高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)問題及策略

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[摘要]就業(yè)問題一直都是高校和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的話題，那么，會計(jì)專業(yè)作為高校教學(xué)中的重要組成部分，其有著應(yīng)用性、實(shí)踐性相對較強(qiáng)的特征，因此，高校會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)就在于將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐中。當(dāng)前，各高校盡管已經(jīng)開始重視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響，導(dǎo)致會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想，從而影響了高校會計(jì)專業(yè)的就業(yè)率。那么，本文就對我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略，培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]高校；會計(jì)實(shí)踐教學(xué)；問題；應(yīng)對策略

1我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)開展的意義

1.1是市場經(jīng)濟(jì)對于會計(jì)人才培養(yǎng)的需要

隨著當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，這也給更大高校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生帶來了大量的就業(yè)機(jī)會。但通過對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，很多高校會計(jì)專業(yè)的本科生大量待業(yè)，找不到合適的工作，而企業(yè)方面又招聘不到合適的會計(jì)人才[1]。那么，造成這一現(xiàn)狀的主要原因，就是勞動力的技能要求和市場要求不相匹配，盡管學(xué)校所培養(yǎng)的會計(jì)人才數(shù)量較大，但其與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。尤其，在目前市場經(jīng)濟(jì)背景下，各企業(yè)之間的競爭力度相對較大，很多中小企業(yè)為了節(jié)約成本，往往不愿意在員工培訓(xùn)上花費(fèi)時間和精力，且部分單位還要求具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)。在一些校園招聘中，雖然對學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)的要求，但卻十分看重學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，高校只有積極推進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，才能從根本上解決會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題。

1.2是會計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)的要求

會計(jì)專業(yè)本身有著實(shí)踐性和理論性的特征，其屬于一門應(yīng)用型學(xué)科，對于會計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)，還需要依靠會計(jì)實(shí)務(wù)來啟蒙和引導(dǎo)，要以會計(jì)實(shí)踐作為基礎(chǔ)。因此，在高校會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實(shí)踐操作能力，只有這樣才能夠真正符合會計(jì)工作特征的客觀要求。由于會計(jì)理論具有一定的抽象性，盡管學(xué)生在前期記住了相關(guān)知識，但時間一長就會忘記，這主要都是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正了解會計(jì)理論知識在實(shí)務(wù)中的作用，導(dǎo)致對于會計(jì)理論知識理解過于片面[2]。同時，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)本身就具有一定的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐操作過程中，對于很多理論知識都不能進(jìn)行直接套用，這也致使很多學(xué)生會對會計(jì)理論知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑的態(tài)度。所以，在高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師要保證實(shí)踐和理論知識教學(xué)的有效結(jié)合，只有這樣才能夠更好地提升學(xué)生的專業(yè)水平。

1.3是傳統(tǒng)教學(xué)體制改革的要求

在傳統(tǒng)的高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，盡管能夠獲得扎實(shí)的理論知識，但卻和市場經(jīng)濟(jì)對于專業(yè)人才的要求不相適應(yīng)[3]。目前，高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都是直接從高中升學(xué)過來的，其不具備相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于會計(jì)理論知識也不甚了解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在會計(jì)專業(yè)初期學(xué)習(xí)過程中，無法深刻了解本專業(yè)的特性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這也表示傳統(tǒng)型的課程教學(xué)方式，已經(jīng)無法有效適應(yīng)新時期高?！皯?yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以說，積極推進(jìn)高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展是一個必然趨勢，只有這樣才能夠更好的適應(yīng)教育體制改革的要求。

