會計實踐教學(xué)平臺創(chuàng)新淺議

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摘要:面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位變換，會計職業(yè)環(huán)境更加的多樣，會計實踐教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換能力，應(yīng)立足職業(yè)遷移能力目標(biāo)，創(chuàng)新原有會計實踐教學(xué)體系，依托崗位變動構(gòu)建行業(yè)專業(yè)實踐教學(xué)平臺，并以此推進(jìn)實踐教學(xué)的環(huán)境建設(shè)和能力考評體系的重構(gòu)。適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換變動，有力地助推學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間和行業(yè)崗位遷移能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:會計實踐;職業(yè)遷移;會計實踐教學(xué)

1引言

隨著社會的不斷發(fā)展，面對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，職業(yè)崗位內(nèi)容也會隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，人們順應(yīng)對這種職業(yè)崗位的變換能力越來越成為職場人員的關(guān)注。如何通過會計實踐培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會計崗位職能轉(zhuǎn)換，如何在會計實踐教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位行業(yè)遷移能力、增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)復(fù)合技能，提升就業(yè)競爭力，成為文章探討的主題。

2會計實踐教學(xué)適應(yīng)職業(yè)崗位變換面臨的人才培養(yǎng)問題

2.1會計實踐教學(xué)平臺難于融合行業(yè)發(fā)展的實際崗位工作

目前，許多職業(yè)院校在實施會計人才培養(yǎng)方案時都明確規(guī)定了實踐教學(xué)的時數(shù)和內(nèi)容，但從教學(xué)活動安排上來看，基本按照常規(guī)的會計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)安排。會計專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置的主要專業(yè)課程有專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)技能實訓(xùn)課程。通覽大多數(shù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，基本上是按照這些學(xué)科體系課程來安排實踐教學(xué)的。因此，與企業(yè)發(fā)展的實際工作情形相脫離，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能不能很好地應(yīng)用于實際環(huán)境，遇到職業(yè)崗位變換時難于勝任職業(yè)遷移所帶來的變化，需要按照崗位新要求重新更新職業(yè)技能。

2.2會計實踐教學(xué)范式缺乏創(chuàng)新，忽視了適應(yīng)行業(yè)崗位轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)

隨著企業(yè)會計業(yè)務(wù)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)新變化，會計核算環(huán)境更加呈現(xiàn)復(fù)雜多變。職業(yè)院校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到提升會計職業(yè)遷移能力的重要性，但從實訓(xùn)場地看，大多數(shù)職業(yè)院校的會計實踐教學(xué)基本上還是固守在學(xué)校的實訓(xùn)室內(nèi)，而從實訓(xùn)室的配置來看，遠(yuǎn)未達(dá)到行業(yè)職業(yè)轉(zhuǎn)換的有關(guān)要求，有的學(xué)校由于軟硬件滯后，基本上沒有構(gòu)建完善的業(yè)務(wù)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，這種固守的實訓(xùn)方式與行業(yè)的實際職業(yè)情境是相脫節(jié)的，難于訓(xùn)練學(xué)生的行業(yè)崗位轉(zhuǎn)換能力。這種實踐教學(xué)的狀況使得學(xué)生在畢業(yè)離開學(xué)校尋找就業(yè)機(jī)會的時候，會發(fā)現(xiàn)對所學(xué)知識運用到具體行業(yè)時的茫然。

2.3實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏行業(yè)企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，不利于行業(yè)復(fù)合能力培養(yǎng)

現(xiàn)有會計實踐教學(xué)資料大部分是工業(yè)制造型的工業(yè)企業(yè)會計實踐項目，其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)幾乎沒有涉獵，這在一定程度上也制約了學(xué)生對行業(yè)職業(yè)的了解和訓(xùn)練，不利于學(xué)生的行業(yè)復(fù)合能力培養(yǎng)。會計實際上是一種管理活動，會計人才有其一定的服務(wù)對象，而按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)分工，會計人才可能進(jìn)入各個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進(jìn)行相關(guān)的管理活動。然而，在進(jìn)行會計人才培養(yǎng)規(guī)劃時，并沒有針對各行各業(yè)考慮細(xì)化行業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展背景，導(dǎo)致用人單位總是覺得學(xué)校培養(yǎng)的會計人才缺乏行業(yè)背景知識。

