高職口腔修復學開展課程思政探索實踐

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摘要：課程思政是一種全新的教育模式，本文基于高職口腔修復學課程特點，開展課程思政實踐，并闡述了教學設計、教師、教法等課程思政實踐中的幾個關鍵點，使專業(yè)知識教育與思政教育同向同行，達到立德樹人的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職；口腔修復學；課程思政

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。課程思政作為一種全新的教育模式，在專業(yè)教學全過程中，通過挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政教育元素，實現(xiàn)學生思想和價值觀引領。高職口腔醫(yī)學專業(yè)承擔著為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)一線崗位醫(yī)務人員的工作，醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，將要承擔起救死扶傷、維護人類健康的神圣使命，醫(yī)學生不僅要具備淵博的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，更要有正確的人生觀、價值觀，以及尊重生命、關愛生命的醫(yī)學人文精神[1]。因此，必須把立德樹人作為醫(yī)學教育根本任務的綜合教育理念，充分運用好專業(yè)課堂教育主渠道的作用，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應[2]。

1高職口腔修復學開展課程思政的必要性和可行性

口腔修復學是研究用符合生理的方法修復口腔及頜面部各種缺損的一門科學，通俗地說就是設計及制作義齒，以及解決義齒使用過程中出現(xiàn)的各種問題。該課程和未來崗位工作的特點決定了對學生動手能力要求高，設計與完成一顆制作精密、使用舒適的義齒，學生需要具備一絲不茍、精益求精的工匠精神。同時，高職口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生將來直接服務于牙缺失患者，責任擔當意識及個人品格直接影響著服務人群的就醫(yī)體驗和工作質(zhì)量，也與個體的職業(yè)發(fā)展及自我價值實現(xiàn)息息相關，因此，高職口腔修復學開展課程思政，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、敬業(yè)精神、使命感是完全有必要的。口腔修復學是一門臨床學科，也是一門不斷發(fā)展的學科，在專業(yè)教學過程中，從病史資料的采集、修復體的設計、操作規(guī)范、醫(yī)患護技的合作、行業(yè)規(guī)范和標準等，到病例案例資料分析，均為口腔修復學課程教學提供了豐富的思政元素。教師在教學過程中，積極探索專業(yè)知識結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢、典型病例案例、未來崗位需求、業(yè)內(nèi)名人事跡等思政元素，將“醫(yī)者仁心”的人文素養(yǎng)滲透到理論教學與臨床實踐能力培養(yǎng)過程中，加強對學生理想信念、價值觀、人格塑造和精神品質(zhì)等方面的教育與引導，使學生真正認同專業(yè)，把學好專業(yè)本領服務人民當作自己的人生追求。

2高職口腔修復學開展課程思政的探索

2.1教師自身素質(zhì)與能力的提升

教育者先受教育，做學生的學問之師，品德之師，以自身人格魅力啟迪學生心靈。一方面教師必須具有良好的師德師風、正確的“三觀”，才能為學生樹立良好形象，將自身的素養(yǎng)與品格潛移默化地傳遞給學生，起到榜樣與示范作用；另一方面教師要重視和加強政治理論學習，關注社會，關注民生熱點，與時代共成長，提高對課程思政基本內(nèi)涵的認識，以充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育元素，游刃有余地把專業(yè)知識講授與思政教育有機融合。另外，教師還要加強教育教學研究，特別是醫(yī)學職業(yè)教育研究，探索在教學過程中融入思政教育的切入點、切入方式，使專業(yè)教育與思政教育同頻共振，真正達到潤物細無聲的教育效果。

2.2用好思政平臺，優(yōu)化教學設計

高職口腔修復學是以修復口腔牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失等為主要內(nèi)容的臨床學科，職業(yè)崗位面對的人群廣泛。教師首先要認真梳理專業(yè)課程中的隱性思政教育資源，充分利用好課堂理論教學、實踐教學、專業(yè)社會實踐、臨床實習等教學環(huán)節(jié)搭建思政平臺，整體規(guī)劃和設計課程思政目標。例如：在修復臨床工作任務理論教學過程中，重點融入仁心仁術的醫(yī)德教育；在實踐教學與臨床實習環(huán)節(jié)，以名醫(yī)名家為例，重點融入精益求精的工匠精神，以及以人為本、求真務實的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維教育；在專業(yè)社會實踐階段，重點融入公民的責任與擔當意識教育。同時，在各個階段整體設計思政教育價值鏈模塊，各個模塊之間相互滲透與延伸，深度挖掘?qū)I(yè)教育中蘊藏的德育內(nèi)涵。

2.3深度研究課程特點，找準思政教育切入點

青年大學生思維活躍，接受新事物快，思想可塑性強。教師要深度研究課程特點，尋找思政教育的突破口，不能在教學中空喊口號，隨意牽強附會。堅持以專業(yè)教學內(nèi)容為主線，不局限于課本上的知識，引導學生辯證地理解一些社會現(xiàn)象，利用案例和樸素的人生哲理，理性分析與思考，潤物無聲，開展好思想政治教育。

2.3.1學科發(fā)展悟民族文化自信在口腔修復學的發(fā)展史上，中華民族也留下了濃墨重彩的一筆。我國的義齒修復術始于宋代，樓鑰所著《玫瑰集》，東漢張仲景所著《口齒論》，均有修補缺牙的方法記載，中國古代的口腔醫(yī)學技術為人類的口腔健康做出過重要貢獻，以此為切入點開展思想教育，增強學生對中華傳統(tǒng)文化的認同與文化自信，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

