎn)，可能與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有差距，分開(kāi)教學(xué)，也是出于管教學(xué)理方便考慮。另外，紀(jì)律差的學(xué)生，不但學(xué)習(xí)不上進(jìn)，還時(shí)常干擾上課進(jìn)程，把他們放在晉通班，主要從紀(jì)律方面加強(qiáng)教育，專(zhuān)門(mén)由善抓思想教育的老師管教。有的學(xué)校把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)相對(duì)好的分在一個(gè)班。由責(zé)任性強(qiáng)，教學(xué)能力突出的老師統(tǒng)一上課，各方面有所傾斜，就是要確保這些學(xué)生考出更好成績(jī)，學(xué)生相互之間有比較，有競(jìng)爭(zhēng)，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，免受干擾。為了促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，保持成績(jī)好的班，人人想爭(zhēng)取進(jìn)入，還定期考試，高分上，低分下的方式調(diào)整。這種班叫快班，重點(diǎn)班或?qū)嶒?yàn)班。

三、分層次教學(xué)的弊端

當(dāng)前的考試，是可以預(yù)見(jiàn)的時(shí)期內(nèi)最公平的人才選拔機(jī)制，但事實(shí)上，不可能達(dá)到讓每個(gè)人都進(jìn)入“雙一流”大學(xué)——及時(shí)都能進(jìn)入“雙一流”，哪還有清華北大的區(qū)別呢。但凡事都有兩面性，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)成績(jī)分班，也有可能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒——反正我都不如別人——進(jìn)而逐漸產(chǎn)生放棄的心理，最后就是以爛為爛。人的成才途徑是多元化的，但完全依據(jù)成績(jī)分班，在一定程度上，會(huì)在學(xué)生心理留下“一考定終身”的印象，長(zhǎng)此以往，此種風(fēng)氣就會(huì)越來(lái)越盛。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)，還有可能挫傷教學(xué)積極性。差班和快班的反差太強(qiáng)烈：在優(yōu)生班級(jí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)上課是一種享受，也是一種挑戰(zhàn)，但走進(jìn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)最差的學(xué)生班級(jí)，幾乎就是一潭死水，長(zhǎng)時(shí)間在最差的班級(jí)任教，教師就會(huì)逐漸懈怠。因?yàn)榻逃淖罱K目的，是把學(xué)生培養(yǎng)成為有自己的個(gè)性，能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，有道德，有理想的，合群的完整的人。成績(jī)差的同學(xué)，則需要成績(jī)好的同學(xué)作為榜樣，有了榜樣的力量，厭學(xué)的學(xué)生則會(huì)大大減少。而分層次教學(xué)還有一個(gè)弊端，就是把學(xué)生分成了三六九等，讓未來(lái)的社會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的割裂。

四、分層次教學(xué)的實(shí)施方案

(一)班內(nèi)分層次教學(xué)

班內(nèi)分層次教學(xué)(班內(nèi)分層次教學(xué)保留了傳統(tǒng)的行政班，但是從教學(xué)中，分出了優(yōu)、良、一般各類(lèi)學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使得各類(lèi)同學(xué)可以得到適合他的教學(xué)方式，從而的到良好的提升。詳細(xì)的實(shí)施步驟為：1.了解學(xué)生，分層分類(lèi)；2.針對(duì)各層，建立目標(biāo)；3.面向全體，因材施教；4.期末考查，重新分類(lèi)；5.教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)。

(二)根據(jù)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

每個(gè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)能力都不相同，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能符合素質(zhì)教育的理念，常常采用“一刀切”的方法，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生常常無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路，進(jìn)而不利于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，因此我們?cè)跁?huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用分層互動(dòng)教學(xué)法。為了使不同的層次的學(xué)生共同進(jìn)步，教師首先可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分為基礎(chǔ)較好的甲層次、基礎(chǔ)一般的乙層次和基礎(chǔ)不好的丙層次，然后為這三個(gè)層次的學(xué)生分別來(lái)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于甲層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)為了培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，可以給他們?cè)O(shè)定更多帶有解答技巧的題目，對(duì)于乙層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要的教學(xué)目標(biāo)是鞏固他們的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，因此可以設(shè)置一般難度的會(huì)計(jì)題目，要求他們能夠正確解答就可以，而理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)則是對(duì)于丙層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在指導(dǎo)丙層次的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)只需要設(shè)置一些便于解答的題目就可以。對(duì)教師的考評(píng)或?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)勝過(guò)施加壓力。引導(dǎo)教師與學(xué)生主動(dòng)去做，應(yīng)將激勵(lì)機(jī)制貫穿于各層次教學(xué)中。可在不同層次設(shè)立不同獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在各層次內(nèi)部有針對(duì)性的提出激勵(lì)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生延伸專(zhuān)業(yè)深度?？茖W(xué)公正的考評(píng)體制必須做到全員參與，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的權(quán)威性。以上以圍繞學(xué)生與教師進(jìn)行分層教學(xué)法好處的分析，從而能夠充分的了解到分層教學(xué)的好處，讓我們知道分層教學(xué)法會(huì)是未來(lái)的教學(xué)的必然趨勢(shì)，以分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)“因材施教”的有效目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張加富.師范類(lèi)大專(zhuān)院校大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)研究[J].信息記錄材料,2016,17(6):108-110.

[2]李麗.實(shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].讀寫(xiě)算(教研版),2015(12):103-103.

作者：李細(xì)妹 單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院