2.4會計實踐教學(xué)的師資隊伍缺乏行業(yè)職位轉(zhuǎn)換通才

會計實踐教學(xué)中的師資隊伍缺乏熟悉各行各業(yè)會計職業(yè)能力的通才教練是一個普遍的事實。會計教師很多都是來自于學(xué)校的畢業(yè)生，沒有在企業(yè)真正從事過某個行業(yè)的會計工作實踐，常常出現(xiàn)對具體會計業(yè)務(wù)處理的誤解或偏見，難于恰當(dāng)把握會計實踐教學(xué)中的一些行業(yè)職業(yè)技能問題，有的基本上靠自己的知識和能力來想象。而大多數(shù)學(xué)校也沒有將教師參加不同行業(yè)的會計工作實踐形成有效的培養(yǎng)機(jī)制，由于缺乏會計工作的真實經(jīng)濟(jì)活動經(jīng)歷，使得教師在實踐教學(xué)上對相同崗位不同行業(yè)的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)換中缺少舉一反三、列舉實例的能力，也不利于改善實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，根據(jù)不同行業(yè)背景對專業(yè)理論知識的更新和教學(xué)目的的變化做相應(yīng)的調(diào)整。

3立足職業(yè)遷移能力目標(biāo)，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)平臺的構(gòu)想

3.1立足職業(yè)遷移能力目標(biāo)要求，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)平臺的基本思路

會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個由淺入深、由初級到高級的訓(xùn)練過程。會計實踐教學(xué)一般包含基本技能實踐、專業(yè)技能實踐、綜合技能實踐三個層級。為了提升學(xué)生的行業(yè)職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)平臺的品牌和特色，推動職業(yè)教育的前瞻性發(fā)展，可以將專業(yè)技能實踐和綜合技能實踐在內(nèi)容上進(jìn)行行業(yè)職業(yè)能力整合，按照會計職業(yè)的崗位功能，設(shè)置行業(yè)會計實踐教學(xué)平臺，并對實踐內(nèi)容進(jìn)行整合與延展。3.1.1調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向。根據(jù)會計專業(yè)職業(yè)教育的人才目標(biāo)，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的更高要求，在會計實踐教學(xué)體系中，需要構(gòu)建面向行業(yè)復(fù)合型和實踐開放型的技能應(yīng)用人才培養(yǎng)。適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的需求變換，會計人才的職業(yè)能力具有多面性，因此，需要在實踐教學(xué)體系中確立綜合性實踐平臺，提升學(xué)生的會計職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。3.1.2明確會計實踐教學(xué)目標(biāo)和方式。隨著大數(shù)據(jù)時代對會計人才的新要求，會計實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放眼未來，在會計綜合技能實踐方面，要使會計人才能夠勝任行業(yè)企業(yè)的崗位變動情況，增強(qiáng)對會計信息的分析處理能力。實踐教學(xué)方式上，可以采用校內(nèi)的基礎(chǔ)性實踐，通過ERP沙盤演練、電算模擬、手工操作等多種形式，讓學(xué)生更好地了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的會計工作要求，同時充分利用好校外的實訓(xùn)基地，特別是校企合作企業(yè)的對口實踐，依托企業(yè)真實數(shù)據(jù)資料，使學(xué)生更貼近實際提升會計職業(yè)能力。3.1.3融匯會計實踐教學(xué)支撐基礎(chǔ)。會計實踐教學(xué)需要面向不同行業(yè)不同企業(yè)需求，既要滿足會計專業(yè)課程的理論教學(xué)需要，也要滿足職業(yè)能力轉(zhuǎn)移提升的時代要求。信息化大數(shù)據(jù)時代，會計崗位工作逐漸向管理會計轉(zhuǎn)型，不僅要熟悉會計核算的基本技能和專業(yè)技能，還要學(xué)會應(yīng)用會計數(shù)據(jù)蘊含的信息內(nèi)容，協(xié)同企業(yè)發(fā)展的過程中，讓會計信息發(fā)揮更大效用。因此，綜合的會計實踐技能更加體現(xiàn)在管理分析能力，通過結(jié)合所在企業(yè)的實際發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)對財務(wù)指標(biāo)的分析和會計數(shù)據(jù)的信息挖掘，為企業(yè)發(fā)展提供綜合的管理信息和決策參考。