2我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

2.1會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠

結(jié)合當(dāng)前我國高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，其在理工類專業(yè)中開展較為成功，但在高校會計(jì)專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)的開展還存在一定的不足，這主要是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為會計(jì)專業(yè)是以理論教學(xué)為主。由于高校教師沒有認(rèn)識到會計(jì)專業(yè)屬于一門應(yīng)用型的學(xué)科，理論教學(xué)是與實(shí)踐教學(xué)相并重的，只有堅(jiān)持兩手抓才能夠更好的推進(jìn)高校會計(jì)教學(xué)的發(fā)展。首先，學(xué)校對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，其在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，只結(jié)合了學(xué)?，F(xiàn)有的條件，對實(shí)踐教師沒有特殊的要求，很多擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)的教師都沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而影響了實(shí)踐活動的有效開展。其次，考核方面，很多高校沒有將會計(jì)實(shí)踐課程成績納入到畢業(yè)生成績考核體系中，都只將實(shí)踐課程作為考查課測試，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生沒有從根本上重視實(shí)踐教學(xué)[4]。另外，學(xué)生自身也缺乏對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視度，很多學(xué)生潛意識就認(rèn)為在校期間主要任務(wù)就是專業(yè)課學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動只是走走過場，導(dǎo)致對會計(jì)實(shí)踐活動的參與性并不高。

2.2會計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

在高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)踐指導(dǎo)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)水平，會直接影響到學(xué)生對于會計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的參與積極性和掌握程度，可以說，只有保障實(shí)踐教學(xué)師資力量足夠，才能夠保證會計(jì)實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。那么，在新時期背景下，高校會計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師不僅要具備基本的教師素養(yǎng)之外，還要具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)能力和操作演示等技能，這樣才能更好的勝任會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動。尤其在當(dāng)前各企業(yè)對于學(xué)生操作技能要求越來越高的情況下，高校必須要保證教師的配備能夠緊跟時代的需求，實(shí)踐教師不僅要具有豐富的理論知識，還要定期參加對應(yīng)的社會實(shí)踐[5]。但很多高校對于會計(jì)實(shí)踐教師還沒有相關(guān)的要求，甚至還有部分高校的實(shí)踐教師都沒有參與過實(shí)踐活動，即使有過相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，但也無法有效滿足現(xiàn)如今會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求。

2.3現(xiàn)有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不佳

結(jié)合當(dāng)前我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，其實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，還是缺乏一定的深度和層次性。因?yàn)?，在高校教學(xué)中一直都習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，對于實(shí)踐教材的編排，當(dāng)中所提供的案例較為簡單，無法真實(shí)的體現(xiàn)會計(jì)實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，存在和實(shí)務(wù)相互脫節(jié)的問題。那么，這就導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，還是缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力與識別能力，無法有效將所學(xué)的知識應(yīng)用在實(shí)際工作中，無法達(dá)到高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果[6]。另外，在高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，還是主要以模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，大多以一個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)和前期相關(guān)資料為主，主要以習(xí)題形式為主，由一人承擔(dān)多個角色的任務(wù)，而這和實(shí)務(wù)是有著很大差異的。在這樣的實(shí)踐教學(xué)模式下，就致使學(xué)生對實(shí)務(wù)虛擬化，并不能充分體會到會計(jì)工作的重要意義，也不了解相關(guān)職務(wù)之間的關(guān)系，不利于提升學(xué)生的專業(yè)能力和水平。

3解決高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)問題的策略

3.1提升對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識

針對當(dāng)前我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中面臨的問題，首先就要不斷提升對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，了解到會計(jì)專業(yè)的特性，對于高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生來說，其不僅要具備扎實(shí)的理論功底，還要具有一定的實(shí)踐操作能力。而這些是需要高校從思想上，改變對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的開展，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行不斷的反思、優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣才能夠更好的推進(jìn)高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[7]。目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)總體效果不佳，絕對不是屬于某一方面的問題，但最根本的解決方法就是要改變思想認(rèn)識，這樣才能夠改變會計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式的問題。那么，這就要認(rèn)識到高校實(shí)踐教學(xué)就屬于會計(jì)專業(yè)的要求，必須要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有效結(jié)合；也是社會對于會計(jì)人才的要求；更是高效解決會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難等問題的根本途徑。

