管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

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摘要：新時(shí)代視域下，管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)逐漸得到深化，對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)主動(dòng)將實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分將藍(lán)墨云班課與移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備探索學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力的高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才。本文結(jié)合藍(lán)墨云班課和行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵，探析二者在實(shí)際教學(xué)中的可行性與應(yīng)用現(xiàn)狀，最終提出綜合應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；藍(lán)墨云班課；行動(dòng)學(xué)習(xí)

一、藍(lán)墨云班課與行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

藍(lán)墨云班課，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，利用移動(dòng)設(shè)備充分開展課外、課內(nèi)實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的智能平臺(tái)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，藍(lán)墨云班課程將教師完全植根于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，打破傳統(tǒng)課堂的空間限制，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，融入社會(huì)，專注于社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)與專業(yè)理論的契合點(diǎn)，為有效提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提供必要的技術(shù)支持。陳文云（2016）認(rèn)為，藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)，代表著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由傳統(tǒng)教學(xué)輔助功能（A+課堂派、智慧星等），轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)支持功能，將高校專業(yè)教學(xué)完全融入互聯(lián)網(wǎng)體系內(nèi)，有利于高校開展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師只需在移動(dòng)智能設(shè)備中安裝APP軟件，創(chuàng)建班課，分發(fā)課程邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)碼進(jìn)入班課模塊，以便于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)方法與理論是由英國(guó)管理學(xué)家瑞文斯在《培養(yǎng)高效管理家》中提出。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即以小組合作模式，共同開展對(duì)真實(shí)情景問(wèn)題的研究，充分實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題與理論探究相結(jié)合，“思考學(xué)習(xí)”與“做中學(xué)習(xí)”相結(jié)合的目的。引導(dǎo)高校學(xué)生從“強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱释麑W(xué)習(xí)”，高明泊（2015）指出行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心原則是每個(gè)學(xué)生都具有與生俱來(lái)的潛能，在實(shí)踐行動(dòng)的過(guò)程中，潛能將會(huì)得到極大限度的發(fā)揮，而行動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)源泉是學(xué)生對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的質(zhì)疑和在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上的反思。

二、藍(lán)墨云班課與行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的可行性

在國(guó)外，行動(dòng)學(xué)習(xí)理論已在高等教育中取得卓有成效的進(jìn)展，被視為最有效和最有力的教學(xué)理論，并被廣泛應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)模式中。2004年以來(lái)，行動(dòng)教學(xué)為我國(guó)教育部門開展教師培訓(xùn)工作提供參考，并逐步滲透到高校課堂教學(xué)活動(dòng)中。目前，高校行動(dòng)學(xué)習(xí)理論已發(fā)展為完整的教學(xué)框架，是分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性實(shí)踐行動(dòng)的綜合式學(xué)習(xí)方法。而管理會(huì)計(jì)專業(yè)是服務(wù)于現(xiàn)代企業(yè)管理的應(yīng)用型學(xué)科，其基礎(chǔ)理論是現(xiàn)代企業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。提升管理會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，是當(dāng)代高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)與根基，因而應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，為促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)討論和分析實(shí)際問(wèn)題，解決問(wèn)題提供可能。教師通過(guò)藍(lán)墨云班移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建全新的教學(xué)體系，并以行動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的反思-實(shí)踐-再反思-再實(shí)踐-從而解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的難題，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化問(wèn)題的分析與解決能力，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

三、藍(lán)墨云班課與行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)，能夠有效促使高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在空間和時(shí)間上得到延伸，使學(xué)生能在任意時(shí)間和空間的條件下，參與到課堂學(xué)習(xí)中。然而在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)注意以下內(nèi)容：首先是教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)管理教學(xué)內(nèi)容是影響高校教學(xué)質(zhì)量的主要因素。要求教師精心準(zhǔn)備課程的案例、課件及微課資源，合理設(shè)計(jì)與選擇行動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極性與時(shí)效性，滿足教學(xué)目標(biāo)的具體要求。其次，在藍(lán)墨云班課與行動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是管理會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生應(yīng)充分利用原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，全面投入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。因而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)師與催化者，應(yīng)把握教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)利用移動(dòng)平臺(tái)提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的討論，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體需求。然而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于高校教師對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不到位，缺乏對(duì)整體活動(dòng)流程的協(xié)調(diào)意識(shí)，出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)缺位問(wèn)題。而在教學(xué)考核中，教師往往重視結(jié)果考核，忽視過(guò)程考核，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)生高分低能、考前突擊等現(xiàn)象層出不窮，不利于管理會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升。此外，教學(xué)方法的單一性是限制行動(dòng)學(xué)習(xí)開展的主要因素，在傳統(tǒng)行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師僅通過(guò)推送學(xué)習(xí)資料，組織小組討論，進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該模式的產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響整體教學(xué)效果的提升。