3.2結(jié)合行業(yè)實際與專業(yè)課程教學(xué)原則進(jìn)行實踐平臺的創(chuàng)設(shè)分析

作為實踐教學(xué)平臺，資源庫的內(nèi)容建設(shè)是一個基本的實踐儲備。會計實踐操作資料應(yīng)該全部是行業(yè)企業(yè)仿真的信息數(shù)據(jù)，實踐操作技能應(yīng)包括基會、財會、管理會計、財管、審計、成本會計等方面的知識。通過實踐操作，要求學(xué)生重點掌握一般行業(yè)企業(yè)的會計處理方法，可以恰當(dāng)處理各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項。例如工業(yè)企業(yè)會計和商品流通企業(yè)會計這樣兩種不同的行業(yè)會計，工業(yè)企業(yè)會計一般都要根據(jù)企業(yè)規(guī)模類型、業(yè)務(wù)內(nèi)容多少等具體情況來設(shè)置會計崗位，通常設(shè)有資金主管、出納、資產(chǎn)核算、薪酬核算、收益核算、成本分析、報表稽核等崗位。與工業(yè)企業(yè)相比，商品流通企業(yè)的主要特點是，其經(jīng)營過程主要包括供應(yīng)過程與銷售過程，沒有生產(chǎn)過程。那么，在進(jìn)行會計實踐訓(xùn)練平臺的資源設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮到商品流通企業(yè)會計不同于工業(yè)企業(yè)會計的核算差異，設(shè)計出不同行業(yè)背景下成本核算和存貨核算的業(yè)務(wù)處理對比，使學(xué)生在認(rèn)識不同行業(yè)區(qū)別的基礎(chǔ)上厘清會計處理技巧。其他行業(yè)企業(yè)的會計實踐教學(xué)同樣也可以結(jié)合具體的行業(yè)實際和專業(yè)課程教學(xué)原則，擴(kuò)展相關(guān)實踐教學(xué)平臺的創(chuàng)設(shè)分析。

3.3依托行業(yè)變動，構(gòu)建行業(yè)專業(yè)實踐教學(xué)平臺的框架體系

根據(jù)以上創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)平臺的基本思路和創(chuàng)設(shè)分析，依托行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位，考慮一般行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分類情況，可從以下三個層面構(gòu)建會計綜合實踐教學(xué)平臺框架。3.3.1明晰不同行業(yè)類別對會計實踐的技能要求。由于不同行業(yè)、企業(yè)具體業(yè)務(wù)情況的不同，使得會計工作的業(yè)務(wù)內(nèi)容有著一些差異，例如常見的制造業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等行業(yè)企業(yè)，在會計業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容上有一定的不同，但基本的會計技能有著共同的通用性。考慮到信息時代的數(shù)據(jù)共享要求，會計信息的處理具有相通性，因此，雖然不同行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容有差異，但在會計實踐教學(xué)中，可以從會計技能的通用能力進(jìn)行考慮，這樣有利于在職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換中更加靈活地發(fā)揮基本技能遷移的有效施展。3.3.2確立不同專業(yè)課程對會計實踐的具體要求。會計專業(yè)課程主要有基會、財會、財管、成本會計、管理會計等核心課程，不同課程對技能的側(cè)重點有所不同。基礎(chǔ)類的課程相對技能類的課程來說，要求掌握最通識的核算能力。中級類的課程則在會計崗位工作中具有重要的分量，要求會計人才不僅要熟練掌握會計的大量核算技能，而且對有關(guān)的會計信息具有較好的處理分析能力。高級類的課程要求會計人才站在企業(yè)戰(zhàn)略的高度，去審視企業(yè)的財務(wù)政策和營銷策略是否符合企業(yè)當(dāng)前和未來的發(fā)展，從而為企業(yè)的發(fā)展尋求最有利的競技方向。3.3.3校內(nèi)校外實訓(xùn)基地對接會計實踐的技能目標(biāo)。開發(fā)校內(nèi)校外的實訓(xùn)基地，作為會計實踐教學(xué)的重要基地，對會計技能目標(biāo)和要求也是存在層次差異。校內(nèi)實訓(xùn)由于大部分是模擬的環(huán)境，主要解決好基礎(chǔ)類課程的基本技能實踐。校外實踐基地是校企合作、頂崗實習(xí)的根據(jù)地，由于企業(yè)的真實環(huán)境、真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使會計實踐更加的實際，主要解決中高級類課程的技能實踐要求。校內(nèi)校外的實踐最終都是要使會計人才能夠自如地面對復(fù)雜多樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能夠靈活地用會計語言描述會計信息并善于發(fā)現(xiàn)信息背后的企業(yè)發(fā)展動力。