2.3.2聯(lián)系國情話家國情懷全口義齒是老年牙列缺失患者最常見的修復方法，價格低，使用安全可靠，很受老年患者喜愛。然而，全口義齒整個制作流程繁瑣，精確度要求高，稍有不慎就會修復失敗，風險大，收費相對其他治療方法低，一些口腔醫(yī)生不愿意開展這一業(yè)務。針對這一現(xiàn)實情況，結(jié)合我國已經(jīng)進入深度老齡化社會的基本國情，教學過程中通過讓學生換位思考，假如我們自己的父母牙列缺失了，每天無法正常進食，卻找不到一位愿意做全口義齒的醫(yī)生，你有何感想。老吾老以及人之老，我們是否有責任解除他們的疾苦。以此培養(yǎng)學生的同情心、同理心和責任心，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力、無私奉獻精神，增強職業(yè)責任感。

2.3.3利用案例談責任意識講述“牙體缺損修復的牙體預備”時，導入臨床上出現(xiàn)牙髓炎等并發(fā)癥的案例，通過患者訴說痛苦的經(jīng)歷，師生一道分析產(chǎn)生并發(fā)癥的原因及其給患者帶來的巨大痛苦，引入臨床規(guī)范操作重要性及醫(yī)生的職業(yè)責任話題，開展責任意識的討論或演講比賽。一系列的共情教育，以情感人，讓學生切身感受到作為醫(yī)生要以人為本、苦練操作技能，使責任意識如春風化雨般地滲透到學生的心田。

2.3.4義齒制作體驗合作意識口腔修復學中的義齒后期制作大多由社會化的義齒加工企業(yè)完成，一般是由醫(yī)患雙雙共同參與完成義齒修復設計，醫(yī)護患三方參與完成修復前處理、義齒比色等環(huán)節(jié)，最后將設計信息傳遞給加工企業(yè)的技師，整個流程環(huán)環(huán)相扣，相互配合，一方或一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，修復體制作質(zhì)量就會大打折扣，甚至修復失敗。教學過程中，可組織學生參與義齒制作流程模擬活動，了解每一步工作要領和職責，使學生認識到嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團隊合作意識是事業(yè)成功的基礎。

3高職口腔修復學開展課程思政中的關鍵點

3.1教學設計是基礎

高職口腔修復學課程思政必須以專業(yè)教育為主線，結(jié)合專業(yè)教學目標規(guī)劃教學模塊，分析每一教學模塊中隱性的思政教育元素，然后整合課程相關思政資源，完成整體教學設計。注重從高職生的實際出發(fā)，從如何做一名有益于社會的人、如何做一名合格的醫(yī)生等角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實和具體的問題或案例，自然而然地融入愛國主義教育、職業(yè)道德教育和理想信念教育等，以健全學生人格、踐行社會主義核心價值觀等課程思政目標為落腳點，使學生懂得如何做人、如何做事。另外，要多方面聽取學生、教師、家長、用人單位的教學評價和教學反饋，教師也要經(jīng)常性地開展教學反思，及時改進和完善教學設計，不斷提高教學質(zhì)量。

3.2教師是根本

教師是教育教學活動的主導者，除了具備豐富的專業(yè)教學能力外，還必須具備育德意識和育德能力。教師的一言一行會潛移默化地影響學生，對學生思想品德的塑造和社會主義核心價值觀的培養(yǎng)起到積極的促進作用[3]。新時代的教師要忠于人民的教育事業(yè)，主動承擔起教書和育人的職責，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，教好每一節(jié)課，關愛每一位學生，為學生樹立愛崗敬業(yè)的榜樣。同時，要加強自身修養(yǎng)，身體力行，成為學生成長過程中的引路人，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

3.3教法是關鍵

如何將思政教育合情合理地融入專業(yè)教學中，使學生真正在感情上引起共鳴、心靈上產(chǎn)生震撼呢。在教學策略上，我們采取了以專業(yè)知識學習為統(tǒng)領，通過一定的學生自主學習，師生共同創(chuàng)建話題，結(jié)合社會形勢和現(xiàn)實案例，見縫插針地展開思政教育，力求做到春風化雨般使學生自然而然地接受。例如，學習“義齒修復前的外科處理”內(nèi)容時，采用PBL教學法，學生自主開展討論，哪些情況下需要拔除牙？哪些情況需要行牙槽嵴修整手術？怎樣最大限度減少創(chuàng)傷？培養(yǎng)學生關愛患者、敬畏生命的職業(yè)情操。還可以組織學生參加一些社區(qū)口腔衛(wèi)生健康咨詢活動，鼓勵學生學以致用，使學生在奉獻過程中體驗到知識的價值。

4結(jié)語

口腔修復學是口腔醫(yī)學專業(yè)一門重要的課程，挖掘本課程中蘊含的思政元素，完善課程設計，讓思政元素成為口腔修復學教學的必備要素，合理引導高職生理想信念、價值觀、職業(yè)情操等的形成，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復合型醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]李笑巖，逯鵬，袁文丹，等.“課程思政”融入醫(yī)學概論教學的探索與實踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（35）：84-86.

[2]羅曉琴，李娜.高校“課程思政”建設的現(xiàn)狀及對策研究[J].法制與社會，2019，28（13）：192-193.

[3]白靜.醫(yī)學類高職院?！渡韺W》課程如何進行“課程思政”建設[J].河北職業(yè)教育，2019，3（6）：34-36.

作者：謝宏新 單位：湖北職業(yè)技術學院口腔醫(yī)學院