3.2注重建立“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)踐指導(dǎo)教師也是影響高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，在新時期背景下，必須要加強(qiáng)對于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，保證教師在具備較高理論知識的基礎(chǔ)上，還要具備一定的實(shí)踐操作應(yīng)用能力。高校只要積極建立“雙師型”教師隊(duì)伍，才能夠更好的發(fā)揮會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義，避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，發(fā)揮會計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果[8]。那么，在“雙師型”教師隊(duì)伍過程中，高校首先要結(jié)合會計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，并積極借鑒國外先進(jìn)的管理理念，引導(dǎo)教師在不影響教學(xué)活動的前提下，積極參與各種社會實(shí)踐活動，以提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，在教師招聘過程中，標(biāo)明對于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的要求，通過聘用符合“雙師型”教師資格的人才，從而更好的保證會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，不斷推進(jìn)高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

3.3加大對于實(shí)踐教學(xué)的投入力度

要想有效解決當(dāng)前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的問題，就要不斷加強(qiáng)對于實(shí)踐教學(xué)的投入力度，因?yàn)?，?shí)踐教學(xué)活動的有效開展，必須要依托于相應(yīng)的硬件設(shè)備和軟實(shí)力支撐。如果缺乏對應(yīng)的設(shè)備支撐，就無法開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，或者直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。那么，高校首先就要加強(qiáng)對于硬件設(shè)施方面的投入，購買模擬實(shí)驗(yàn)室所需的各種硬件設(shè)施。其次，還要不斷加強(qiáng)軟件方面的投入，保證能夠及時更新軟件版本，并加大對于實(shí)踐指導(dǎo)教師的投入，通過安排在校教師深造等，或者直接邀請企業(yè)財(cái)務(wù)人員定期進(jìn)校指導(dǎo)。只有從硬件和軟件這兩個方面出發(fā)，針對高校實(shí)踐教學(xué)的問題，加強(qiáng)對于實(shí)踐教學(xué)的投入力度，這樣才能夠更好的保障會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時，還要積極開辟校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地，緊密結(jié)合財(cái)務(wù)工作的特性，更好的滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)要求，以此充分發(fā)揮會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的作用。

3.4將實(shí)踐教學(xué)納入考核體系當(dāng)中

在推進(jìn)高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展過程中，還要注重將實(shí)踐教學(xué)納入到考核體系中，通過將學(xué)生在校期間參與的所有形式的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)大綱中。由于，現(xiàn)如今高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果相對較差，這當(dāng)中的主要原因就是并沒有將實(shí)踐教學(xué)有效納入到教學(xué)考核體系中。導(dǎo)致沒有從根本上規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，只是高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理相對混亂，這不僅造成大量人力、物力和時間的浪費(fèi)，還致使整體實(shí)踐效果并不理想。那么，要想保證會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，就需要從根本上來規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，通過將實(shí)踐教學(xué)有效納入到教學(xué)考核體系中，以此不斷提升實(shí)踐教學(xué)管理的科學(xué)性，督促學(xué)生更好的參與到實(shí)踐活動中，不斷提升學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐操作能力。同時，還要積極引導(dǎo)教師更好的履行實(shí)踐教學(xué)活動，對于考核之后，實(shí)務(wù)操作能力較強(qiáng)的教師，學(xué)校要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿⒌湫?，有效提升教師參與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動的積極性，形成一個良性循環(huán)。

4結(jié)語

總而言之，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校要想不斷提升會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，就要積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展，不斷完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方案，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的良性發(fā)展。尤其，高校作為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，其必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維，加強(qiáng)對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視度，循序漸進(jìn)的推進(jìn)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動，為實(shí)踐教學(xué)的開展創(chuàng)建更多有利的條件，有效提升高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)爹效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者：曹光四 吳宇欽 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院