4適應(yīng)職業(yè)遷移能力轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)平臺的實施建議

按職業(yè)轉(zhuǎn)換與基本技能建構(gòu)會計實踐教學(xué)平臺，對任課教師來說則是一種強(qiáng)烈的教學(xué)理念沖擊。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成對其他行業(yè)會計崗位能力的工作任務(wù)，獲得不同行業(yè)職業(yè)崗位的工作能力。這就要求教師不僅要具備一定的專業(yè)理論和豐富的實踐經(jīng)驗，還必須對相關(guān)行業(yè)職業(yè)技能具有高度整合與開發(fā)能力。

4.1大力引入具備實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)指導(dǎo)教師

適應(yīng)職業(yè)崗位遷移轉(zhuǎn)換，構(gòu)建的會計實踐教學(xué)平臺，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容具有多樣化，涉及多種相近的職業(yè)崗位技能，突出訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換能力。因此，職業(yè)院校需要指導(dǎo)和引領(lǐng)有關(guān)專業(yè)教師經(jīng)常性地進(jìn)行企業(yè)實踐，保證實踐教學(xué)的延展性和有效性。

4.2提高不同專業(yè)相融度，有選擇地學(xué)習(xí)不同行業(yè)的認(rèn)知實踐

職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換一般大致接近本專業(yè)的范圍，為適應(yīng)崗位遷移的轉(zhuǎn)換能力變化，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)完會計專業(yè)先導(dǎo)課程后，有選擇地學(xué)習(xí)不同行業(yè)的認(rèn)知實踐，突出以行業(yè)認(rèn)知為核心，因此，學(xué)校必須加大行業(yè)認(rèn)知課程的引進(jìn)和開發(fā)，讓學(xué)生有更大的選擇空間。

4.3以職業(yè)崗位遷移能力，重新確立會計實踐教學(xué)的考核評價體系

會計實踐教學(xué)的考評應(yīng)當(dāng)符合職業(yè)崗位遷移能力的提升，建立跨行業(yè)跨企業(yè)的職業(yè)崗位遷移能力進(jìn)入會計實踐考核評價體系，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)不同職業(yè)崗位的認(rèn)知和認(rèn)同。學(xué)生在實踐平臺能夠運用自己的訓(xùn)練成果，達(dá)到對相近職業(yè)崗位工作的有關(guān)熟知和了解，形成基本的職業(yè)遷移技能。

4.4校內(nèi)校外實訓(xùn)基地交叉融合，拓寬實踐教學(xué)環(huán)境

校內(nèi)實訓(xùn)主要解決會計基本技能實踐，更多的會計職業(yè)崗位能力需要依靠校外實訓(xùn)的真實業(yè)務(wù)去提高，開拓校企對接，可以有效地圍繞實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情形進(jìn)行更為貼近實際崗位能力的訓(xùn)練。因此，各個學(xué)校必須要努力尋求企業(yè)合作伙伴，旨在提升和拓寬教學(xué)的真實實踐環(huán)境。

5結(jié)論

經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展使職業(yè)崗位變換現(xiàn)象成為普遍常態(tài)，實踐教學(xué)可以有效提升職業(yè)遷移能力的成長。隨著學(xué)科專業(yè)發(fā)展的綜合化和應(yīng)用化特征逐漸凸現(xiàn)，會計職業(yè)正在走向多元融合，會計職業(yè)環(huán)境越發(fā)變得多樣，適應(yīng)職業(yè)能力變換的會計實踐教學(xué)，將助力提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。

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作者:劉新勇 單位:常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校