四、藍(lán)墨云班課與行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)根據(jù)高校管理會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)可將教學(xué)內(nèi)容劃分為預(yù)測(cè)分析、決策分析、全面預(yù)算、成本控制等4個(gè)模塊。將學(xué)生分為若干小組，深入模塊理論提取研討問(wèn)題。借助藍(lán)墨云班課將教學(xué)資源進(jìn)行上傳，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探索知識(shí)、解決問(wèn)題。首先，教師應(yīng)利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)將管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)方法與理論模塊化，不同模塊的教學(xué)用不同的行為學(xué)習(xí)方式，以動(dòng)畫、視頻、微課等多媒體方式進(jìn)行上傳，并提出詳細(xì)的要求與目標(biāo)。其次，利用小組討論模式深化行動(dòng)學(xué)習(xí)理論。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)小組討論模式，強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，積極滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)理論管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。再次，學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)，努力促成學(xué)生行為、認(rèn)知及心智的轉(zhuǎn)變。從而圍繞研討問(wèn)題，對(duì)原有知識(shí)及理論進(jìn)行反思、質(zhì)疑、論證，進(jìn)而找出研討問(wèn)題的癥結(jié)，提出自身的感悟及觀點(diǎn)，提出具體的解決策略。

2、靈活應(yīng)用案例教學(xué)

案例教學(xué)是管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的核心，是以真實(shí)企業(yè)為案例，結(jié)合專業(yè)理論相關(guān)問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行探討、分析及歸納，是現(xiàn)代高校先進(jìn)的培養(yǎng)模式和管理思想。在具體操作中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，以解決當(dāng)代企業(yè)管理問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，緊密聯(lián)絡(luò)專業(yè)理論教育與社會(huì)發(fā)展需求，以實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，教師應(yīng)注重案例的整理與收集，構(gòu)建符合管理會(huì)計(jì)發(fā)展規(guī)律的案例庫(kù)，并及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行更新與跟進(jìn)。其次，課堂教學(xué)階段充分鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真討論、積極發(fā)言，做好課后總結(jié)工作。再次，將案例教學(xué)與藍(lán)墨云班課平臺(tái)相結(jié)合。根據(jù)課程模塊知識(shí)的具體要求，將相關(guān)案例上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)上，要求學(xué)生在課前階段對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探尋現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的癥結(jié)、原因及應(yīng)對(duì)策略，并結(jié)合已有的理論知識(shí)體系，對(duì)解決策略進(jìn)行論證。在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果及感悟進(jìn)行匯報(bào)。

3、加強(qiáng)焦點(diǎn)討論應(yīng)用

焦點(diǎn)討論是指遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以4個(gè)層次的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進(jìn)行思考，并最終做出決策的過(guò)程。焦點(diǎn)討論4個(gè)層次具體包括。其一是客觀事實(shí)。即問(wèn)題在空間層次所表現(xiàn)的所有特征。其二是體驗(yàn)層面，即學(xué)生在問(wèn)題討論中所體驗(yàn)到的情感，即喜怒哀樂(lè)等因素。其三是理解層面，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的客觀事實(shí)層面的觀察、對(duì)體驗(yàn)層面的感悟，到運(yùn)用自身理論知識(shí)體系總結(jié)問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程。也就是說(shuō)，是學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題的反思與理解，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)所接觸問(wèn)題的深化層面。其四是決策行動(dòng)。在全面理解問(wèn)題特質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將問(wèn)題形成的原因、危害及影響進(jìn)行進(jìn)一步歸納，并形成有效的解決思路或計(jì)劃。在管理會(huì)計(jì)行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的描述、感受的分享、反思及決策，以此促成學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

將藍(lán)墨云班課與行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，有利于教師整合并收集網(wǎng)絡(luò)資源，促使學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)與問(wèn)題時(shí)，做到共同反思與質(zhì)疑。既能激發(fā)學(xué)生潛能，又能培養(yǎng)合作能力，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生溝通能力、自我意識(shí)、專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張白,吳華莉.戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì),2016(07):65-66.

作者：楊貴興 李國(guó)田 陳渠 單位：福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院